王華穎

人際交往能力是人們綜合素質(zhì)中的一項重要能力，人與人之間的和諧相處，可以在一定程度上共同推進(jìn)社會的進(jìn)步。幼兒期是發(fā)展各種能力的關(guān)鍵時期，著名教育家陳鶴琴先生曾說：“人類的動作十之八九是習(xí)慣，則大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其害?！笨梢?，在這一時期培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，形成良好的行為習(xí)慣，對于幼兒未來發(fā)展具有積極的影響。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的兩大任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧健康發(fā)展和為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。2021年10月頒布的《家庭教育促進(jìn)法》，進(jìn)一步明確了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了家園合作的必要性和重要意義。

未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力，然而今天的獨生子女在家里能說會道，到了外面卻膽小自卑、孤僻不合群，甚至以自我為中心、自私霸道，交往能力明顯較弱。本文在家園合作視域下，以人際交往良好習(xí)慣為切入點，通過實踐研究不斷探索幼兒人際交往中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、在主題活動中融入家長資源，滿足幼兒人際交往發(fā)展需求

交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。幼兒的人際交往雖然簡單，但由于處于成長初期，其人際交往能力較弱，更需要成人給予細(xì)心的指導(dǎo)。開展豐富多彩的主題教育活動，充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，不僅能引導(dǎo)幼兒建立正確的是非觀，而且能拓展幼兒人際交往的廣度，使幼兒體驗到積極參與活動的樂趣，從而共同促進(jìn)幼兒良好人際交往能力在現(xiàn)實生活中的踐行。

例如：在開展中班“我的好朋友”主題活動中，教師將主題的由來、主題的目標(biāo)以及主題發(fā)展脈絡(luò)通過新學(xué)期家長會的形式告知班級家長，讓家長在了解教育主題、幼兒的學(xué)習(xí)交往方式以及寓教于樂、寓教于生活之中的教育理念的基礎(chǔ)上，積極地參與進(jìn)來。教師通過完成親子任務(wù)調(diào)查表、親子討論錄音分享、家園共同記錄幼兒日常交往精彩片段等方式，家園互相配合、共同引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的伙伴，并在日常的交往中生發(fā)了一個個小主題，如“我的好朋友畫像”“可以和好朋友做什么”“交朋友的方法”“和好朋友吵架怎么辦”“我和好朋友的故事”等。從這一個個小主題出發(fā)，家長利用周末或休息時間，有意識地帶孩子與小伙伴一起游戲，關(guān)注孩子在與同伴交往中遇到的問題，并及時記錄，與教師進(jìn)行交流。借助主題活動融入家長資源，既滿足了幼兒人際交往的需要，又形成了家園互助的合力，提升了溝通的積極性和有效性。

二、在項目課程中建立家園交流平臺，支持幼兒人際交往自主體驗

交流是家園合作的前提，教師與家長都要做到勤于溝通，善于交流。不僅是面對面的交流，而且可利用信息軟件及時地進(jìn)行溝通，通過家園互動、親子互動、社區(qū)調(diào)查活動等促進(jìn)家園聯(lián)系，從而達(dá)到家園統(tǒng)一，鞏固學(xué)習(xí)效果。

實踐體驗是培養(yǎng)幼兒人際交往能力的非常有效的途徑。2021年，本園申請并成功立項了天津市教育學(xué)會“十四五”課題《幼兒園項目活動設(shè)計的實踐研究》。項目課程貼近幼兒生活，內(nèi)容主題從幼兒感興趣的問題中進(jìn)行篩選。新學(xué)期初，小班的入園焦慮是整個園所的關(guān)注點，入園適應(yīng)兩周之后，小班幼兒“獨自入園”又成了新的挑戰(zhàn)。在一次與大班幼兒的談話中，他們提出“每天早晨可以接小班弟弟妹妹入園”，由此“大帶小”的項目活動也正式啟動了。在討論項目計劃時，我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒需要提早入園，這樣才能做好為小班弟弟妹妹服務(wù)的準(zhǔn)備，因此需要早起床、早到園的問題，就必須贏得家長的支持和配合。怎樣告知家長呢？大班幼兒召開了一次集體會議，他們想到了發(fā)通知、家長會、計劃書宣傳等形式，最后經(jīng)過討論和投票，選定了建立家園群的方式。該方式的優(yōu)勢在于溝通方便，還可以定期分享活動情況。于是，“項目活動‘大帶小的交流平臺”正式建立，教師從幼兒人際交往角度分析此項目活動的意義，并將幼兒的計劃和項目活動進(jìn)展情況，每天在平臺內(nèi)進(jìn)行告知和分享。

項目課程“大帶小”歷經(jīng)了三個月的時間，在幼兒自主自發(fā)的活動中，大班幼兒相互交流、幫助、探討，主動和小班幼兒問好、幫弟弟妹妹拿被子以及邀請弟弟妹妹一起體驗班級區(qū)角游戲?？梢哉f，有了任務(wù)的幼兒是興奮的、有責(zé)任感的，了解到項目活動開展意義、看到幼兒親身體驗人際交往的家長更是贊同和支持的。從活動第一天的十幾個幼兒參與，到后來的二十幾個，再到全班幼兒共同參與，就連以前每天遲到的幼兒也能因為要完成任務(wù)而早早到園了。從最初的“牽手接園”到“哄你不哭”，再到“接送禮儀”和“我來幫幫你”，每次活動后教師都進(jìn)行了回顧、梳理、表征和記錄。在這樣“一對一”的傾聽記錄中，大班幼兒學(xué)會了主動交往、關(guān)心他人，有計劃地做事情；學(xué)會了分享合作、大膽表達(dá)自己的想法，積極與人溝通；學(xué)會了觀察與思考、遇到問題與同伴協(xié)商積極想辦法，與同伴友好相處。

持續(xù)的記錄以及在家園交流平臺中廣泛的宣傳，讓家長們能夠第一時間看到孩子在人際交往過程中的挑戰(zhàn)和突破，也逐步形成了家園合力支持幼兒人際交往項目活動的落地。家長在平臺紛紛反饋孩子在這個活動中的成長變化，他們不僅看到了孩子人際交往能力的明顯發(fā)展，而且發(fā)現(xiàn)孩子在任務(wù)驅(qū)動下養(yǎng)成了良好的作息和行為習(xí)慣。

三、用成長檔案記錄家園同步教育，促進(jìn)幼兒人際交往習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，雙方各自的特點決定了它們在幼兒成長過程中發(fā)揮著互不相同且不可互替的作用，而兩個系統(tǒng)之間只有達(dá)成共識，采取同步措施，形成教育合力，才能達(dá)到促使幼兒朝著家園期望的共同方向——身心健全和諧發(fā)展的最終目的。

成長檔案是家園之間溝通交流的重要媒介，能幫助家長和教師更好地了解孩子在家、在園的表現(xiàn)和進(jìn)步。幼兒園于2019年成為天津幼師附屬幼兒園教學(xué)成果獎重點培育項目《基于幼兒個性化成長檔案的幼兒園適宜性教育模式研究》的實踐單位。幾年來，教師深入學(xué)習(xí)探索成長檔案的使用方法，根據(jù)課程改革不斷深化成長檔案的內(nèi)涵價值，并以此為契機(jī)，借助家園互動傳遞幼兒人際交往的困惑與策略，讓成長檔案最大限度地發(fā)揮教育功效。

幼兒成長檔案的創(chuàng)建讓教師敢于放手，逐漸把視線從自己的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒正在發(fā)生的主動學(xué)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)一個個“能干的幼兒”。幼兒在寬松的時間和開放的空間里，自由觀察他們喜歡的事物、自主探索他們喜歡的空間、自主選擇游戲材料和伙伴。在自由自主的氛圍里，幼兒自然而然地與同伴交往，遇到矛盾和問題時，他們也能友善解決。在真實的游戲場景中，他們在經(jīng)歷挫折和失敗時，能夠敢于面對并積極挑戰(zhàn)，收獲快樂和自信。教師通過觀察背景和線索有針對性地記錄幼兒的行為表現(xiàn)，更加客觀地分析幼兒行為背后的動機(jī)和需求。此外，不斷創(chuàng)新記錄方法，通過圖片、文字、二維碼讓成長檔案更加鮮活、更具可視性，更能體現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

“看到孩子成長檔案的時候，我激動得流眼淚。這里面記錄了很多我們不知道的故事、記錄著孩子成長的精彩瞬間、更記錄著老師們用心愛孩子的點點滴滴……”這是一位媽媽在看到幼兒成長檔案冊時的肺腑之言。幼兒成長檔案不但沒有成為教師的工作負(fù)擔(dān)，而且成為家園合作與教師日常研究工作不可或缺的有效媒介。幼兒成長檔案也已經(jīng)成為幼兒最喜歡的一套專屬讀本。

良好的人際交往能力是幼兒健康成長的重要標(biāo)志，也是他們未來適應(yīng)社會和成長發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園與家庭如同一體兩翼，必須同步調(diào)、同方向。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變喝穗H交往中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求、共同培養(yǎng)，才能取得良好的效果。借助家園合作，能夠讓人際交往中良好的行為習(xí)慣融入幼兒生活的每個環(huán)節(jié)，成為每個幼兒的自覺行為，從而為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（李? 輝）