張群

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?；谛抡n標(biāo)這一要求，本文以二年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，探討基于發(fā)展學(xué)習(xí)力的單元整體教學(xué)實(shí)踐策略。依據(jù)部編版教材，本單元緊緊圍繞“兒童生活”這一主題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。此外，還編排了“口語(yǔ)交際”、“做手工”、古詩(shī)《小兒垂釣》、“我愛(ài)閱讀”《王二小》等與這一單元主題緊密相關(guān)的內(nèi)容。各篇課文雖然形式和內(nèi)容各異，但都圍繞這一主題展開(kāi)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)主題的深刻理解和整體把握，使學(xué)習(xí)力得到更好的鍛煉。

一、學(xué)習(xí)力發(fā)展與單元整體教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)力是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得并不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和素質(zhì)的總和，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等多個(gè)方面，不僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、策略性和堅(jiān)韌性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。單元整體教學(xué)是一種以單元為單位、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)單元主題的整體把握和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。二者在教育理念和教學(xué)目標(biāo)上有著密切的關(guān)聯(lián)性。

（一）二者以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)力發(fā)展和單元整體教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體性和參與性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和全面發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)力發(fā)展注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而學(xué)習(xí)力發(fā)展則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。其次，單元整體教學(xué)要求教師從單元整體出發(fā)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這種教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)碎片化、孤立化的問(wèn)題，將知識(shí)整合為一個(gè)有機(jī)整體，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，單元整體教學(xué)還注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)力發(fā)展和單元整體教學(xué)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，二者都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。

（二）二者在教學(xué)目標(biāo)上相互促進(jìn)

單元整體教學(xué)作為一種系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)方法，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的連貫性和層次性，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)力的發(fā)展也是單元整體教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障。學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，能夠更好地適應(yīng)單元整體教學(xué)的節(jié)奏和要求，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。他們不僅能夠快速掌握新知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。這種能力的提升，又能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)單元整體教學(xué)效率的提升，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)力發(fā)展與單元整體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一方面，要深入研究教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有層次性和連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，幫助他們提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、基于發(fā)展學(xué)習(xí)力的單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元主題為核心，整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的連貫性和一致性。單元整體教學(xué)不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單整合或章節(jié)的合并，而是一種系統(tǒng)性教學(xué)方式，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析和重構(gòu)，以形成具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元。在二年級(jí)上冊(cè)第三單元中，教師要圍繞“兒童生活”這一單元主題，整合教材內(nèi)容，將《曹沖稱象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文以及“口語(yǔ)交際”“做手工”和“語(yǔ)文園地三”進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，本單元教學(xué)需要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，以單元整體形式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生在閱讀中充分感受到童真、童趣，充分體悟兒童的情感世界，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力和創(chuàng)新思維，以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（一）設(shè)計(jì)單元任務(wù)單，推動(dòng)單元整體學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)從核心素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)力發(fā)展需要出發(fā)，深入研究并創(chuàng)新單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和有效整合。因此，教師可以設(shè)計(jì)單元任務(wù)單，以突破傳統(tǒng)單元教學(xué)中對(duì)課文逐一進(jìn)行講解的模式，解決單元教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏整體性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)單元任務(wù)單，需要教師從整體上把握單元主題和目標(biāo)，將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生全面理解單元主題，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：二年級(jí)上冊(cè)第三單元的任務(wù)單設(shè)計(jì)，教師需要先分析教材，對(duì)幾個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行梳理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的單元任務(wù)單。幾篇課文都講述了童年故事，內(nèi)容涉及古今中外，包含學(xué)習(xí)、生活、游戲等領(lǐng)域，有展現(xiàn)兒童聰明才智的故事，也有學(xué)習(xí)解決生活中問(wèn)題的故事?！翱谡Z(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”里安排的內(nèi)容也與兒童生活有關(guān)：蓬頭稚子，聰明可愛(ài)；王二小機(jī)智勇敢；“做手工”“彈鋼琴”，寫(xiě)寫(xiě)最喜愛(ài)的玩具。會(huì)讀書(shū)會(huì)積累，都能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活豐富多彩。因此，本單元以“童年那些事”為核心，由此形成單元核心任務(wù)“聊聊童年那些事”，展開(kāi)真實(shí)的大單元教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)定位為“借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容”，再依據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)任務(wù)單。比如：《玲玲的畫(huà)》，可聯(lián)系生活，抓住關(guān)鍵句“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”談體會(huì)；《曹沖稱象》，可通過(guò)比較，談?wù)勀姆N辦法好；《一封信》，可以通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一封信。圍繞“童年那些事”這一核心，設(shè)計(jì)任務(wù)單框架，對(duì)單元進(jìn)行整體內(nèi)容安排，初步設(shè)計(jì)如下。

圖1：二年級(jí)上冊(cè)第三單元任務(wù)框架

表1：二年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)內(nèi)容安排表

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，而且通過(guò)核心任務(wù)的設(shè)置，使得各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成了緊密的聯(lián)系，共同推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）串聯(lián)教學(xué)情境，提升單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按照課文逐一講解，缺乏對(duì)單元整體內(nèi)容的整合和把握。單元整體教學(xué)則要求教師從整體上把握單元主題和目標(biāo)，將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以采用串聯(lián)教學(xué)情境的方法，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生全面理解單元主題，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了兒童生活的美好和純真，借助串聯(lián)教學(xué)情境將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，能夠形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下。

情境一：“智慧小達(dá)人”。

情境描述：本單元課文中出現(xiàn)了許多聰明的小朋友，如曹沖、王二小等。同學(xué)們口語(yǔ)將這些小朋友視為“智慧小達(dá)人”，并圍繞他們的聰明才智展開(kāi)智慧探尋，發(fā)現(xiàn)他們身上閃閃發(fā)光的智慧。

學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，找出課文中展現(xiàn)智慧的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，并積累相關(guān)詞語(yǔ)。接著，嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述這些智慧故事，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。最后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己或身邊人的智慧小故事。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生先自主閱讀課文，找出展現(xiàn)智慧的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，并積累相關(guān)詞語(yǔ)。然后，小組內(nèi)分享自己的體會(huì)和故事，并進(jìn)行互評(píng)。最后，班級(jí)展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選派1名代表分享自己的智慧小故事，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

情境二：“心情信箱”。

情境描述：玲玲畫(huà)了一幅畫(huà)，但心情發(fā)生了變化；露西寫(xiě)了兩封信，表達(dá)了不同的心情。我們將這些心情視為“信件”，裝入一個(gè)“心情信箱”。

學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，通過(guò)朗讀課文，理解玲玲和露西的心情變化及原因。接著，結(jié)合自己的心情體驗(yàn)，給朋友寫(xiě)一封信，講述自己的心情故事。最后，將這封信放入“心情信箱”，與其他同學(xué)分享。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生先通過(guò)朗讀課文，理解玲玲和露西的心情變化及原因。然后，小組內(nèi)分享自己的心情故事，并進(jìn)行互評(píng)。接著，班級(jí)展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選派1名代表分享自己寫(xiě)的信件，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。最后，將“心情信箱”中的信件互相傳閱，互相交流和學(xué)習(xí)。

串聯(lián)教學(xué)情境，有助于學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行探索和嘗試，不斷加深對(duì)單元主題“兒童生活”的理解和體驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)力。

（三）著眼資源拓展，促進(jìn)知識(shí)整合與重構(gòu)

實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，從多元化的視角出發(fā)，積極尋找與單元主題相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

資源的拓展與整合是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)、提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以圍繞單元主題橫向拓展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源整合，尋找與主題相關(guān)的其他學(xué)科資源，進(jìn)行適度的豐富和拓展。例如：《曹沖稱象》一課，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的重量和測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解稱象的方法和原理，促進(jìn)課程知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。教師也可以縱向關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧已學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建。例如：二年級(jí)上冊(cè)第三單元中的寫(xiě)作教學(xué)，要求學(xué)生寫(xiě)“最喜愛(ài)的玩具”。一年級(jí)下冊(cè)中學(xué)過(guò)《文具的家》一課。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《文具的家》中如何描述文具的形狀、顏色和功能等特征，這些描寫(xiě)方法可以遷移到“最喜愛(ài)的玩具”的寫(xiě)作中，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地描述玩具的特點(diǎn)。將兩篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。除了傳統(tǒng)的教材和教輔，教師還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行立體化資源利用，拓展多元化學(xué)習(xí)材料。例如：拓展文本《稱象》（美國(guó)版）《善于思考的徐文長(zhǎng)》《紅氣球》和小故事《落墨成蠅》，歌曲《歌唱二小放牛郎》《母親》，視頻《小鬼當(dāng)家》片段，古詩(shī)《游子吟》《小兒垂釣》，整本書(shū)《少年英雄王二小》等。教師還可進(jìn)一步拓展實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“口語(yǔ)交際”“做手工”，讓學(xué)生從家中帶來(lái)各種手工材料，如彩紙、絨線、紐扣等，然后在課堂上分組進(jìn)行手工制作，引導(dǎo)學(xué)生制作童年玩具、裝飾品等，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受手工制作的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生反饋，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的接受程度和需求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)資源的選擇和整合進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生開(kāi)闊視野，獲得學(xué)習(xí)力的綜合發(fā)展。

總之，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)實(shí)踐，探索了如何基于發(fā)展學(xué)習(xí)力進(jìn)行單元整體教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元任務(wù)單、串聯(lián)教學(xué)情境、著眼資源拓展，幫助學(xué)生在知識(shí)層面獲得顯著的積累，在實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面取得進(jìn)步。為此，教師還要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力全面提升。

（柳艷芳）