林玉明

【摘要】語文課程在教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，承擔(dān)著傳輸語言文字以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。充分發(fā)揮語文學(xué)科功用，將傳統(tǒng)文化因子融入其中，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，定能快速傳遞文化知識，讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生嶄新認(rèn)知，為形塑學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承提供有力保障。小學(xué)語文教學(xué)，教師要從不同視角和維度出發(fā)，找到文本中的文化因子并以此為切入點(diǎn)，探尋教學(xué)新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文化；路徑；規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程應(yīng)培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)?！碧嵘龑W(xué)生思想文化修養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)追求。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在語文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成。語文作為民族語言，其中的語言元素和思想元素異常豐富，其中的文化認(rèn)知體系更是讓語文學(xué)科散發(fā)著耀眼的光輝。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對教學(xué)的引導(dǎo)往往始于語言，終于語言。單純從語言知識層面出發(fā)，開展教學(xué)實(shí)踐，根本無法彰顯語文學(xué)科價(jià)值。隨著新課改的不斷深入，教師要改變教學(xué)認(rèn)知，在中國傳統(tǒng)文化的指引下，對語文教學(xué)展開多維設(shè)計(jì)，從多元化的視角出發(fā)，為語文規(guī)劃精準(zhǔn)、具體的教學(xué)路徑。

一、入情入境入心，渲染文化氛圍

語文學(xué)科本身就是一個(gè)文化資源庫，包含諸多文化因子和要素。要想讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)，有效的導(dǎo)入極其關(guān)鍵。導(dǎo)入形式多樣，教師無論采用什么樣的導(dǎo)入形式，都不能脫離教學(xué)的目標(biāo)和中心點(diǎn)。課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)。導(dǎo)入就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦心眼，讓他們在入情入境入心的狀態(tài)下，進(jìn)入嶄新學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文本身具有豐富性、綜合性、人文性特點(diǎn)，而小學(xué)生的認(rèn)知是單純、淺顯的，為了在文本和生本之間搭建起橋梁，教師不妨以生動(dòng)具體的場景作為媒介，找到教與學(xué)的對接點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，情境創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生探索欲求，提升學(xué)生思維能力和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力有積極作用。如果教師能夠抓住學(xué)生心理期待，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，定能營造濃郁文化氛圍，給學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂導(dǎo)入的入情入境入心不是簡單幾句話就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過對學(xué)生感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知，讓他們在積極主動(dòng)的思考中生發(fā)情感。所以創(chuàng)設(shè)情境要遵循教學(xué)現(xiàn)實(shí)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切不可盲目追求形式上的新、奇，而忽視實(shí)效性。學(xué)習(xí)部編語文五年級上冊《慈母情深》，母愛是語文教學(xué)永恒的主題，也是最能觸動(dòng)學(xué)生情感的內(nèi)容。然而隨著年齡的增長，學(xué)生的情感表達(dá)往往是含蓄內(nèi)斂的。為了最大限度激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師提出疑問并進(jìn)行視頻播放。“每一個(gè)母親都是獨(dú)一無二的，在你心里，母親是什么樣的？請從下面的情形中做出選擇。”學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，很快進(jìn)入感知思考狀態(tài)。視頻中展示的是不同年代母親的形象，雖然外在容貌在不斷變化，但母親對于孩子的愛是不變的。在多媒體情境的熏陶感染下，學(xué)生的專注力更加集中，對文本主題有了更深刻的把握，情感得到激發(fā)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要綜合考量多種制約因素，有效對接學(xué)習(xí)主題以及學(xué)生的需要和情緒，杜絕形式化傾向，確保學(xué)生能入情入境。

借助教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，不僅能夠增加教學(xué)契合度，促使學(xué)生以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更能最大限度激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)能，為高品質(zhì)課堂蓄勢。教師抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)期待，找尋教材中的文化要素，將其與情境相融合。在互融互通中，學(xué)生深受觸動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性得到提升。

二、吟誦經(jīng)典作品，激活文化因子

讀不僅是學(xué)生閱讀起點(diǎn)的基本功，更是獲得專業(yè)知識，提升自身精神境界的有效手段。學(xué)生對語言文字的感知往往都是從讀開始的，它是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效的途徑之一。在讀中整體感知，在感知中培養(yǎng)語感、品味語言，升級思維。讀的體現(xiàn)形式眾多，朗讀、誦讀都能給學(xué)生帶來多重感知和獨(dú)特體驗(yàn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為讀的直觀呈現(xiàn)效果不突出，無論是何種形式的讀都是在浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)過程中根本沒有必要引導(dǎo)學(xué)生讀。但只要合理引導(dǎo)學(xué)生讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解能力、思維能力和審美能力都能得到提升。語文教學(xué)，教師要著力挖掘其中蘊(yùn)含的文化因子，以吟詠誦讀為媒介，激發(fā)學(xué)生讀的欲求，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造契機(jī)。

學(xué)生讀的過程中存在諸多問題，如聲音小、缺乏高低快慢變化、情感缺失等。這些問題嚴(yán)重影響著讀的效果，教師要從專業(yè)性角度出發(fā)，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到吟詠誦讀中。學(xué)習(xí)《古詩詞三首》，課堂教學(xué)開始之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀，學(xué)生極不情愿地進(jìn)行朗讀。顯然，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用示范誦讀、多媒體播放等形式，進(jìn)行朗讀展示。學(xué)生本身對教師充滿崇敬之情，在教師聲情并茂的誦讀中，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但大部分學(xué)生還是缺乏朗讀方法，為此，教師給出具體化的指導(dǎo)，從節(jié)奏分析、聲調(diào)把握等方面切入。教師的指導(dǎo)非常有用，給學(xué)生提供了方法指引，學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，以飽滿的熱情投入到古詩詞朗讀中。在學(xué)生一遍遍的朗讀中，學(xué)生情感迸發(fā)，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。詩歌吟誦，教師的指導(dǎo)非常細(xì)致、到位，學(xué)生學(xué)得非常用心。因?yàn)橛辛死首x方法和技巧的支撐，學(xué)生的成長變化非常顯著，所以他們更愿意參與到誦讀活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常熱烈濃郁。

語文教材中的經(jīng)典作品蘊(yùn)含豐富的文化因子，對其展開吟誦是高效課堂的必然要求，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師要從豐富性、多樣性角度著手，給出不同的吟誦形式，滿足學(xué)生的感知點(diǎn)，讓他們對經(jīng)典作品的誦讀產(chǎn)生濃厚興趣，讓課堂在學(xué)生瑯瑯的讀書聲中充盈著濃郁的文化氛圍。

三、文本鑒賞剖析，品味文化底蘊(yùn)

語言與文化不是孤立存在的，它們之間相互影響、相互輔助。從一定程度上來說，文化的范疇更寬泛，它需要借助語言進(jìn)行傳播，語言則是一種特殊的文化現(xiàn)象，能夠?yàn)槠涮峁┹d體。語文學(xué)科蘊(yùn)含的文化因子往往是以語言文字為外在表現(xiàn)形式的。要想讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有更深切的感知和體驗(yàn)，教師不妨以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，對其展開分析鑒賞，在細(xì)讀品味中把握語言意蘊(yùn)，抓住文本主旨。文學(xué)作品語言豐富多變，在對語言進(jìn)行分析鑒賞的過程中，教師可以從句式、修辭、語氣、語體風(fēng)格等不同視角出發(fā)，進(jìn)行鑒賞研究。小學(xué)語文教材中選取的文章，大多采用多元化的寫作形式，既能從知識層面出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)，還能促使學(xué)生在品詞析句的過程中，進(jìn)一步感知文學(xué)作品的生動(dòng)性和形象性。教師抓住語文教材特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性鑒賞，幫助他們順利進(jìn)入深度思考探究狀態(tài)。

文本鑒賞剖析有方法技巧可循，教師在采用傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)形式的同時(shí)，還要有更高追求，抓住文本鑒賞規(guī)律，對剖析技巧進(jìn)行總結(jié)歸納。在充分品味語言的過程中，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容，切實(shí)感受語言中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)《少年中國說》，文章句式整齊，語言氣勢磅礴。教師從誦讀著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。接著教師從內(nèi)容分析鑒賞的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋文本?！罢n文贊頌少年中國，也謳歌中國少年，二者之間有什么關(guān)聯(lián)性，說說你的分析理解。”學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。分析過程中，由于學(xué)生對背景資料缺乏了解，他們的解讀自然不夠深刻。教師及時(shí)展示戊戌變法相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生對作者以及相關(guān)歷史有進(jìn)一步了解。在背景了解中，學(xué)生對文本內(nèi)容的分析理解更加全面、精準(zhǔn)。分析鑒賞是為學(xué)生服務(wù)的，文本價(jià)值度極高，教師從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，打破了學(xué)科邊界，在多元融合中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

文本鑒賞不僅僅要從寫作方法技巧的角度出發(fā)，還要從情感、文化視角切入，找到生本文本思維對接點(diǎn)。這樣學(xué)生才能與作者形成情感共鳴，準(zhǔn)確捕捉作者的寫作意圖，進(jìn)而從更高層級出發(fā)，對文本做出深刻解讀。文本、生本的有機(jī)融合，才會讓教學(xué)迸發(fā)無窮活力，課堂才會是高效的、吸引人的。

四、多重實(shí)踐探索，感知文化魅力

在新時(shí)代背景下，將文化資源融入語文課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。具體操作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要借助趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以針對性指引，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)。語文教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)性活動(dòng)，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，契合了學(xué)科屬性，對學(xué)生思維認(rèn)知提升有積極作用。不僅如此，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)各種感官，思維活躍度得到提升，自然能夠更好地拓寬文化視野。小學(xué)階段，學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師要抓住學(xué)生心理期待，展開活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，尤其要將活動(dòng)與文化要素相結(jié)合，借助多重形式的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成更深切的感知和體驗(yàn)，感受學(xué)科功用的同時(shí)感知文化的獨(dú)特魅力。

語文實(shí)踐活動(dòng)形式多元，經(jīng)典誦讀、故事講述、課堂演繹等都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，能夠最大限度展現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和把握，對接文化探知方向。學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)角色演繹活動(dòng)?！拔恼聝?nèi)容很豐富，篇幅較長，你能從中提取有效信息，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)編劇本嗎？”學(xué)生自然非常愿意。為了創(chuàng)作出最好的劇本，學(xué)生認(rèn)真研讀文章，抓取關(guān)鍵信息。在學(xué)生積極主動(dòng)的探索中，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新狀態(tài)。每個(gè)小組設(shè)計(jì)的劇本都有獨(dú)特性，教師讓學(xué)生在演繹過程中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。很快，演繹活動(dòng)開始，學(xué)生積極發(fā)揮自己的聰明才智，有的小組從服飾裝扮上創(chuàng)新，課堂教學(xué)如火如荼地進(jìn)行著，學(xué)生的聰明才智和潛能得到最大限度挖掘。表演過程中，學(xué)生獲得的認(rèn)知是豐富、深刻的。

教師給學(xué)生布設(shè)角色演繹。獨(dú)特的活動(dòng)形式讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與熱情，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)性。學(xué)生在準(zhǔn)備階段就融入了多個(gè)創(chuàng)意因子，如有的學(xué)生將重點(diǎn)放在服飾呈現(xiàn)上，有的學(xué)生將重點(diǎn)放在道具展示上。展示環(huán)節(jié)更是傾盡全力進(jìn)行表演，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知、文化認(rèn)知也是多方面的。

五、閱讀拓展遷移，賡續(xù)文化血脈

閱讀拓展，符合新課改基本精神要求，是助力立德樹人教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，具有極為廣泛的實(shí)踐空間。小學(xué)語文教材編排具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，然而教材容量的局限性大大影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生思維靈活，對知識有極強(qiáng)的感知力。教師要抓住小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將教學(xué)范疇由課內(nèi)延伸到課外，在知識遷移中，強(qiáng)化學(xué)生多重體驗(yàn)，沉浸到文本核心，讓身心受到文化浸潤，在潛移默化中成長語文學(xué)科素養(yǎng)。進(jìn)行拓展閱讀不是一件簡單的事，很多教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只要給學(xué)生找?guī)灼梦恼?，讀一讀就算是進(jìn)行了閱讀拓展。其實(shí)不然，既然是以文本為基點(diǎn)進(jìn)行的拓展延伸，所展示的閱讀材料就要與教材存在關(guān)聯(lián)性，可以是主題內(nèi)容上的對接，也可以是寫作技法上的延伸。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)最主要的內(nèi)容之一。閱讀活動(dòng)的開展定然涉及文字材料。文本材料只是一個(gè)引子，教師不妨從文本內(nèi)容和主題中尋找切入點(diǎn)，引入相關(guān)聯(lián)的材料，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀欲求的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富他們的精神文化生活。學(xué)習(xí)《將相和》后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，文章塑造的人物形象栩栩如生，教師從歷史人物形象的分析上進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步閱讀。“在文學(xué)的歷史長河中，有許多人物鮮活靈動(dòng)，給人留下了深刻的印象，你喜歡的歷史人物有哪些？能否為我們講述他們的故事?！遍喿x歷史人物以及他們的相關(guān)事跡，學(xué)生身心受到感染，對人物身上蘊(yùn)含的崇高品質(zhì)有了進(jìn)一步把握。小學(xué)階段，學(xué)生對歷史人物具有極強(qiáng)敏感度，喜歡聆聽故事。教師抓住學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以文本閱讀內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中獲得更多感知和體驗(yàn)。語文教材容量有限，教學(xué)中展開拓展性閱讀是必要的。在豐富閱讀素材的助推下，學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的精髓有了嶄新認(rèn)知。

教師通過閱讀拓展活動(dòng)，深化學(xué)生思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。課外閱讀本身就有多重選擇，教師綜合考量多重因子的影響，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供不同形式的閱讀材料，讓他們在自主選擇中找到了學(xué)習(xí)的價(jià)值，對中華文化基本精神的把握也更加全面。

中華文化源遠(yuǎn)流長，震古爍今，閃爍著耀眼的光芒。吸收中華文化營養(yǎng)和精髓，要以語文學(xué)科為基點(diǎn)，展開延伸拓展。任何拋開思想、情感、文化體系的語言教育，都是失敗的，定會成為無源之水。語文課程是中國傳統(tǒng)文化的重要依托，教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙設(shè)計(jì)，抓住教學(xué)引導(dǎo)點(diǎn)和切入點(diǎn)。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼合性教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境入心，渲染濃郁熱烈的文化氛圍。引導(dǎo)學(xué)生吟誦經(jīng)典作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的同時(shí)激活文化因子。進(jìn)行文本鑒賞剖析，在細(xì)致分析中品味文化內(nèi)涵底蘊(yùn)。對接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，也能讓知識得到夯實(shí)，讓文化深入人心，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到賡續(xù)、傳承。

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