劉丹玲

【摘要】文章從文學(xué)類文本中開展實(shí)用性閱讀和交流的教學(xué)價(jià)值以及審美視角下實(shí)用性閱讀的教學(xué)策略這兩個(gè)方面探討文學(xué)類文本如何進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)，以期提升學(xué)生審美創(chuàng)造、實(shí)踐應(yīng)用等能力，為今后一線教師在實(shí)用性閱讀教學(xué)時(shí)能夠打破文體局限提供課例參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；審美

“實(shí)用性閱讀與交流”，顧名思義，重“實(shí)用”，語文學(xué)習(xí)要和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)中獲取的能力能用在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、工作中。就現(xiàn)行的部編小學(xué)語文教材而言，“實(shí)用性閱讀與交流”的適用內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：專題單元課文（例如閱讀策略專題單元，三年級(jí)是預(yù)測(cè)）、科學(xué)知識(shí)類課文（例如三下的《蜜蜂》）、新聞傳記類課文（例如毛澤東主席的演講稿《為人民服務(wù)》）、社會(huì)交往類文本（例如四年級(jí)上的“寫觀察日記”，三年級(jí)下的口語交際《勸告》）。

那么文學(xué)類文本是否可以作為教材開展“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)？又該如何開展呢？本文就以部編版三下第七單元第一課《我們奇妙的世界》為例進(jìn)行論述。

一、實(shí)用性閱讀的價(jià)值可能

1.以思維導(dǎo)圖為支架實(shí)現(xiàn)文本的實(shí)用價(jià)值

實(shí)用性閱讀的各種能力培養(yǎng)中，整合并傳遞信息居于首位。整合中，將在閱讀和實(shí)踐過程收集到的信息進(jìn)行加工、處理、整理、打包，分門別類，從而對(duì)知識(shí)的邏輯體系有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！段覀兤婷畹氖澜纭啡墓灿?8個(gè)自然段，描寫的自然事物神奇美妙，但是大多事物是一兩句話如蜻蜓點(diǎn)水般介紹，就這樣介紹的事物多達(dá)十多種，乍一看顯得有些散亂，若不引導(dǎo)學(xué)生梳理文本邏輯而只是以品析優(yōu)美語段為教學(xué)內(nèi)容，那就無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以只有明白作者的行文邏輯，才能有效感知和理解文本的主旨?！段覀兤婷畹氖澜纭啡氖恰翱偂帧偂苯Y(jié)構(gòu)，以“你看天空的珍藏—”和“再看大地的珍藏—”為提示分為兩大空間板塊，又以時(shí)間為順序，按照一天的順序介紹了“天空的珍藏”，按照四季的順序介紹了“大地的珍藏”。同時(shí)，抓住顏色、形狀，寫出事物的變化，并且通過聯(lián)想和想象，巧用比喻和擬人，寫出事物的特點(diǎn)。這使作者筆下的世界“一切看上去都是有生命的”。

這么多結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的信息如何一目了然地梳理并且呈現(xiàn)給學(xué)生呢，這就成了本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重中之重。而本單元的語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，所以無論是落實(shí)單元語文要素的要求還是課堂實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)該文章時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“整合信息”的能力都和“實(shí)用性閱讀與交流”的價(jià)值定位不謀而合。

教學(xué)實(shí)錄中[發(fā)現(xiàn)“奇妙”]板塊：

師：孩子們，讀完課文你發(fā)現(xiàn)在作者眼中有哪些奇妙事物呢？下面我們小組合作來交流一下。

……

師：這么多事物，哪個(gè)小組能上來給它們分分類呢？誰來說說你分類的依據(jù)是什么？

生：文中有兩段，一段是“你看天空的珍藏—”，一段是“再看大地的珍藏—”，就很容易把這些事物分成天空的珍藏和大地的珍藏兩大類。

師：了不起，這位同學(xué)是個(gè)讀書高手，會(huì)找關(guān)鍵句。

師：一起讀讀這兩段。它們有什么特別之處呢？

生：這兩段后面都有破折號(hào)。

師：你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這兩處的破折號(hào)是統(tǒng)領(lǐng)下文的意思，相當(dāng)于“包括”。“天空的珍藏”包括哪幾個(gè)自然段？“大地的珍藏”呢？

生齊說。

師：世界那么大，作者就選取了兩個(gè)方面來介紹世界：一個(gè)是天空，一個(gè)是大地。（板貼）

“任務(wù)一：奇妙事物找一找”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生經(jīng)過閱讀、觀察、傾聽等各種方式去整合文章分哪些方面在寫世界的奇妙。通過大量的信息搜索、分類后明晰對(duì)這一課結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí)。從而初步感知課文是從幾個(gè)方面“寫清楚”的。理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)也解決了課后習(xí)題1“朗讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹奇妙的世界的”這一問題。學(xué)生在提取信息、加工整合信息的過程中，能夠培養(yǎng)其概括、歸納、總結(jié)能力。

2.整合交流信息讓實(shí)踐真實(shí)發(fā)生

“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群的后綴詞為“交流”，可見，信息整合后，需要交流和表達(dá)，才能進(jìn)入傳遞信息的關(guān)鍵階段。在閱讀與參與體驗(yàn)中積累、梳理、整合的信息，也才能被激活。傳遞信息的方式大致有“口頭表達(dá)”“書面敘寫”兩種。所以本課在形式上是采取小組合作完成思維導(dǎo)圖并上臺(tái)匯報(bào)的形式，將書面和口頭相結(jié)合，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)所繪作品的得體地、有條理地、詳實(shí)地“交流”，是促進(jìn)學(xué)生理解文本、提升思維能力和創(chuàng)造力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

師：我們先走進(jìn)天空的珍藏去看一看—

（手指黑板上板貼）咦，課文是按照這樣的順序在介紹天空的珍藏嗎？秘密就藏在課文里，誰發(fā)現(xiàn)了？

師：那我們重新來理一理。你看清晨時(shí)候作者眼里的奇妙事物是—

然后白天，傍晚，再到黑夜，這是按照什么順序在寫？日升日落一天的順序。

好的文章就是這樣言之有物，言之有序。（板貼）

接下來，老師再變個(gè)魔法。（老師在黑板上圍繞板貼畫了一棵樹）

天空到底珍藏了哪些事物，又是按照什么順序?qū)懙?，老師通過一棵大樹就讓大家一目了然。像這樣的梳理方法有個(gè)專門的名稱叫思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖不僅可以是樹狀圖，還可以是泡泡圖、魚骨圖。那接下來你們也用思維導(dǎo)圖畫大地的珍藏。

“任務(wù)二：思維導(dǎo)圖畫一畫”通過思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)步步深入、層層聚焦，教師從帶著做“天空”的思維導(dǎo)圖到放手讓學(xué)生自主做“大地”的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了方法的遷移與運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生接收到的知識(shí)不再是零散的，而是基于單元要素架構(gòu)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在于“導(dǎo)”的“思維”過程，其運(yùn)用不僅僅在于某一篇課文，這也是為后面《海底世界》《火燒云》等課文的學(xué)習(xí)搭建了梯子。

二、審美視角下的實(shí)用性閱讀教學(xué)策略

部編語文教材采用人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。這一變化勢(shì)必將語文教學(xué)也引向閱讀與表達(dá)并重，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)的道路上來。對(duì)于學(xué)生而言，領(lǐng)會(huì)作品所采用的表達(dá)方法是應(yīng)該具有的審美素養(yǎng)。

《我們奇妙的世界》，作者獨(dú)具匠心地安排文章的結(jié)構(gòu)，意象選擇看似平常細(xì)碎卻具代表性和情趣性，語言的表達(dá)手法明顯，生動(dòng)地凸顯了事物特征，字里行間靜靜流淌的是對(duì)世界的熱愛和贊美。在實(shí)用性閱讀這個(gè)大目標(biāo)下，教師也應(yīng)該從語言運(yùn)用的角度來實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展作為課堂教學(xué)的另一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行誦讀品讀與仿寫練習(xí)，從詞語使用、句式選擇和修辭手法中習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，豐富言語圖式，從而讓學(xué)生在感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中提高審美能力，積極主動(dòng)地探尋大自然的美。

1.以“美”鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

上課伊始，教師播放大自然的生長(zhǎng)紀(jì)錄片。絢麗多姿的火燒云、豐富多彩的海底世界、冰雪消融下破土而出盡情綻放的鮮花……當(dāng)大自然的神奇美妙的景物出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，孩子們情不自禁地睜大雙眼，發(fā)出陣陣驚呼：“好美呀！”運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，不僅帶給學(xué)生視覺上的強(qiáng)大沖擊，心靈也產(chǎn)生極大的震撼。兒童對(duì)自然有著天然的親近感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大自然的變化如此奇妙，學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了。

接下來教師和學(xué)生聊聊“你眼中的自然之美”，就巧妙地搭建起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文本之間的橋梁，學(xué)生有了這波預(yù)熱，會(huì)大幅提升對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.解決實(shí)際問題中獲取審美體驗(yàn)

在課堂實(shí)踐之前，筆者也會(huì)有擔(dān)憂，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群比較注重實(shí)用性，課堂要側(cè)重于教策略、學(xué)方法、用技術(shù)，這樣的課堂會(huì)不會(huì)表現(xiàn)得過于理性，過于枯燥，沒有那種在語言文字中徜徉的情感表達(dá)。所以我們大膽猜想：這種課型它的情趣點(diǎn)在哪里？可以追求解決問題過程中的獲得感和成就感。什么是獲得感和成就感？就是在學(xué)習(xí)過程中，掌握了這個(gè)方法，完成了這個(gè)任務(wù)，達(dá)成了原定目的，就有一種學(xué)會(huì)本領(lǐng)的欣然感與自我認(rèn)可的成就感。

3.以“美”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言任務(wù)情境

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。……建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。那么如何提高語言理解和運(yùn)用的能力，增加語言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，甚至是創(chuàng)意性？我們就要把真實(shí)的語言運(yùn)用情境和語言的審美創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合。

師：云彩各種奇妙的形狀，告訴我們?cè)S多奇妙的故事，聽，是小鳥造云房子的故事。（引讀故事）

師：你還聽到了什么故事—

生交流故事……

師：云彩千姿百態(tài)，故事講也講不完。孩子們想象力真豐富，想象讓云彩更奇妙了。

生：我喜歡小水洼。“雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉?！毙∷莺苡腥?。

師：作者看到水洼，想到了什么？

……

“任務(wù)三：奇妙句子說一說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的閱讀關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)入語言文字特色處，體會(huì)作者是怎樣展開想象和聯(lián)想清晰生動(dòng)地表達(dá)事物的變化的。學(xué)生敏銳地捕捉到了“云彩”“水洼”等景物，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，用自己的方式體會(huì)大自然的奇妙。教師則從對(duì)話中提取有價(jià)值的信息，適時(shí)創(chuàng)設(shè)“云朵講故事”“小水洼里照鏡子”等情景任務(wù)，幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)表達(dá)欲望。在學(xué)生回答過程中，教師又適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)形象。關(guān)注、賞析、積累并構(gòu)建自己的語言，經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無論是語言運(yùn)用能力還是審美體驗(yàn)都有了更進(jìn)一步的提升。

4.運(yùn)用語言來表現(xiàn)和創(chuàng)造“美”

語言學(xué)家及語文教育家張志公先生提出學(xué)習(xí)語言要“帶學(xué)生在文章中走個(gè)來回”。從某種意義上來說，寫作往往就是在走“回路”。寫作是一個(gè)人語文核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己對(duì)語言的理解和感悟，表達(dá)自己對(duì)生活的看法和認(rèn)識(shí)，追求自己眼中的“美”。

“任務(wù)四：美好事物寫一寫”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去表達(dá)對(duì)世界的看法和熱愛。而“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群設(shè)置最大的意圖，就是讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)生活。經(jīng)由學(xué)習(xí)，參與生活；理解生活，在解決問題中對(duì)生活有更深層次的理解，發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律；珍愛生活，知道今天的幸福生活來之不易，該如何珍惜，更加激起對(duì)生活的熱愛，對(duì)未來生活的向往。所以“表達(dá)奇妙”板塊主要是讓孩子去感受平常普通的事物中也有美好的一面，我們要積極去探尋，為這些細(xì)碎的小確幸而感動(dòng)。

三、結(jié)語

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心詞語是“任務(wù)”，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”關(guān)鍵是需要學(xué)生去真正參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中來，在實(shí)踐中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)各任務(wù)群之間絕非孤立存在，而是相互聯(lián)系的。審美視角下的實(shí)用性閱讀不僅很好地落實(shí)了語文素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”，也真正滿足了學(xué)生生活的需要，實(shí)現(xiàn)了文本“實(shí)用性”和“文學(xué)性”的統(tǒng)一。

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