周展 劉萬太 崔添添 呂雨農(nóng) 王芳 桂斌斌

①基金項目：本文系2024年度機械行業(yè)職業(yè)教育“產(chǎn)科教協(xié)同創(chuàng)新”課題“產(chǎn)教融合視域下‘多元主體現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究”；中國機械政研會2024年課題“強國建設(shè)背景下機械行業(yè)職業(yè)院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)路徑研究”的階段性研究成果。

作者簡介：周展（1989—），男，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行了產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式的探索與實踐。首先對產(chǎn)教融合和現(xiàn)場工程師的概念進行了分析，接著剖析了現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式中存在的問題，并以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，圍繞如何提高產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)項目成效這一核心問題展開了討論。為了解決這一難題，提倡高職院校和企業(yè)之間主動共同設(shè)計協(xié)同模式，通過突破產(chǎn)教協(xié)同模式并探索有效的育人路徑，期望提高現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 協(xié)同理論；產(chǎn)教融合；現(xiàn)場工程師

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0065-04

產(chǎn)教融合是高職教育提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展背景下，高職教育需要與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，實現(xiàn)深度融合，以滿足不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確了產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想和政策措施。通過產(chǎn)教融合，高職教育可以更好地與產(chǎn)業(yè)對接，調(diào)整課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，推動高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的雙贏發(fā)展。近年來，職業(yè)院校積極探索現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效，得到了企業(yè)和社會的認(rèn)可。針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，2022年，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出了總體思路、工作目標(biāo)和重點任務(wù)。計劃到2025年，培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師，并要求500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參與項目實施。

這一政策的出臺為現(xiàn)場工程師的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，標(biāo)志著現(xiàn)場工程師培養(yǎng)步入新時代。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)加強政策的貫徹落實，探索現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的改革創(chuàng)新路徑。

現(xiàn)場工程師是應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才，其在生產(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線崗位上工作。他們具備科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場的技術(shù)問題。現(xiàn)場工程師項目強調(diào)學(xué)生在真實工作環(huán)境中的實踐學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。學(xué)生通過與企業(yè)合作，能夠接觸到真實的行業(yè)需求和挑戰(zhàn)，提前適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，并獲得實際操作能力和問題解決能力。然而，目前存在一些問題，產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師項目的人才培養(yǎng)成效一般，工程人才供需不匹配的問題依然嚴(yán)峻。產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師教育面臨著政府職能缺位、企業(yè)內(nèi)在動力不足等現(xiàn)實困境。

因此，需要實現(xiàn)資源、人員、技術(shù)、管理和文化等要素全方位、實質(zhì)性深度融合的產(chǎn)教融合模式，以及符合項目背景的特色實施路徑，指導(dǎo)產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實踐并提供理論支持。同時，高職院校也需要培養(yǎng)兼顧實用型專業(yè)技術(shù)和交叉型知識背景、了解真實產(chǎn)業(yè)場景的工程人才。在產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師項目中，已有高校和企業(yè)進行了共建學(xué)校工作臺、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等嘗試，但仍然存在產(chǎn)教“兩層皮”的現(xiàn)象，融合問題尚未從根本上得到有效解決。

一、概念內(nèi)涵

（一）協(xié)同理論

協(xié)同理論認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)緊密協(xié)調(diào)并相互配合時，就能形成團隊效應(yīng)，進而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使整個系統(tǒng)的綜合效果超出各個子系統(tǒng)簡單相加的總和。簡言之，協(xié)同效應(yīng)即一加一大于二。產(chǎn)教融合具有明顯的協(xié)同特征，包括目標(biāo)性、開放性、非平衡性和整體性。通過系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同與自組織，以及系統(tǒng)內(nèi)外部的協(xié)同，協(xié)同理論為產(chǎn)教融合過程和與外部組織的互動提供了新的思路和理論基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)場工程師

現(xiàn)場工程師是應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才，他們在生產(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線崗位上工作。他們被從場域視角定義為能夠勝任生產(chǎn)一線職業(yè)崗位的工作要求，解決企業(yè)生產(chǎn)一線場域網(wǎng)絡(luò)中生產(chǎn)要素關(guān)系的人才。他們需要系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時具備綜合應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。尤其重要的是，他們需要具備應(yīng)變能力，能夠靈活解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題?，F(xiàn)場工程師的特點是充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程，同時強調(diào)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）校企合作存在不足

由于缺乏充分的溝通和合作，企業(yè)在參與該模式時需要投入大量資源，增加了運營成本。同時，企業(yè)面臨投入與收益不對等的風(fēng)險，如不確定是否能夠長期留住培養(yǎng)的人才。雙方在責(zé)任分工方面缺乏清晰性，導(dǎo)致院校主動向企業(yè)提出合作的情況較多，而企業(yè)的參與熱情不高。

（二）缺乏有效的第三方機構(gòu)監(jiān)督

在校企合作中，缺乏一個具備權(quán)威性和獨立性的第三方機構(gòu)進行監(jiān)督，同時相關(guān)的法律法規(guī)和政策方面也不夠完善。這便無法從立法和政策層面確保院校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)益，當(dāng)出現(xiàn)問題時，容易出現(xiàn)相互推諉責(zé)任的情況。

（三）缺乏健全的考核機制和反饋機制

院校更加注重學(xué)生的理論知識掌握情況，而忽視了他們的實際工作處理能力和動手能力的培養(yǎng)。與此同時，企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的實際業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但對于人才培養(yǎng)的參與熱情不高。學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，需要進一步優(yōu)化和統(tǒng)一，以確保學(xué)生在實踐中得到全面發(fā)展。

（四）缺乏“雙師型”師資力量

在該教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程涉及校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐。校內(nèi)導(dǎo)師通過培訓(xùn)和指導(dǎo)提升學(xué)生的實踐操作技能，但與企業(yè)對最新技術(shù)要求存在差距。企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，盡管他們在工作崗位上具備高超的技能，但并非專業(yè)教師，缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)能力有限，影響了教育效果。

（五）培養(yǎng)形式理論化，教學(xué)模式滯后

職業(yè)教育盡管采用了產(chǎn)教融入視域下的校企合作模式，但高職教育中教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題依然未能獲得很好解決。傳統(tǒng)的教學(xué)仍然重視理論教學(xué)，缺乏對技能實踐教學(xué)的深刻認(rèn)識。學(xué)生只懂專業(yè)理論，但沒有鍛煉相應(yīng)工作崗位技能，這給學(xué)生出路造成一定困難：畢業(yè)后難以直接投入工作，也難滿足企業(yè)對于熟練操作的現(xiàn)場工程師的要求。

（六）選拔標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，淘汰流于形式

一些職業(yè)院校在學(xué)生選拔方面存在問題。他們過于強調(diào)文化素質(zhì)，卻忽視了企業(yè)對于相關(guān)職業(yè)崗位技能要求。同時，對于專業(yè)缺乏認(rèn)同感的學(xué)生，沒有相關(guān)的處理措施，也無法給有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。這種不當(dāng)?shù)倪x拔標(biāo)準(zhǔn)和淘汰機制導(dǎo)致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)引入?yún)f(xié)同理論的必要性

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)基于產(chǎn)教融合，具備開放性、目的性和整體性特點。然而，時代變革對其發(fā)展產(chǎn)生了影響。因此，采用協(xié)同理論解決校企合作產(chǎn)教融合問題是必然選擇，能滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確要求加快產(chǎn)教融合進程，實現(xiàn)教育、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)進步和改革創(chuàng)新的有機協(xié)同發(fā)展。協(xié)同理論將教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實現(xiàn)社會人才儲備目標(biāo)。

運用協(xié)同理論深化校企合作產(chǎn)教融合，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理想選擇。教育的根本目的在于培養(yǎng)人才。校企合作產(chǎn)教融合模式匯集政府、學(xué)校、人才機構(gòu)、社會組織、信息流通、企業(yè)和市場等各要素，通過優(yōu)化各內(nèi)在要素之間的有機互動協(xié)同，實現(xiàn)整體效能最大化。產(chǎn)教融合植根于協(xié)同理論，它強調(diào)學(xué)校和社會資源的有效融合與共享，重在把理論知識更好地應(yīng)用在實踐操作中，從而貫通理論與實際兩個層面，這有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。總之，采用協(xié)同角度深化校企合作，可以更好地發(fā)揮各方資源，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略意圖。它注重要素間的協(xié)同互動與系統(tǒng)優(yōu)化。

校企合作產(chǎn)教融合與協(xié)同理論密切相關(guān)。當(dāng)今社會對多元化、復(fù)合型人才的需求不斷提高。協(xié)同理論的開放性、目的性、整體性和非平衡性特征與校企合作產(chǎn)教融合模式中各系統(tǒng)的組合高度契合。在這個復(fù)雜的多元要素環(huán)境中，協(xié)同協(xié)作獲取所需資源并進行優(yōu)化整合成為關(guān)鍵。因此，將協(xié)同理論運用于學(xué)校人才培養(yǎng)中是一個必然的選擇。通過協(xié)同育人，可以有效實現(xiàn)社會發(fā)展和人才儲備的合理目標(biāo)。

四、基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)路徑分析

由于院校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求間依然存在差距，部分企業(yè)很難找到符合要求的實用型技能人才。對此，本文總結(jié)湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院湘電電機班以及金杯電工班訂單培養(yǎng)模式，將藍思科技A+雛鷹計劃班作為實驗對象，采取新的教育模式，并且獲得了一定的成果。

（一）“多元主體協(xié)同”合作模式

產(chǎn)教融合背景下，多元主體通過優(yōu)化各內(nèi)在要素之間的有機互動協(xié)同，實現(xiàn)整體效能最大化。政府與蘋果公司統(tǒng)籌，促進院校和企業(yè)緊密合作，共同制訂教學(xué)計劃和課程設(shè)置。藍思科技企業(yè)與湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合進行教學(xué)，重點發(fā)展自動化技術(shù)和機電一體化專業(yè)。北師大職業(yè)教育研究所負(fù)責(zé)跟蹤、考核各個環(huán)節(jié)，并提供及時反饋和問題分析，制訂相應(yīng)的改進措施。

（二）人才培養(yǎng)理念研究和分析

職業(yè)院校注重提高學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力。結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)，建立共同育人課程體系。以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以現(xiàn)場工程師實際崗位核心能力為本位，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)、實際的工作過程和真實工作情境，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師（見圖1）。

（三）共同招生招工

實現(xiàn)院校與企業(yè)的共同招生招工，確保學(xué)生在校期間和畢業(yè)后的就業(yè)權(quán)益。建立清晰的“三方聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”，明確相關(guān)方的義務(wù)和責(zé)任。制訂學(xué)生在院校和企業(yè)中的管理方法，合理分配崗位和工作任務(wù)，保障學(xué)生權(quán)益。

（四）教學(xué)方案設(shè)計

實驗班以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任輔助角色。采用情境教學(xué)方法，引入企業(yè)文化和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和反思能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用典型工作任務(wù)開展實踐教學(xué)，將企業(yè)要求融入教學(xué)中。

（五）教學(xué)課程開發(fā)

以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)合蘋果公司、八所院校和四家企業(yè)開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。涵蓋關(guān)鍵設(shè)備的作業(yè)和維護、生產(chǎn)線和品質(zhì)異常處理、冶具的組裝與維護、流水生產(chǎn)管控與員工教導(dǎo)、專案改善與技術(shù)文件編制、生產(chǎn)組織與管理、設(shè)備調(diào)試與檢驗、員工指導(dǎo)與培訓(xùn)八門專業(yè)課程（見圖2）。

（六）教學(xué)隊伍建設(shè)

聘請具有豐富課程改革經(jīng)驗的教授團隊，負(fù)責(zé)培訓(xùn)院校專業(yè)教師。組建包括企業(yè)資深培訓(xùn)師、一線技術(shù)能手、技術(shù)大師、院校教學(xué)名師和專業(yè)骨干教師在內(nèi)的專業(yè)師資隊伍，確保項目順利進行。

（七）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制

北師大職業(yè)教育研究所采取多種方式監(jiān)督控制人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解教師和學(xué)生的上課情況，收集學(xué)生的意見和建議，并及時向項目組反饋。項目組進行討論和糾正，優(yōu)化課堂組織，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）“雙證書”制度推進

建立院校、蘋果公司和企業(yè)共同負(fù)責(zé)的運行約束機制，共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量。制定多元參與的考核評價制度，包括實踐表現(xiàn)、項目成果和職業(yè)技能等方面的評價指標(biāo)。頒發(fā)由企業(yè)認(rèn)可的證書和院校畢業(yè)證書，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升他們的就業(yè)競爭力。

五、基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)對策與建議

（一）充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

政府在校企合作產(chǎn)教融合中發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。首先，積極關(guān)注產(chǎn)教融合相關(guān)法律條文的推進，以指導(dǎo)和限制產(chǎn)教融合的實施。其次，制定國家和地方法律法規(guī)，涵蓋產(chǎn)教融合模式、企業(yè)和高校的權(quán)責(zé)、利益分配機制等。定期修訂法律法規(guī)，推動產(chǎn)教融合的法治化和專業(yè)化，確保產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師的健康可持續(xù)發(fā)展。

地方政府應(yīng)發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)職能，對學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師教育中遇到的困難多關(guān)注，加強地方政府在協(xié)同育人中的職能，履行政府參與協(xié)同育人的職責(zé)，提供相應(yīng)的政策支持，同時明確校企雙方的義務(wù)和責(zé)任，并制訂實際可行的指標(biāo)，提供人力、物力和財力支持，提高校企合作產(chǎn)教融合的深度和水平。通過財政支持、減免稅收、合作補貼等方式吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師教育的發(fā)展。

（二）學(xué)校加強協(xié)同育人機制

高職院校作為現(xiàn)場工程師項目的主力軍，應(yīng)優(yōu)化和促進產(chǎn)教融合視域下協(xié)同育人模式的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)提高科研能力和專業(yè)研發(fā)能力，吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供更好的實踐平臺。提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水準(zhǔn)人才，承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，為企業(yè)提供專業(yè)化、定制化的培訓(xùn)服務(wù)。

（三）企業(yè)積極參與協(xié)同育人

企業(yè)是協(xié)同育人機制中不可或缺的一方，應(yīng)積極參與其中，為產(chǎn)教融合提供支持和資源。樹立正確的人才觀，與高校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互利共贏的合作模式。提供實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)等機會，為學(xué)生提供實踐平臺，與學(xué)校共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才。通過設(shè)立獎學(xué)金、提供就業(yè)崗位等方式吸引優(yōu)秀學(xué)生參與協(xié)同育人。

（四）建立多元化的評價機制

建立多元化的評價機制，全面評估學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。注重學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和能力提升，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，為企業(yè)提供參考依據(jù)。評估學(xué)校和企業(yè)的合作情況，鼓勵優(yōu)秀合作案例和模式的復(fù)制和推廣。

總之，要實現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合的協(xié)同育人目標(biāo)，需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同努力。政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供政策支持和財政扶持；學(xué)校要加強自身建設(shè)，提高科研和教學(xué)實力；企業(yè)要積極參與，為學(xué)生提供實踐機會和資源支持；評價機制要多元化，注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的評估。只有各方通力合作，形成良好的協(xié)同育人機制，才能夠有效推動校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

六、結(jié)束語

通過學(xué)校與企業(yè)的合作，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)將理論知識與實踐能力相結(jié)合，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和實際技能的人才。這種模式既是當(dāng)前學(xué)校改革和職業(yè)教育發(fā)展的重點，又是適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的必然選擇。為了進一步深化產(chǎn)教融合現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，引入?yún)f(xié)同理論是關(guān)鍵。未來，隨著社會對人才需求的多元化，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式將有巨大的發(fā)展空間。政府和學(xué)校雙方的努力在推動協(xié)同育人模式發(fā)展方面至關(guān)重要。通過這些努力，產(chǎn)教融合視域下的現(xiàn)場工程師項目有望為培養(yǎng)適應(yīng)實際職業(yè)需求的人才提供有力支持和有效途徑。

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◎編輯 栗國花