曹燕妮

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）增加了“主題”要素，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為載體，將文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能等相融合，使教學(xué)活動(dòng)以單元形式整體呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。文章首先分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后總結(jié)出基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，以供其他教師參考。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；內(nèi)涵；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）10—0096—03

單元整體教學(xué)是指從單元的角度以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)言為媒介，在教師指導(dǎo)下將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)篇通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式整合起來(lái)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。英語(yǔ)學(xué)科的單元整體教學(xué)與一般意義上的單元教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。一般意義上的單元教學(xué)，是根據(jù)某一具體知識(shí)或技能內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，而英語(yǔ)學(xué)科的單元整體教學(xué)是在一定主題意義之下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的。主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的目的，也是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能有著更好的效果[1]。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是指在教學(xué)中以教材內(nèi)容為核心，通過(guò)更加系統(tǒng)化的教學(xué)方法將散亂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成一個(gè)完整的全新的教學(xué)單元?；诮虒W(xué)整體觀的引導(dǎo)下，可保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有序推進(jìn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。主題作為英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)境，是學(xué)生探究主題意義的過(guò)程，也是學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)邏輯、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提綱線。因此，以主題引領(lǐng)開展英語(yǔ)單元整體教學(xué)是構(gòu)建一個(gè)更為全面且完整的學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生通過(guò)層次遞進(jìn)的探究過(guò)程了解到單元的主題意義，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教師的整體規(guī)劃教學(xué)板塊及活動(dòng)，讓學(xué)生可以形成更為系統(tǒng)的語(yǔ)言意識(shí)，擁有更為扎實(shí)的語(yǔ)言技能，并形成良好的思維能力和文化意識(shí)，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)碎片化

通過(guò)開展調(diào)研活動(dòng)得知，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中主要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等學(xué)科基礎(chǔ)性的知識(shí)，鮮少?gòu)膯卧w的視角出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地整合規(guī)劃，使得各個(gè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十分散亂，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺少關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得碎片化，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師更多將單元中的單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、課文閱讀教學(xué)視為各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難以統(tǒng)一的思維模式開展學(xué)習(xí)，最終使得單元知識(shí)內(nèi)容彼此割裂體現(xiàn)出碎片化特征。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性

單元整體目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面具有循環(huán)性、遞進(jìn)性及全面性的基本特點(diǎn)，而相當(dāng)一部分教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，沒(méi)有將課時(shí)的目標(biāo)置于單元整體目標(biāo)體系內(nèi)，使得不同課時(shí)目標(biāo)與單元整體的教學(xué)目標(biāo)之間缺少協(xié)同，學(xué)生很難在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，多數(shù)情況下會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同各自設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師就會(huì)不自覺地忽視教學(xué)內(nèi)容在單元整體中所處的位置，加之教學(xué)內(nèi)容在形式與學(xué)習(xí)方法上的差異，會(huì)導(dǎo)致圍繞各自教學(xué)需要制訂的目標(biāo)體現(xiàn)出孤立的性質(zhì)[2]。

（三）主題教學(xué)缺少內(nèi)容支撐

當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上無(wú)法充分?jǐn)[脫教材的限制，往往是教材里面有什么，教師就教什么。而小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中，考慮到小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，更多以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維為教材內(nèi)容設(shè)置的根本，這就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教材中實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，而過(guò)分依賴教材的主題教學(xué)活動(dòng)自然就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容體量上暴露出一定的不足。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）整體分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容核心確立教學(xué)主題

人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元My fa？ vourite season主題是“人與自然”，其主題語(yǔ)境內(nèi)容是感受四季之美，體會(huì)四季之樂(lè)，根據(jù)單元主題語(yǔ)境，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)詳細(xì)介紹自己最喜歡的季節(jié)，說(shuō)明自己對(duì)于四季變化的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中則需要重點(diǎn)發(fā)掘單元各個(gè)語(yǔ)篇的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主觀察所在地區(qū)的季節(jié)變化特征，進(jìn)而感受家鄉(xiāng)的四季之美、祖國(guó)之美，讓學(xué)生可以形成正確的審美觀和價(jià)值觀。

（二）根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于各種陌生事物都有著比較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)積極性普遍比較高，而且在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用方面還存在一定的不足，為此，在感知學(xué)情這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出四季單詞，并使用正確的句型，對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行表述。為有效規(guī)避主題設(shè)定得太過(guò)碎片化，在對(duì)各個(gè)課時(shí)子目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要為達(dá)成單元的整體目標(biāo)提供服務(wù)，同時(shí)還需要避免“理解”和“掌握”這類較為抽象化的表達(dá)方式，盡量選擇學(xué)生通過(guò)努力便能達(dá)成的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四季，表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)。（1）能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.Its pretty.詞匯：spring，summer，autumn，winter。（2）能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群朗讀對(duì)話。（3）能掌握聽力技能，能在教師和圖片的幫助下理解語(yǔ)篇，進(jìn)而獲取關(guān)鍵信息，對(duì)四季的不同特征有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分享喜歡季節(jié)的原因。（1）能在語(yǔ)境中理解生詞vacation，because，good job的意思，并能正確發(fā)音，在教師和圖片的幫助下正確朗讀和理解對(duì)話大意。（2）聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，能在情景中運(yùn)用句型“Why？Because I...”提問(wèn)并回答喜歡某個(gè)季節(jié)的原因。（3）合作和競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)一步提高。（4）能夠感受四季不同風(fēng)景的美好，更加熱愛生活。

3.講述喜歡季節(jié)的活動(dòng)。（1）能夠讀懂創(chuàng)編語(yǔ)篇，完成填空，并能聽、說(shuō)、認(rèn)、讀四個(gè)有關(guān)描述季節(jié)活動(dòng)的詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。（2）能夠描述、詢問(wèn)不同季節(jié)的活動(dòng)，并能轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇人物喜歡的季節(jié)及活動(dòng)。（3）能夠合理安排不同季節(jié)的活動(dòng)，熱愛大自然，熱愛生活。（4）能夠在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用核心句型分享自己喜歡的季節(jié)及原因。

4.思想情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞四季之美，抒發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

（三）根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)單元主題教學(xué)活動(dòng)

一是以人物為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面串聯(lián)，增加學(xué)生互動(dòng)量。教師可以結(jié)合教材中的插畫，讓學(xué)生討論自己喜歡的季節(jié)，演出書本中的人物，同時(shí)結(jié)合書本中不同人物喜歡的季節(jié)創(chuàng)建出不同語(yǔ)境，基于主題意義的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行子話題的學(xué)習(xí)。教師可基于beautiful seasons，對(duì)張鵬、艾米、Miss white分別喜歡的季節(jié)進(jìn)行分析，將單元中不同人物線實(shí)現(xiàn)和課程教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合并深度挖掘文本的含義，在一系列的師生提問(wèn)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)。

二是以作業(yè)為主線，落實(shí)整體性目標(biāo)。在作業(yè)單元的設(shè)計(jì)上，也需要圍繞主題意義，確保課時(shí)之間的前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，以層次遞進(jìn)的方式提高學(xué)生的作業(yè)完成水平。在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要保持關(guān)聯(lián)性，結(jié)合文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)回歸生活，并讓學(xué)生想一想、寫一寫自己所在地區(qū)的四季。

三是以情感為主線，升華教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)單元的整體教學(xué)中，教師需要對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并對(duì)話題進(jìn)行有效提取，基于單元整體角度著手，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)有充分的完整性，讓英語(yǔ)單元中的各部分教學(xué)內(nèi)容、單元整體與不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)充分整合到一起。在單元教學(xué)情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要更多通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生將單元中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行內(nèi)化，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平的持續(xù)提升，同時(shí)在其中融入我國(guó)奧運(yùn)文化、傳統(tǒng)文化等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)及祖國(guó)的情懷。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系

基于“雙減”政策深入貫徹落實(shí)的時(shí)代背景，要結(jié)合單元主題語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，通過(guò)這一評(píng)價(jià)模式將小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)評(píng)整合為統(tǒng)一的整體，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)起到指導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效果。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，要更多從學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的維度出發(fā)，根據(jù)單元知識(shí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，從而多方位地考查學(xué)生的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)創(chuàng)建單元主題評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性與客觀性，進(jìn)而更直觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師需要在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，探究主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值和策略，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，探索出可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，形成積極價(jià)值理念的教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]周寧寧.主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略——以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals為例[J].名師在線，2023（20）：71-73.

[2]潘晴.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)——以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 9為例[J].校園英語(yǔ)，2023（10）：109-111.

編輯：趙玉梅