陳明昭

長久以來，由于受課時的限制，音樂教學存在著缺乏實踐活動、教學設計零散化等諸多問題，學生的應用能力得不到提高，藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解的培養(yǎng)更是無從談起。在新課標視域下，項目式學習作為一種具有真實性與挑戰(zhàn)性的情境化學習方式，逐漸走進各音樂教學者的視野，也走向音樂教學課堂。這一創(chuàng)新的教學方式以情境問題或項目為驅(qū)動，給了學生更多自主實踐的空間與作品展示的契機，讓學生能夠經(jīng)歷完整的學習過程，掌握具體的知識，獲得生長性的經(jīng)驗，將教學內(nèi)容內(nèi)化吸收，最終推動核心素養(yǎng)的落實與提升。

一、基于課程標準，圍繞具體學情，進行項目設計

在小學音樂項目化教學設計工作中，教師需要具有綜合性和統(tǒng)整性的視野，在深研教材內(nèi)容的基礎上，立足于新課程標準的具體要求，結(jié)合學生當前的音樂學習基礎、學習能力與學習態(tài)度等具體學情展開項目設計，讓學習項目既符合學生當前的學習興趣，又符合新課程標準的具體要求，在激發(fā)學生學習興趣的同時收獲理想的教學成果。研讀2022年版《義務教育藝術(shù)課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，其中重點強調(diào)了“藝術(shù)課程的實踐導向，使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力；發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實踐活動，學會發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實踐能力”。因此，這一導向可以作為教師在開展項目設計中的著眼點，于是筆者選擇人教版小學音樂三年級下冊第四單元中的《制作小樂器》活動，作為項目設計的主要內(nèi)容，將項目主題確定為“我是樂器創(chuàng)造家”。

在確定項目基本內(nèi)容與項目主題后，教師需要對學生的具體學習情況展開詳細分析，以保障項目難度符合學生當前的能力水平，并為后續(xù)項目目標與活動的制定奠定基礎。首先，從音樂基礎角度而言，學生經(jīng)歷了兩年音樂學習，逐漸建立起基礎音樂概念，掌握了音樂知識體系，但是理解不夠深刻、應用能力不強。其次，從音樂技能的角度出發(fā)，經(jīng)過兩年的音樂學習，學生唱、奏、演的音樂表現(xiàn)能力都有了較大提升，能夠運用律動、樂器等方式對歌曲進行表演。最后，從學段轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，學段要求由一到二年級的“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”轉(zhuǎn)變?yōu)槿骄拍昙壍摹疤剿魃钪械囊魳贰?，這一轉(zhuǎn)變要求教學重點從感受聲音各要素發(fā)展向更深處探索，三年級作為這一探索的初級階段，自然需要教師結(jié)合學生好玩、好動、好奇的性格特點，從生活出發(fā)，循序漸進地激發(fā)學生對音樂的熱愛以及在音樂活動中的創(chuàng)造性。

通過綜合性分析，教師可以確定教學思路如下：這一音樂學習項目確定的目的在于“引導學生具備發(fā)現(xiàn)生活中音樂之美的眼光”，學生在項目學習活動中需要經(jīng)歷“結(jié)合生活中的常見物品，發(fā)揮想象力創(chuàng)造與制作樂器”以及“用自制樂器演奏特定歌曲”兩個學習歷程。項目成果是，學生能夠利用生活中的常見物品制作小樂器，并能夠根據(jù)具體音樂進行簡單的吹奏、彈撥、敲打。通過這一項目的學習，學生對樂器的演奏方式與特色能夠產(chǎn)生更深刻的認識。

二、結(jié)合教學概念，構(gòu)建知識體系，確定項目目標

在項目化學習中，目標具有導向性作用，能夠幫助學生構(gòu)建知識體系。而要想確定科學有效、針對性強的項目目標，教師需要著眼于項目化學習中學習方式的特點。與傳統(tǒng)學習方式相比，項目化學習更強調(diào)概念知識，而概念知識隸屬于音樂知識所在的大體系，致力于引導學生將不同要素下的關(guān)系進行梳理（如原理、結(jié)構(gòu)、模型等知識）。因此，教師需要在項目化學習中精準定位學科目標，挖掘其中的核心知識與關(guān)鍵能力，并獲得定項目標學習中的大概念。

在“我是樂器創(chuàng)造家”的項目化學習中，從學科目標的角度出發(fā)，通過“結(jié)合音樂要素，找到并選擇合適的樂器準確表現(xiàn)歌曲”學習活動，學生需要掌握的關(guān)鍵能力是“在理解音樂要素的基礎上，與同學分工合作，進行綜合表現(xiàn)，在探究、表演與創(chuàng)編等藝術(shù)創(chuàng)造中展現(xiàn)個性與創(chuàng)意”，而這一項目學習的大概念為“觀察身邊事物，通過自制樂器、自編節(jié)目實現(xiàn)音樂實踐中的創(chuàng)意表達”。

由此，教師可以將這一項目式學習的目標確定為：學生能夠從音樂的角度加強對生活中發(fā)聲物體的觀察，提高音樂學習興趣；通過自制小樂器活動，學生能夠在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實踐等維度培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、基于教學目標，聯(lián)系學生生活，設計驅(qū)動問題

在項目教學中，驅(qū)動性問題占據(jù)核心地位，對學生學習動力與教學成果有著不容忽視的影響。首先，驅(qū)動性問題往往指向本質(zhì)問題，教師可以將其視為學科概念的聚合器，學生通過對驅(qū)動性問題的探索構(gòu)建學科關(guān)鍵概念，也就是我們常說的“大概念”。其次，驅(qū)動性問題是對生活中真實問題的回應，因此驅(qū)動性問題的設計需要與生活實踐息息相關(guān)。最后，在驅(qū)動性問題的設計工作中，教師需要遵循“以學為本”的教育理念，讓驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，因為只有學生對問題具有探索欲望，才能夠全身心地投入學習活動。

在“我是樂器創(chuàng)造家”項目化學習活動中，結(jié)合項目內(nèi)容，教師設計以下驅(qū)動性問題：“生活中能夠制作成小樂器的物品都具備哪些條件？”“如何讓自制樂器發(fā)出高低不同且具有規(guī)律性的聲音呢？”“如何用自制小樂器進行表演呢？”

四、細化項目內(nèi)容，遵循學習規(guī)律，優(yōu)化教學活動

要想讓項目化學習實現(xiàn)理想的成果，教師在教學內(nèi)容安排與設計中，需要以音樂知識結(jié)構(gòu)化為目標，對項目內(nèi)容進行進一步細化，強調(diào)項目活動中的實踐應用設計，最終完成教育目標。值得注意的是，項目活動設計需要循序漸進，遵循學生的學習規(guī)律，引導學生積極參與其中，實現(xiàn)音樂理論與實踐的深度融合，加深學生對音樂知識的理解，下文將以“我是樂器創(chuàng)造家”為例，詳細論述具體的項目活動流程，如表1所示。

五、展示項目成果，穿插教學評價，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

在項目化學習實踐過程中，要想取得理想的教學成果，教師就需要推動項目學習成果的具體化展現(xiàn)，為學生提供自我展示契機，并將項目化評價恰當?shù)卮┎逶谡故净顒又校愿淖儌鹘y(tǒng)教學中評價過于泛泛、針對性強等問題，讓項目化評價有理有據(jù)，也有可以依照的評價標準。在設計項目化評價內(nèi)容與標準的過程中，教師需要堅持核心素養(yǎng)為導向，從關(guān)鍵能力、必備品格兩個方面對學生展開全面評價。評價方式需要體現(xiàn)多元化與實踐性，改變傳統(tǒng)教學中以紙筆測試為主的評價方式，讓教學評價展現(xiàn)對學生多維度協(xié)同發(fā)展的關(guān)注。

在“我是樂器制造家”項目化學習中，學習評價應當以項目成果為基點，學生可以以小組為單位展開項目成果展示。在“活動一”中，各個小組可以派出代表，就自己小組所收集的可以制作樂器的生活物品以及總結(jié)的具體特點進行羅列、論述與展示，而這需要各個小組對成員的搜集結(jié)果進行整合，最終以小組為單位得出結(jié)論；在“活動二”中，學生繪制小樂器設計圖紙，并進行優(yōu)化，展示學習成果，配合文字、圖片、講解等輔助形式進行展現(xiàn)；在“活動三”中，學生展示則以小樂器伴奏為主要形式。這樣的顯性成果展示不僅記錄了學生循序漸進的學習過程，更為教師的教學評價提供了參考依據(jù)。結(jié)合不同活動中學生的展示成果，教師可以制定以下評價標準，如表2所示。

六、結(jié)合教學成果，整理實踐經(jīng)驗，進行交流反思

在“我是樂器創(chuàng)造家”項目化學習活動中，教師重點關(guān)注學生的創(chuàng)編能力，并結(jié)合音樂學科的特點、教學目標以及學生具體的學習情況，設計了層次清晰、遞進發(fā)展的活動任務。通過完成項目化學習任務，學生認識到了樂器的發(fā)聲原理，能夠用音樂的眼光看待生活，學會在生活中追求美、發(fā)現(xiàn)美，并能夠精準捕捉不同物品的聲音特點，制作出具有特色的小樂器。不僅如此，學生還對節(jié)拍韻律有了更深層次的認識，掌握了各種節(jié)奏。這樣的項目設計引導學生圍繞真實問題展開探究活動，教師重視團隊合作，并通過多元化的教學手段充分發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)了學生的實踐探究動力。

值得注意的是，在此次項目化學習活動中，依然存在著需要改進的問題。首先，在項目開展過程中，尤其是在各個活動環(huán)節(jié)，生生之間的交流較多，師生之間的互動較少。在項目式學習中，學生雖然是學習活動的主體，但是教師也需要積極發(fā)揮自身的主導作用，成為學生學習的促進者與指導者。因此，在后續(xù)的項目化學習過程中，教師需要在學生參與活動時注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生可能面臨的問題，并通過科學的指引循循善誘，讓學生自主解決問題，從而提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生經(jīng)歷一個完整的學習過程。其次，在此次項目化學科設計中，教師在“學科融合”方面考慮不足，導致項目式學習中沒有涉及太多其他學科的知識。實際上，繪制樂器制作圖需要運用到美術(shù)、數(shù)學等學科的知識，而在樂器制作過程中，教師也可以引導學生創(chuàng)新，運用美術(shù)學科知識，根據(jù)具體樂器的類型，在樂器上繪制自己喜歡的圖案，以發(fā)展學生的個性。

七、結(jié)語

總而言之，項目化學習走進小學音樂課堂對音樂教學而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，身為教育教學者，需要從綜合的角度出發(fā)，讓項目設計符合新課程標準與學生具體的學習需求，結(jié)合教學概念與知識體系制定項目目標，遵循學生的學習規(guī)律，細化項目活動，最終在項目展示中穿插科學評價。學習活動完成后，教師要及時總結(jié)，積累實踐經(jīng)驗，以此讓項目化學習獲得最優(yōu)成果。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于項目化學習的‘僑文化學科滲透課程實施策略研究”（課題立項批準號：FJJKZX22-577）的研究成果。

（宋行軍）