嚴(yán)佳樂

【摘要】文章借助幼兒園的各類積木，嘗試借助“創(chuàng)客大本營”，從幼兒積木建構(gòu)的實際出發(fā)，通過環(huán)境的創(chuàng)生、材料的投放及內(nèi)容的創(chuàng)生，打開幼兒的創(chuàng)客空間；并通過“三模式支持”“三單式推進”以及“三維度評價”的實施策略，以此使幼兒的建構(gòu)發(fā)散想象、動手實踐、問題解決、作品物化、樂意分享，并把頭腦中對于積木建構(gòu)的奇思妙想變成富有創(chuàng)意的現(xiàn)實模型，推動幼兒創(chuàng)新思維和解決問題能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客大本營；幼兒；積木建構(gòu)

積木建構(gòu)被譽為“塑造工程師的搖籃”，我園為支持幼兒的建構(gòu)活動開設(shè)了許多建構(gòu)的場地，如芽兒建構(gòu)場、資源建構(gòu)室、戶外積木建構(gòu)區(qū)等，讓他們在建構(gòu)中盡情學(xué)習(xí)、游戲、探索。

一、基于現(xiàn)狀，分析不足

隨著信息技術(shù)的日新月異，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)雖然有獨特的想法和構(gòu)造，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.建構(gòu)水平淺層化

幼兒在積木區(qū)的建構(gòu)更多是完成自己想象中的模型，水平停留在外觀像不像，較少開展項目式的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)明和制作等。如幼兒在建構(gòu)“幼兒園大門”，他們不能深入去研究大門的開關(guān)問題，也沒有此類經(jīng)驗。

2.建構(gòu)主題單一化

大班幼兒有意識與同伴一起設(shè)計、合作建構(gòu)，但由于思維受限不夠開放，建構(gòu)主題較為單一，男孩熱衷于拼搭奧特曼、橋類，而女孩子則喜歡搭建各種城堡，有些則隨意搭個模型，進行表征性游戲，缺乏深入、創(chuàng)造性建構(gòu)。

3.建構(gòu)評價高控化

教師對積木建構(gòu)區(qū)的理念認(rèn)識有偏差，缺失有效的評價指導(dǎo)策略。評價多以教師為主，幼兒小組互評和幼兒自主評價方式較少；指導(dǎo)幼兒時，沒有基于幼兒“缺什么”給與適宜的支架。

因此，我們嘗試以“創(chuàng)客大本營”活動為積木建構(gòu)的新方向，借助幼兒在積木的建構(gòu)的奇思妙想變成現(xiàn)實，使幼兒在“做中學(xué)”“玩中創(chuàng)”，在與積木的深度牽手中成為一名“小創(chuàng)客”。

二、實施策略

1.設(shè)計—開啟幼兒創(chuàng)客空間

環(huán)境的布局?！吨改稀分兄赋觯涵h(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境就是幼兒的隱形的教師。為了讓幼兒身臨其境處與一個愿意主動探究、樂于動手的環(huán)境，我們設(shè)計了一些建構(gòu)的空間和展示的平臺。利用班級建構(gòu)區(qū)、芽兒建構(gòu)場及樂高建構(gòu)室，打造開放、自由的空間，投放不同類型、不同大小的木質(zhì)、塑料及電子類積木，讓幼兒在自主、輕松的環(huán)境中激發(fā)他們的自主建構(gòu)和創(chuàng)意拼搭。并且在每間活動室的墻面，以“游戲故事墻”的形式呈現(xiàn)孩子建構(gòu)、創(chuàng)客的過程。利用教室與教室間、走廊和過道，布置創(chuàng)客大本營的展示平臺，將幼兒的積木創(chuàng)客作品立體進行擺放、展示，并在作品旁制作名牌和二維碼，家長可在帶領(lǐng)孩子經(jīng)過的同時，掃碼觀看孩子在積木創(chuàng)客中的精彩表現(xiàn)。

材料的投放。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。利用轉(zhuǎn)角處作為幼兒創(chuàng)客大本營的“材料加油站”，呈現(xiàn)豐富的輔助材料；在“工具之家”中，幼兒可根據(jù)自己的需要，選擇不同的創(chuàng)客工具，支持幼兒在建構(gòu)時嘗試創(chuàng)意的搭建。教師和幼兒共同收集生活隨處可見的材料，并以材料超市的形式呈現(xiàn)。如紐扣、筷子、管子、木片、石頭、黏土以及一些機械類的配件如螺母、馬達、電子管等。根據(jù)收集的種類、功能進行分類擺放，讓幼兒自主選擇。工具的輔助的投放是必不可少的。教師提供了簡單易操作，并適用于幼兒的工具，如尺子、膠槍、膠帶投放到工具之家。通過使用工具，幼兒不僅體驗到了使用工具的便利，也讓幼兒找到了解決問題的方法。

內(nèi)容的創(chuàng)生。創(chuàng)客大本營中幼兒積木建構(gòu)內(nèi)容可來源于兩條路徑：一是教師在主題背景下預(yù)設(shè)的建構(gòu)內(nèi)容，二是幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗和興趣生發(fā)的建構(gòu)內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)的方式，進行深度的學(xué)習(xí)。如在“特別的我”主題中，其中有一節(jié)健康活動“小飛人”，目的是讓幼兒練習(xí)從障礙物上進行跨跳。這次教師預(yù)設(shè)了這次活動，并將問題拋給了孩子，“同學(xué)們，請你們合作用積木搭建一個障礙物，你可以選擇不同的積木類型，要求是既牢固又適合大班幼兒的跨跳高度哦！”于是孩子帶著問題進行了調(diào)查、設(shè)計和搭建。一組組創(chuàng)意無限的建構(gòu)作品在同伴間的設(shè)計、討論、實踐中出爐了……這些內(nèi)容有些來自主題活動的拓展，有些則是基于孩子感興趣的話題或社會事件。

2.實施—打開幼兒創(chuàng)客思維

皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論強調(diào)幼兒是知識的主動建構(gòu)者，即幼兒通過動手建構(gòu)并分享作品來主動建構(gòu)知識。在創(chuàng)客大本營中，教師運用教育智慧，給予支架與策略，讓幼兒在動手實踐中，獲得多感官、多領(lǐng)域的發(fā)展。

模式一：延伸“仿”造

延伸“仿”造主要是針對建構(gòu)能力較弱的孩子，是幼兒在積木區(qū)中自主選擇積木類型，通過感知外形、更新技能、對比模仿，來逐步完成“仿”造活動。

感知外形。幼兒通過對建筑物的高矮、大小、整體造型進行初步的感知，萌發(fā)建構(gòu)主體的愿望。在聚焦某一主題建構(gòu)的驅(qū)動下，幼兒相互討論、交流建構(gòu)物的外形和構(gòu)造，感知不同材質(zhì)積木的特點并嘗試設(shè)計出大小、樣式不同的作品，開放幼兒的建構(gòu)思路。

更新技能。幼兒“仿”造往往是外形上的簡單模仿，經(jīng)常忽略搭建的技能。此時，幼兒可以通過更新建構(gòu)技能的方式進行模仿，讓建構(gòu)作品得以穩(wěn)固、優(yōu)化。如幼兒在搭建“城墻”時，有些孩子是將積木一塊接著一塊往上壘高，導(dǎo)致不夠穩(wěn)固，當(dāng)看到其他孩子用交錯法建構(gòu)的城墻又穩(wěn)固又好看，孩子紛紛來模仿，更新了自己的建構(gòu)技能。

對比模仿。幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自選建構(gòu)主題，并借助游戲來調(diào)整自己建構(gòu)。在相互的對比、游戲中，感受不同材料建構(gòu)而成的多樣化的主題，從而模仿較好的建構(gòu)方案，完善幼兒“仿”造成果。

模式二：任務(wù)“深”造

任務(wù)“深”造主要針對建構(gòu)能力中等的孩子，根據(jù)現(xiàn)實的問題以及在生活中較為感興趣的話題，以小組合作、項目開展、問題驅(qū)動的形式進行任務(wù)探究學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，支持幼兒運用多領(lǐng)域的綜合知識深入開展創(chuàng)客大本營，獲得更多的能力上的發(fā)展。

喚醒經(jīng)驗。喚醒經(jīng)驗?zāi)茏層變涸谛屡f經(jīng)驗的相互作用下，加快幼兒重構(gòu)新經(jīng)驗。當(dāng)幼兒建構(gòu)新主題中遇到多方面的問題時，通過親子調(diào)查、小組討論、集體策略分享等多種形式幫助幼兒喚起經(jīng)驗，不斷更新已有經(jīng)驗。

問題驅(qū)動。問題的驅(qū)動是幼兒創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵。幼兒圍繞積木創(chuàng)客的問題，展開深度的探究，并把問題記錄下來，并運用已有經(jīng)驗有目的、有計劃一步步地解決問題。孩子通過猜測、討論、對比、驗證等方式最終發(fā)現(xiàn)原來“管道”的穩(wěn)定性最強。

深度還原。一塊璞玉，只有經(jīng)過不斷地打磨雕琢才能成器。而我們的“創(chuàng)”客亦是如此，要將“造型”變成真正的建筑物，需要將建構(gòu)進行深度的還原，通過輔助材料的投放搭建，使心中的建筑物更具美感、真實感。

模式三：創(chuàng)意“智”造

創(chuàng)意“智”造是創(chuàng)客大本營中的最高級階段，是幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將造物與發(fā)明相結(jié)合，以個體+小組合作的形式，利用“技術(shù)＋智慧”等方式進行有目的的創(chuàng)意建構(gòu)，并根據(jù)需要不斷改進、優(yōu)化，或者以此來滿足孩子進一步探究，進而形成一種回歸生活而有意義的建構(gòu)，達到作品物化的創(chuàng)客最高境界。

智囊相助。幼兒創(chuàng)意建構(gòu)的過程中，往往會被一些能動起來的造型所吸引，這一模型需要不斷探索、調(diào)整才能達到動起來的效果。此時，教師借助智慧館、科技館的資源，引發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探究力量、平衡、轉(zhuǎn)動等科學(xué)問題，滿足幼兒對了解科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知。

Steam智造。創(chuàng)客大本營與steam智造接軌，將創(chuàng)客經(jīng)驗進行嫁接，投放更多積木模塊，融入編程、機械、動力等元素，激發(fā)幼兒操作、試錯、實踐、反思、改進，最后作品物化，在不斷實踐中積累智造的經(jīng)驗。在探索過程中，孩子自主思考，進行測試和調(diào)整，記錄下小球不能成功落入的原因，最終“智”造出最完美的創(chuàng)客作品。

創(chuàng)意應(yīng)用。創(chuàng)意應(yīng)用來源于幼兒的生活，又回歸于孩子的生活。將幼兒的創(chuàng)客精神實際應(yīng)用到的生活和游戲中，讓幼兒充分感受到智能、技術(shù)帶來豐富的功能性和趣味性，正所謂造得有趣、造得有效、造得有用。利用樂高積木在平板上進行編程，再將編制的程序應(yīng)運到生活中，給生活帶來便利。如利用樂高的轉(zhuǎn)軸和馬達，智造出一個攪拌器，孩子將攪拌器投放至科學(xué)區(qū)，充分體驗“融化”的實驗。

3.支持—助推幼兒創(chuàng)客發(fā)展

創(chuàng)客任務(wù)單：所謂創(chuàng)客任務(wù)單，是鼓勵幼兒將腦海中抽象物體變得具體形象的一種活動，即記錄幼兒“你想做什么？它是怎么樣的？”的思維過程。通過繪畫、前書寫的形式在任務(wù)單上記錄，或收集一些圖片資料來代替表達自己的創(chuàng)客意愿以及初步設(shè)想，使接下來的建構(gòu)活動更有目的性。

創(chuàng)客計劃單：是將任務(wù)單進行細化、具體化后而形成的一種活動載體，使積木建構(gòu)更具指向性和線索性。我們設(shè)計了流程圖、樹狀圖等圖式來計劃創(chuàng)客大本營可能發(fā)生的過程，利用氣泡圖、雙圈圖等圖式來計劃與豐富創(chuàng)客材料的準(zhǔn)備、人員分工等，幫助幼兒做好經(jīng)驗的架構(gòu)，完善積木創(chuàng)客的計劃過程。

創(chuàng)客分享單：是幼兒在完成建構(gòu)作品后，用前書寫的形式記錄和誰分享、怎么分享、分享的人員以及分享時間等內(nèi)容的過程。幼兒通過多種方式去介紹自己的創(chuàng)客過程、創(chuàng)客作品，同時在分享的過程中提高同伴交往能力和表達表現(xiàn)能力。

4.評價—提升幼兒創(chuàng)客經(jīng)驗

《綱要》中指出：評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。幼兒在進行創(chuàng)客大本營的過程中，教師利用“三維度”多元化評價，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒—自助圖表式評價。“圖表式”評價的主體由教師變?yōu)橛變?，在建?gòu)活動后，幼兒借助事先設(shè)計的圖表來完成對自我的評價。教師可根據(jù)幼兒的能力設(shè)計簡單、易理解、操作的圖表，如圖，幼兒從建構(gòu)材料、遇到問題等方面作出簡要記錄，達到自我評價的目的。

教師—“日記式”跟蹤性評價?！叭沼浭健痹u價是在某一創(chuàng)客主題下，結(jié)合每次活動的具體內(nèi)容，由教師對幼兒進行記錄和反思，通過日記反應(yīng)幼兒在創(chuàng)客大本營中的成長軌跡。教師將幼兒每次建構(gòu)內(nèi)容、創(chuàng)造力、建構(gòu)方式等進行詳細記錄，在一個階段后，呈現(xiàn)對幼兒客觀性的評價。

同伴—“回顧式”歸因類評價?！盎仡櫴健痹u價是在創(chuàng)客大本營活動結(jié)束后，幼兒結(jié)合建構(gòu)記錄單、活動照片等回顧積木創(chuàng)客的過程，進而對同伴進行較為整體的評價，感受同伴肯定的喜悅，接納同伴提出的建議。借助同伴間的評價來強化自己在建構(gòu)活動中所得到的收獲和感受。

三、反思收獲，共話成長

1.幼兒能力得到發(fā)展

動手實踐能力。在一次次創(chuàng)客大本營中，幼兒積極參與、反復(fù)嘗試、動手動腦，嘗試設(shè)計建構(gòu)，積極尋找解決方法，不斷創(chuàng)新調(diào)整，幼兒的動手實踐能力、社會交往能力得到很大提高。

創(chuàng)造性解決問題的能力。在建構(gòu)過程中，幼兒以問題為導(dǎo)向，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提升了抗挫力和創(chuàng)造力，促進了高階思維的發(fā)展。我們看到了幼兒從感知學(xué)習(xí)到比較學(xué)習(xí)再到聯(lián)想學(xué)習(xí)，最后再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，這就是幼兒深度學(xué)習(xí)。

積木建構(gòu)能力。通過創(chuàng)客大本營，幼兒掌握了大小積木的數(shù)量關(guān)系，深刻地了解木質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、塑料顆粒積木的變化性以及泡沫積木豐富的結(jié)構(gòu)性。每一次完成“創(chuàng)客作品”，建構(gòu)技能也得到提升。

邏輯思維能力。經(jīng)過幼兒在創(chuàng)客大本營地深入游戲，孩子們擁有評嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。平時做事有條理，語言組織起來也更有邏輯性。當(dāng)遇到困難時，孩子們不僅不慌張，并在不斷地假設(shè)、設(shè)計方案、試錯中，抗挫能力增強。

學(xué)習(xí)方式改變。創(chuàng)客大本營以項目學(xué)習(xí)的方式開展，強調(diào)小組探索，幼兒在小組中學(xué)會傾聽、交流、換位思考，圍繞解決困難過程，養(yǎng)成了幼兒合作、堅持、樂觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)幼兒設(shè)計、創(chuàng)造他們作品時，他們自信、專注、且有堅持性，直到完成任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。2021年6月，我園有10多名大班幼兒在浙江省創(chuàng)意積木大賽中取得優(yōu)異成績。

2.教師支持得到提升

創(chuàng)客大本營的實踐研究，對于教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我們更能專業(yè)地去觀察每一位幼兒的操作，更能尊重幼兒的想法，滿足幼兒的創(chuàng)新想法，并衍生出了幼兒園三條長廊的“創(chuàng)客工坊”，幫助更多幼兒實現(xiàn)創(chuàng)客夢想。同時，老師形成專業(yè)積木建構(gòu)指導(dǎo)和評價策略，不斷嘗試培養(yǎng)幼兒各項能力全面發(fā)展，形成了科學(xué)、創(chuàng)新而又長遠的教育價值觀。

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