邱露

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。幼兒的閱讀材料以圖畫書為主，主要以圖畫為閱讀對象。繪本又稱“圖畫書”，通常以圖畫為主、文字為輔，依靠圖畫和文字兩種媒介共同敘事，由對開的頁面來展現(xiàn)場景，靠翻頁呈現(xiàn)戲劇效果。一本優(yōu)秀的繪本，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有機(jī)結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展，同時為幼兒提供口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會。

閱讀素養(yǎng)包括閱讀情意和態(tài)度、閱讀習(xí)慣和行為、閱讀知識與經(jīng)驗(yàn)以及閱讀遷移與運(yùn)用四個方面。閱讀素養(yǎng)是與幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平相一致的，包括影響幼兒閱讀活動過程和效果的閱讀的喜好、習(xí)慣和行為以及閱讀信息的搜集、識別、理解、闡釋、整合、創(chuàng)建與交流、應(yīng)用與創(chuàng)新等各種素養(yǎng)。美國教育家杜威認(rèn)為，課程即活動。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與主動性。繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容開展閱讀、表演、運(yùn)動、益智、探索等活動，引導(dǎo)幼兒在活動中閱讀、動手操作、表演、探索、體驗(yàn)等，逐步提升閱讀情意和態(tài)度、閱讀習(xí)慣和行為、閱讀知識與經(jīng)驗(yàn)以及閱讀遷移與運(yùn)用等四個方面的素養(yǎng)。

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的指引下，以幼兒為本的理念更為突顯。基于提升幼兒閱讀素養(yǎng)的繪本閱讀課程的構(gòu)建，不但體現(xiàn)在幼兒閱讀素養(yǎng)提升上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思能力上，更體現(xiàn)在探索繪本閱讀課程的組織模式，促進(jìn)幼兒園園本課程構(gòu)建上，創(chuàng)造性地將繪本資源與幼兒園課程相結(jié)合。下面，談?wù)勎覉@在構(gòu)建幼兒園繪本閱讀課程方面的探索。

一、明確思路，開啟研究

（一）鏈接理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在研究過程中，教師不斷明確研究方向，理清研究思路，對照閱讀素養(yǎng)的四個方面，進(jìn)一步結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》關(guān)于早期閱讀的要點(diǎn)，形成《幼兒園早期閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)》作為開展活動的工具手冊和行動指南。

（二）運(yùn)用工具，開展現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷、訪談、觀察、記錄等方法手段調(diào)查本園各班幼兒閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師、家長對培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識，以及教師的課程觀，提煉調(diào)查報告。

（三）分析年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案

一是將研究目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》關(guān)于早期閱讀的要點(diǎn)，精準(zhǔn)聚焦與定位研究目標(biāo)與內(nèi)容，深入挖掘繪本資源，解讀幼兒閱讀素養(yǎng)的要素，設(shè)計(jì)課程方案，構(gòu)建繪本閱讀課程。

二是明晰三個年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)選擇繪本、確定課程內(nèi)容、并設(shè)計(jì)不同年齡段的實(shí)施路徑與實(shí)施方法，在活動實(shí)施中觀察幼兒表現(xiàn)，推進(jìn)教師指導(dǎo)策略與觀察分析能力的提升，有效提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

二、運(yùn)用實(shí)踐，推進(jìn)研究

（一）課程審議

各班于每學(xué)期期末引導(dǎo)幼兒推薦自己喜歡閱讀的繪本。幼兒喜歡的繪本大多數(shù)來源于幼兒的興趣，或是源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。在全班幼兒、家長和教師的共同參與中，大家進(jìn)一步臻選幼兒最感興趣且適宜本班幼兒共讀的繪本。第二學(xué)期伊始，各班教師在幼兒園舉行主題活動審議交流會中，向大家介紹繪本內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本資源與五大領(lǐng)域、區(qū)域活動、創(chuàng)造性游戲融合的主題網(wǎng)絡(luò)以及階段計(jì)劃安排、預(yù)設(shè)的繪本主題活動等，在集體的共同研討中得到進(jìn)一步啟發(fā)提升。

（二）階段探究。

第一，架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。

教師在師生共同遴選的繪本中確定主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)多元活動的主題活動網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合五大領(lǐng)域集體教學(xué)、活動區(qū)游戲、創(chuàng)造性游戲及幼兒一日活動，積極架構(gòu)繪本資源與五大領(lǐng)域、活動區(qū)游戲及創(chuàng)造性游戲融合的主題網(wǎng)絡(luò)，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，不斷豐富、推進(jìn)繪本主題課程的建構(gòu)。

例如：恰逢我國發(fā)射神舟十七號載人飛船，中班結(jié)合繪本《太空大采購》開展有關(guān)“太空探秘”的主題活動。教師和幼兒共同選擇課程主書《太空大采購》與輔書《飛船升空了》《老鼠郵差去太空》為課程內(nèi)容提供新的來源，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，由“我想去太空”“神秘太空”“我們和太空”的小主題構(gòu)成大主題“太空探秘”。

又如：大班的孩子們曾在中班餐后散步時，發(fā)現(xiàn)幼兒園小花園的小小斜背茶園里有茶樹，他們會問：“茶樹上的茶葉是我們泡茶的茶葉嗎？”“茶是什么味道的？”進(jìn)而引發(fā)對制作茶葉、泡茶品茶的好奇，因此班級教師和孩子們一起選擇《阿詩的神奇樹葉》作為班級繪本主題的主書，和孩子們開啟對茶葉的探究之旅。繪本《阿詩的神奇樹葉》全書畫面色彩內(nèi)容清晰明了，用簡單的綠、灰、紅三色營造出屬于茶葉的清爽、寧靜的東方韻味，繪本同時還科普簡單的采茶、制茶工藝，讓孩子們在閱讀繪本的過程中認(rèn)識制茶的小知識；孩子們還鏈接龍巖采茶燈歌曲的旋律，將阿詩和爺爺采茶、制茶的過程創(chuàng)編成一首歌。

第二，明晰培養(yǎng)目標(biāo)。

教師結(jié)合幼兒園課題組結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》關(guān)于早期閱讀的要點(diǎn)，形成的《幼兒園早期閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)》，探索、明晰三個年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，分別圍繞提升小班、中班、大班幼兒閱讀素養(yǎng)構(gòu)建繪本閱讀課程的方向，探究不同年齡段的實(shí)施路徑與實(shí)施方法。

例如：解讀每本繪本的文學(xué)語言、美術(shù)語言與教育語言，依據(jù)各年齡段幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展早期閱讀集中教學(xué)活動，在初讀、精讀、局部閱讀、續(xù)編拓展四個進(jìn)程中落實(shí)幼兒閱讀素養(yǎng)的閱讀情意和態(tài)度、閱讀習(xí)慣和行為、閱讀知識與經(jīng)驗(yàn)以及閱讀遷移與運(yùn)用四個方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒充分感受每本繪本的內(nèi)涵，尊重每位幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力。大班開展集體閱讀活動“阿詩的神奇樹葉”，在第一次繪本閱讀后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能生動講述繪本內(nèi)容，繪本中很多精彩的細(xì)節(jié)也還未關(guān)注到。教師在第二課時中，引導(dǎo)幼兒從繪本畫面細(xì)節(jié)入手，啟發(fā)引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀，通過多種方式表達(dá)自己對繪本的理解，其中包括嘗試用動作表情以及語言生動地表現(xiàn)畫面的主要情節(jié)。

我們培養(yǎng)小班幼兒的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，選擇與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、感興趣的事物相近的繪本，比如《我的家》《雞蛋哥哥》《神奇糖果》等，激發(fā)幼兒親近、探究繪本的興趣；中班、大班側(cè)重培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀運(yùn)用的素養(yǎng)。大班閱讀活動《公雞的新鄰居》，繪本畫面內(nèi)容直觀清晰，通過體會公雞“想要交新朋友”的心情，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的伙伴關(guān)系，同時推敲關(guān)于日與夜、時間交錯的觀念。繪本中有的畫面由三個或四個小畫面組成，畫面細(xì)節(jié)蘊(yùn)含豐富的線索，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合關(guān)注到的畫面信息和生活經(jīng)驗(yàn)，對畫面的內(nèi)容進(jìn)行猜想、關(guān)聯(lián)、比較，形成自己的閱讀思考，記錄自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，在師幼、幼幼交流的過程中分享、討論自己對畫面的思考與判斷。

大班開展集體閱讀活動《阿詩有塊大花布》的三課時，對活動進(jìn)行了基本目標(biāo)定位。第一課時：觀察畫面，理解內(nèi)容，感受文學(xué)語言。第二課時：體驗(yàn)心情，精讀畫面。以阿詩“憂傷—快樂—失落—很開心”的心情變化為主線，引導(dǎo)幼兒精讀繪本，充分觀察畫面細(xì)節(jié)，再次熟悉繪本故事內(nèi)容并模仿故事中阿詩和動物們的對話、動作，為創(chuàng)意表演奠定了基礎(chǔ)。第三課時：運(yùn)用計(jì)劃，引發(fā)表演。運(yùn)用閱讀計(jì)劃的策略，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好精讀畫面，嘗試以小組閱讀同一畫面的形式交流自己的體會，使閱讀更有針對性，幼兒之間互相交流、模仿，將畫面中的情節(jié)用對話、動作、表情等方法借助簡單的道具進(jìn)行表現(xiàn)，大膽地猜想繪本畫面以外的故事情節(jié)。

第三，融合活動區(qū)游戲。

活動區(qū)游戲隨著繪本中豐富的內(nèi)容資源不斷深入，在幼兒的興趣和需要中不斷推進(jìn)，對幼兒已有的知識加以鞏固，還可以對孩子們意猶未盡的活動作進(jìn)一步的探究。教師做好觀察記錄，及時調(diào)整、推進(jìn)活動區(qū)的內(nèi)容及材料的投放。

此外，繪本劇中的道具、服裝可以由美工區(qū)小朋友制作，場景布置可以由建構(gòu)區(qū)的小朋友來完成，小演員們在表演區(qū)中練習(xí)臺詞、動作、表情等。孩子們從游戲后的簡單記錄到游戲前制定計(jì)劃、游戲后記錄過程，能力越來越強(qiáng)。

例如：中班繪本課程“太空探秘”中，幼兒和教師一起確定活動主題后，和爸爸媽媽一起去科技館參觀，將親子制作和美工區(qū)制作的宇航服投放在表演區(qū)作為裝扮的材料，表演區(qū)的孩子們根據(jù)繪本的情節(jié)商量表演的劇本、出場順序和表演的道具；班級的小菜地成為孩子們的“太空農(nóng)場”，孩子裝扮成繪本中的角色，來到“太空農(nóng)場”，使用“蒜頭光波”（蒜頭水）給菜地驅(qū)蟲等；建構(gòu)區(qū)則成為孩子設(shè)計(jì)搭建各種火箭、飛船的基地，模擬火箭發(fā)射的情景。孩子們在繪本畫面與情節(jié)中獲取信息，進(jìn)一步結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，仿編、續(xù)編情節(jié)，進(jìn)行知識整合記憶，并通過繪畫、手工、搭建、表演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)、人物關(guān)系，促進(jìn)幼兒語言、情感、社會性等多方面發(fā)展，在豐富的活動區(qū)游戲中促進(jìn)閱讀運(yùn)用這一閱讀素養(yǎng)的提升。

第四，融入創(chuàng)造性游戲。

以繪本閱讀融入表演游戲?yàn)槔?，游戲引發(fā)幼兒創(chuàng)編劇本再表演的興趣，幼兒從熟悉角色出場順序、積極裝扮、大膽表演到進(jìn)一步在表情、動作、語言等方面的提升，較完整準(zhǔn)確地敘述圖書的內(nèi)容，并能結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中表達(dá)自己對圖書的理解，體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中閱讀遷移與運(yùn)用方面的培養(yǎng)。

例如：大班繪本閱讀課程《牙齒大街的新鮮事》在大班上學(xué)期開展，孩子與同伴合作表演的能力增強(qiáng)。為進(jìn)一步提升和豐富幼兒的表演，表演游戲進(jìn)一步融合裝扮游戲，孩子們進(jìn)行分工，場務(wù)組、道具組、演員組，準(zhǔn)備就緒后開始創(chuàng)編表演。小觀眾們觀看演員組小朋友的表演，覺得扮演小姑娘角色的小演員，沒有將牙齒疼痛的表情、動作表現(xiàn)出來，于是孩子們提議：扮演小姑娘的人輪流進(jìn)行表演，大家投票，選出表演最形象的孩子來扮演。 第一次表演結(jié)束后，孩子們發(fā)現(xiàn)飾演“牙齒倉庫”中食物的小朋友沒有表演的動作、不知道干什么，而且聲音很大聲，臺下的觀眾聽不到臺上小朋友的聲音。孩子們又通過小組和個人設(shè)計(jì)劇本的方式，討論表演的劇本。最后大家投票選出最適合表演的劇本進(jìn)行創(chuàng)意表演。

讀書節(jié)親子繪本劇場的節(jié)目源自每個班級的繪本。班級的繪本閱讀活動開展后，繪本資源融入表演游戲，師生為繪本劇的誕生共同努力。

第五，豐富一日活動。

教師積極在一日活動中為幼兒營造閱讀的環(huán)境與條件，幸福小農(nóng)場的“農(nóng)場書架”可以幼兒開展種植活動提供支持；幸福小廚房里，說明書、食譜、操作步驟圖等讓幼兒嘗試自主操作；戶外活動中的游戲展板上的記錄與游戲呈現(xiàn)，既有教師的預(yù)設(shè)，又有幼兒游戲前和游戲后的選擇、記錄等呈現(xiàn)，讓幼兒在閱讀中理解玩法，積累經(jīng)驗(yàn)，并在寫寫畫畫中表達(dá)想法，體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。

三、診斷調(diào)整，形成評價

（一）探索評價

通過觀察案例、家長調(diào)查問卷、活動評價表、幼兒能力發(fā)展評價表及幼兒作品等，探索、采用不同的評價方式評價課程構(gòu)建與幼兒能力水平，努力形成評價體系。

（二）集體診斷

教師充分挖掘繪本資源，針對本班實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織活動，通過具體的案例向大家展示研究和成果，就本班的研究進(jìn)程及存在的困惑做了較為深入的階段匯報，全面介紹了進(jìn)展情況以及所取得的階段性成果，并對下一階段的研究方向做詳細(xì)的計(jì)劃。教師在研討中更加明確如何提升幼兒閱讀素養(yǎng)，有效構(gòu)建課程，相互診斷、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)后期工作開展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“基于提升幼兒閱讀素養(yǎng)的幼兒園繪本閱讀課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXQ22-064）的階段性成果。

（徐德明）