莫英

【摘要】在新課標(biāo)理念指引下，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計方面凸顯出情境的作用要作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。作為語文教師，要把握住情境在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的設(shè)計要領(lǐng)，并能夠依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，從緊扣核心概念、把握基本元素以及契合內(nèi)容本質(zhì)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，這樣才能把新課標(biāo)理念落到實處。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念：語文任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。情境一般包括真實情境和認(rèn)知情境兩個方面。在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指引下，情境的設(shè)計不能僅僅局限于真實情境，還要能夠跟據(jù)教學(xué)需要融入認(rèn)知情境，也就是說情境教學(xué)要在語文知識的關(guān)照下，在認(rèn)知情境的引領(lǐng)下展開深度理解，積極遷移以及實踐運用等等，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。下面主要就情境在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的設(shè)計要領(lǐng)及實施策略進(jìn)行具體探討。

一、情境在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的設(shè)計要領(lǐng)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要體現(xiàn)真實情境

真實的情境指向?qū)W生真實的生活，幫助學(xué)生建立了課堂教學(xué)與生活實踐之間的鏈接。2022版語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)置的內(nèi)容絕大部分都與學(xué)生真實的生活情境有關(guān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時一定要從學(xué)生生活實際出發(fā)，體現(xiàn)出真實的情境這個特點。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要融入認(rèn)知情境

認(rèn)知情境主要是緊扣語文與生活的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境的一種學(xué)習(xí)方式。任務(wù)群的設(shè)計不是各種任務(wù)的組合，不能生搬硬套課標(biāo)中對任務(wù)群設(shè)計的各種要求，而應(yīng)從語文課程的本質(zhì)屬性入手，結(jié)合語文相關(guān)知識和核心概念，在對真實情境整合的基礎(chǔ)上，融入認(rèn)知語境，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

二、基于情境的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實施策略

1.緊扣核心概念，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的情境起點

部編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素編排單元結(jié)構(gòu)，每個單元中語文要素和人文主題的編排都是基于學(xué)生語文核心能力的發(fā)展進(jìn)行編排的，教師在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時要緊扣本單元的核心概念，以情境為起點進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。

以三年級上冊第五單元為例，本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！睂Ρ締卧喿x要素和表達(dá)要素綜合把握，可以發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)會觀察，并把觀察所得寫下來。因此，“觀察的方法”就是統(tǒng)攝本單元的核心大概念。依據(jù)本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師可以本著“課文未動，習(xí)作先行”的原則，設(shè)置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：一寫習(xí)作。單元教學(xué)開始，教師就直接把本單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”這個習(xí)作主題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著寫一寫，在這個寫作過程中，教師無需對學(xué)生的寫作過程做任何指導(dǎo)，只是讓學(xué)生單純從自己對習(xí)作要求的認(rèn)識出發(fā)寫作，呈現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的初始狀態(tài)，這樣組織教學(xué)可以為教師依據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供條件。

任務(wù)二：依托課文范例，習(xí)得方法。教學(xué)《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，通過閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生明白要留心觀察周圍的事物，并且要學(xué)會細(xì)致的觀察。然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生明白觀察事物還可以通過用手摸、用鼻子聞，還可以嘗一嘗等方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出課文范例的教學(xué)價值。

任務(wù)三：二寫習(xí)作。有了精讀課文和習(xí)作例文中學(xué)到的觀察方法以及如何把觀察所得寫下來作為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生先借助“初試身手”欄目進(jìn)行熱身訓(xùn)練，再讓學(xué)生對原生態(tài)習(xí)作中存在的問題進(jìn)行有針對性修改，重新構(gòu)建認(rèn)知情境，為下一個情境任務(wù)的確定奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)四：三寫習(xí)作。教師帶領(lǐng)學(xué)生就本單元習(xí)作要求認(rèn)真解讀，要求學(xué)生再次對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改與完善，力求真正運用課文中學(xué)到的觀察方法把自己的觀察所得寫下來。

這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，真正從學(xué)生的認(rèn)知情境出發(fā)，通過先行習(xí)作暴露學(xué)生習(xí)作中存在的問題，然后在任務(wù)情境的推動下，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)等等，可以引起學(xué)生不斷的自我反思，真正讓學(xué)生可以把在閱讀課文中學(xué)到的觀察及描寫觀察所得的方法運用到了自己的習(xí)作中，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的真正提升。

2.把握基本元素，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的內(nèi)在邏輯

新課標(biāo)理念下語文學(xué)習(xí)情境任務(wù)群的設(shè)計不只是為了營造或者渲染氣氛，而是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決真實問題?；诖耍趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握基本元素，注重可感的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在評價中反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長。

以五年級上冊第三單元中《牛郎織女（一）（二）》兩篇課文為例，這兩篇課文既單獨成篇，連起來又是一個完整的故事，教學(xué)這兩篇文章的時候，如果教師采用同樣的閱讀方法，不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一定會好?；诒締卧Z文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的要求，教師可以創(chuàng)設(shè)以下層次鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如把《牛郎織女》的故事拍攝成電視劇，你準(zhǔn)確拍攝幾集，會圍繞著哪些內(nèi)容進(jìn)行拍攝呢？

任務(wù)一：通讀兩篇課文，整體把握故事內(nèi)容。只有整體把握內(nèi)容，才能確定哪些內(nèi)容需要重點拍攝，哪些內(nèi)容需要簡單拍攝。

任務(wù)二：強化指導(dǎo)，梳理信息。要想完成拍攝電視劇的內(nèi)容，需要將牛郎織女是怎樣認(rèn)識的，他們在一起生活得怎樣等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，知道故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

任務(wù)三：由扶到放，開辟嘗試通道。學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》，把課文改寫成劇本，給劇中的人物設(shè)計臺詞，分角色演一演。學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》，運用《牛郎織女（一）》中學(xué)到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法，并嘗試表演與評價。

任務(wù)四：拓展延伸，促進(jìn)經(jīng)驗升華。經(jīng)歷兩篇課文的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對民間故事的基本特點已經(jīng)有了基本的了解，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓展閱讀更多的民間故事，了解民間故事的共性特點。

這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，教學(xué)結(jié)構(gòu)層次鮮明，由扶到放，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.契合內(nèi)容本質(zhì)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的情境支架

情境在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的設(shè)計應(yīng)融入核心的概念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的情境支架，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

以五年級上冊第二單元的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，教師可以把推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》作為重要的教學(xué)目標(biāo)。為了避免學(xué)生閱讀偏離航向現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以為學(xué)生搭建這樣的情境支架：

任務(wù)一：緊扣小說“刻畫人物形象”的特點，閱讀《水滸傳》，為自己喜歡的人物制作人物卡片。

任務(wù)二：如果把小說中魯智深經(jīng)歷的故事嫁接到武松身上，依照武松的性格特征，故事的結(jié)局又會有怎樣的不同？反之，如果將武松的故事移植到魯智深身上，又會怎樣？

任務(wù)三：假如你穿越了歷史，來到了小說中描寫的梁山世界，又會發(fā)生哪些事情呢？你會成為一名梁山好漢嗎？在這個情境任務(wù)中，從制作人物卡片到人物角色置換，再到穿越到故事發(fā)生的現(xiàn)場，這些都是圍繞著刻畫人物形象進(jìn)行的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時要緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點，從真實情境和認(rèn)知情境的視角出發(fā)，精心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，以激起學(xué)生的認(rèn)知動力，幫助學(xué)生真正解決遇到的實際問題，以促進(jìn)學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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