①基金項目：山西省高校外語教學與研究專項課題“職業(yè)本科背景下ESP英語專項復合型技能人才的構建——以古建筑工程專業(yè)英語數(shù)學為例”（項目編號：SXSKLY2023SX0024）。

作者簡介：程煒佳（1989—），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，講師，研究方向：二語習得、英語教育。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式，旨在提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力。首先分析了職業(yè)本科大學英語閱讀教學存在的問題，然后提出了一種基于元認知策略的教學模式，包括前置階段、實施階段和反饋階段。另外，通過一項實證研究，驗證了該教學模式的可行性和有效性。實證研究的結果顯示，采用基于元認知策略教學模式的實驗班學生，在英語閱讀能力和元認知策略使用方面，均表現(xiàn)出了顯著的提高，而對照班的學生則沒有明顯的變化。研究表明，基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式是一種可行和有效的教學模式，可以為職業(yè)本科大學英語閱讀教學提供一種新的理論和實踐參考。還提出了一些教學建議，以期為職業(yè)本科大學英語閱讀教學的改進和發(fā)展提供一些啟示。

［關? ? 鍵? ?詞］? 元認知策略；職業(yè)本科大學；英語；閱讀教學；教學模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）16-0089-04

閱讀是外語學習的重要途徑和手段，也是職業(yè)本科大學英語教學的核心內容之一。然而，目前我國職業(yè)本科大學英語閱讀教學存在一些普遍的問題，如教學目標不明確、教學方法單一、教學內容過于注重語言形式而忽視語言意義、教學評價缺乏多樣性和有效性、學生缺乏閱讀興趣和動機、閱讀能力和水平低下等[1]。這些問題不利于學生的英語學習和職業(yè)發(fā)展，亟待改進和解決。元認知是指對自己的認知過程和活動的認識、監(jiān)控和調節(jié)，是一種高級的認知能力。元認知策略是指在學習過程中，有意識地運用元認知指導、調節(jié)和評價自己的認知活動的方法和技巧。元認知策略在外語閱讀中發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學生提高閱讀效率和效果，增強閱讀自信和興趣，培養(yǎng)閱讀自主和創(chuàng)新能力[2]。因此，將元認知策略融入職業(yè)本科大學英語閱讀教學，是一種有效的教學改革和創(chuàng)新途徑。本文旨在探討一種基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式，以期為職業(yè)本科大學英語閱讀教學提供一種新的理論和實踐參考。

一、元認知策略的理論基礎

元認知的概念最早由弗拉維爾（Flavell）于1976年提出，他將元認知定義為“對人的思維的思考”，并將其分為兩個方面：元認知知識和元認知調節(jié)[3]。元認知知識是指對自己的認知能力、任務特點和策略選擇的認識，包括個人變量、任務變量和策略變量三個維度[4]；元認知調節(jié)是指對自己的認知過程進行計劃、監(jiān)控、評價和調整的能力，包括計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)四個階段[5]。元認知策略是指在學習過程中，有意識地運用元認知指導、調節(jié)和評價自己的認知活動的方法和技巧。元認知策略可以分為三類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指直接影響學習內容的策略，如重復、歸納、推理、聯(lián)想等[6]；元認知策略是指影響認知策略使用和效果的策略，如計劃、監(jiān)控、評價等；資源管理策略是指影響學習環(huán)境和條件的策略，如時間管理、環(huán)境控制、情感調節(jié)等。元認知策略在外語閱讀中發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學生提高閱讀效率和效果，增強閱讀自信和興趣，培養(yǎng)閱讀自主性和創(chuàng)新能力。研究表明，元認知策略的使用與閱讀成績呈正相關，高效閱讀者比低效閱讀者更多地使用元認知策略，而且更能靈活地調整策略的使用，以適應不同的閱讀任務和目標[7]。

二、職業(yè)本科大學英語閱讀教學存在的問題

職業(yè)本科大學是我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質應用型人才的重要任務。英語作為一門通用的國際語言，是職業(yè)本科大學學生必修的一門公共基礎課程，也是他們未來職業(yè)發(fā)展的重要技能之一。英語閱讀作為英語學習的重要途徑和手段，是職業(yè)本科大學英語教學的核心內容之一，也是英語四級考試的重要組成部分[8]。然而，目前我國職業(yè)本科大學英語閱讀教學存在一些普遍的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學目標不明確，教學內容不貼近學生專業(yè)和實際需求

職業(yè)本科大學英語教學的目標應該是培養(yǎng)學生具備適應職業(yè)發(fā)展和社會需求的英語應用能力，而不是追求單純的語言知識和技能的掌握。然而，目前很多職業(yè)本科大學英語閱讀教學還是以考試為導向，過分強調語法、詞匯、句型等形式化的知識，忽視了閱讀的實際功能和意義。教學內容也往往脫離了學生的專業(yè)和實際需求，缺乏針對性和實用性，導致學生缺乏閱讀興趣和動機，難以提高閱讀能力和水平。例如，很多教材選用的閱讀材料是一些與學生專業(yè)無關的文化、歷史、社會等方面的文章，或者是一些過于抽象和難度過高的學術論文，這些材料對學生來說既缺乏吸引力，又缺乏實際意義，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。另外，一些教師在教學過程中沒有根據(jù)學生的專業(yè)和實際需求進行教學內容的調整和補充，而是機械地按照教材的安排進行教學，忽視了學生個性化和差異化的閱讀需求，也沒有培養(yǎng)學生的專業(yè)英語閱讀能力和職業(yè)英語應用能力。

（二）教學方法單一，教學過程缺乏互動和創(chuàng)新

職業(yè)本科大學英語閱讀教學應該采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生主動參與和自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀策略和思維能力，而不是簡單地傳授知識和技巧，讓學生被動地接收和記憶。然而，目前一些職業(yè)本科大學英語閱讀教學還是以教師為中心，以講授為主，以練習為輔，缺乏有效的教學互動和創(chuàng)新。教師在教學過程中往往占據(jù)主導地位，而學生則處于被動地位，缺少表達和交流的機會。教學活動也往往重復和單調，缺少趣味和挑戰(zhàn)，難以調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。例如，一些教師在教學過程中只是單方面地講解閱讀材料的內容、詞匯、語法等，而沒有引導學生進行深入的理解和分析，沒有鼓勵學生進行批判性的思考和評價，沒有設計一些有趣和有挑戰(zhàn)性的閱讀任務和活動，讓學生通過合作和競爭的方式進行閱讀的實踐和應用，也沒有利用一些現(xiàn)代信息技術和多媒體手段，豐富教學的形式和內容，提高教學的效率和質量。

（三）教學評價不科學，教學效果不理想

職業(yè)本科大學英語閱讀教學的評價應該是多元化的，反映學生的閱讀能力和水平的全面和真實情況，而不是單一化的，只依賴于考試成績和分數(shù)的高低。然而，目前很多職業(yè)本科大學英語閱讀教學的評價還是以考試為主，以分數(shù)為標準，忽視了學生的閱讀過程和方法，忽視了學生的個性和差異，忽視了學生的自我評價和反饋。這種評價方式不利于教師了解學生的真實閱讀水平和存在的問題，不利于學生了解自己的閱讀優(yōu)勢和不足，不利于教師和學生進行有效的教學改進和調整，從而影響了教學效果的提高。例如，一些教師在評價學生的閱讀能力和水平時，只是根據(jù)學生在英語四級考試或者其他統(tǒng)一考試中閱讀部分的成績，而沒有考慮學生在平時的閱讀教學中的表現(xiàn)和進步，沒有考慮學生的閱讀興趣和動機，沒有考慮學生的專業(yè)英語閱讀能力和職業(yè)英語應用能力，沒有給學生提供及時和有效的反饋和指導，沒有讓學生參與到評價的過程中，進行自我評價和互相評價，從而使評價失去了其真正的意義和價值。

三、基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式

為了解決職業(yè)本科大學英語閱讀教學的問題，本文提出了一種基于元認知策略的教學模式，旨在提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力。該教學模式包括三個階段：前置階段、實施階段和反饋階段。

（一）前置階段

前置階段是教學模式的準備階段，主要目的是了解學生的英語閱讀水平和元認知策略的使用情況，為教學設計提供依據(jù)。具體步驟如下。

1.診斷測試。教師選擇或編制一份英語閱讀診斷測試，包括閱讀理解題和閱讀速度測試，以評估學生的英語閱讀能力。教師根據(jù)測試結果，將學生分為不同的水平組，以便進行分層教學。

2.問卷調查。教師選擇或編制一份元認知策略問卷，包括對個人變量、任務變量和策略變量的相關問題，以了解學生元認知知識和元認知調節(jié)的情況。教師根據(jù)問卷結果，分析學生元認知策略的使用頻率、類型和效果，以及存在的問題和不足，為教學策略的選擇和指導提供參考。

3.教學目標和內容的確定。教師根據(jù)診斷測試和問卷調查的結果，結合教學大綱和教材的要求，確定教學的目標和內容。教學目標應該是具體、明確、可量化、可達成的，既要符合學生的實際水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教學內容應該貼近學生的專業(yè)和興趣，符合學生的認知特點和需求，既要有一定的難度，又要有一定的可讀性。

（二）實施階段

實施階段是教學模式的核心階段，主要目的是引導學生在閱讀過程中運用元認知策略，培養(yǎng)學生的元認知意識和技能。具體步驟如下。

1.閱讀任務和目標的設定。教師根據(jù)教學目標和內容，設計不同類型和難度的閱讀任務，如預測、掃讀、精讀、查找、推斷、總結、評價等，并明確每個任務的具體要求和評價標準。教師還要告知學生每個任務的目的和意義，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。

2.元認知策略的選擇和指導。教師根據(jù)不同的閱讀任務和目標，選擇合適的元認知策略，引導學生在閱讀過程中進行計劃、監(jiān)控和評價，培養(yǎng)學生的元認知意識和技能。教師可以通過以下方式進行元認知策略的選擇和指導。

（1）模型示范。教師通過自己的閱讀示范，向學生展示如何使用元認知策略，讓學生觀察和學習教師的閱讀過程和方法。教師在示范時，要注意將自己的元認知過程和活動外顯化，即將自己的思考、判斷、決策、評價等語言化，讓學生了解教師是如何運用元認知策略的。

（2）提問引導。教師通過提問的方式，引導學生使用元認知策略，讓學生參與和反思自己的閱讀過程和方法。教師在提問時，要注意提問的內容、時機和方式，要根據(jù)學生的閱讀任務和目標，提出與元認知策略相關的問題，如“你在閱讀前有什么計劃嗎”“你在閱讀中遇到了什么困難嗎”“你是如何解決這些困難的”“你對自己的閱讀效果滿意嗎”“你覺得哪些策略對你有幫助，哪些沒有”“你下次閱讀時會如何改進你的策略”等。教師還要注意提問的時機，要在學生的閱讀前、中、后分別進行提問，以促進學生的計劃、監(jiān)控和評價。教師還要注意提問的方式，要盡量使用開放性的問題，鼓勵學生自主思考和回答，避免使用封閉性的問題，導致學生的回答過于簡單和機械。

3.同伴合作。教師通過組織學生運用同伴合作的方式，促進學生使用元認知策略，讓學生相互交流和分享自己的閱讀過程和方法。教師在組織同伴合作時，要注意分組的原則和方式，要根據(jù)學生的閱讀水平和個性特點，合理地進行分組，避免出現(xiàn)水平差距過大或過小的情況。教師還要注意合作的形式和內容，要根據(jù)學生的閱讀任務和目標，設計合適的合作活動，如討論、展示、評價等，并明確每個活動的具體要求和評價標準。

（三）反饋階段

反饋階段是教學模式的結束階段，主要目的是檢驗教學效果，促進學生對自己的閱讀過程和結果進行總結和調整，形成有效的元認知策略。具體步驟如下。

1.測試。教師選擇或編制一份英語閱讀測試，包括閱讀理解題和閱讀速度測試，以評估學生英語閱讀能力的提高情況。教師根據(jù)測試結果，對學生的閱讀成績進行分析和評價，給予學生適當?shù)莫剟詈凸膭睿瑫r指出學生的不足和需改進的方向。

2.討論。教師組織學生進行小組或全班的討論，讓學生交流和分享自己在閱讀過程中使用的元認知策略，以及對自己的閱讀效果的評價。教師在討論中要注意引導學生進行深入和全面的反思，讓學生認識到元認知策略對閱讀的影響，也要注意傾聽和尊重學生的觀點和感受，給予學生必要的支持和建議。

3.反思。教師要求學生撰寫一份英語閱讀反思報告，讓學生對自己在本次教學中的閱讀過程和結果進行系統(tǒng)的總結和評價，以及對自己元認知策略的使用進行自我檢查和調整。教師要給出反思報告的具體要求和評價標準，如報告的長度、格式、內容、語言等，并在收到學生的報告后給予學生及時的反饋。

四、教學模式的實證研究

為了驗證本文提出的基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式的可行性和有效性，本文進行了一項實證研究，以下是具體內容。

（一）研究對象和方法

研究對象是某職業(yè)本科大學的兩個英語閱讀教學班，每班40名學生，共80名學生。其中，一個班作為實驗班，采用本文提出的基于元認知策略的教學模式進行教學；另一個班作為對照班，采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。兩個班的教師、教材、教學時間和教學內容都相同，唯一的區(qū)別是教學方法的不同。研究方法是采用前后測的實驗設計，即在教學前和教學后對兩個班的學生進行英語閱讀測試和元認知策略問卷調查，以比較兩個班學生在英語閱讀能力和元認知策略使用方面的差異和變化。

（二）研究結果和分析

研究結果顯示，實驗班的學生在教學后的英語閱讀測試和元認知策略問卷調查中均表現(xiàn)出了顯著的提高，而對照班的學生則沒有明顯的變化。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

從上表可以看出，實驗班的學生在教學后的閱讀測試中，平均分比教學前提高了14.8分，而對照班的學生只提高了1.4分，兩個班的進步幅度差異達到了顯著水平（t=9.32，P<0.01）。這說明，基于元認知策略的教學模式可以有效地提高職業(yè)本科大學生的英語閱讀能力。同樣，實驗班的學生在教學后的元認知策略問卷中，平均分比教學前提高了0.9分，而對照班的學生只提高了0.1分，兩個班的進步幅度差異也達到了顯著水平（t=8.45，P<0.01）。這說明，基于元認知策略的教學模式可以有效地提高職業(yè)本科大學英語閱讀元認知策略的使用率。

綜上所述，本文提出的基于元認知策略的職業(yè)本科大學英語閱讀教學模式是一種可行和有效的教學模式，可以為職業(yè)本科大學英語閱讀教學提供一種新的理論和實踐參考。

五、結論

本文從元認知理論的角度，探討了職業(yè)本科大學英語閱讀教學存在的問題，提出了一種基于元認知策略的教學模式，旨在提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力。該教學模式包括三個階段：前置階段、實施階段和反饋階段。本文還通過實證研究，驗證了該教學模式的可行性和有效性，并提出了以下幾點教學建議：教師應該重視元認知策略在英語閱讀教學中的作用，將元認知策略的教學融入整個教學過程中，而不是作為一種附加的或偶爾的教學手段。教師應該根據(jù)學生的實際水平和需求，靈活地選擇和指導元認知策略的使用，避免使用過于刻板或機械的教學方法，以免影響學生的閱讀興趣和動機。教師應該注重培養(yǎng)學生的元認知意識和技能，讓學生逐漸從被動的閱讀者變成主動的閱讀者，從依賴的閱讀者變成自主的閱讀者，從單一的閱讀者變成多元的閱讀者。教師應該給予學生充分的反饋和支持，鼓勵學生對自己的閱讀過程和結果進行總結和評價，幫助學生形成有效的元認知策略，提高學生的閱讀自信和滿意度。本文的研究還存在一些不足和局限，如研究對象的數(shù)量較少和范圍較小、研究時間較短和內容較少、研究方法和工具較單一等。因此，本文的研究結果僅具有一定的參考價值，還需要進一步研究和驗證，以期為職業(yè)本科大學英語閱讀教學提供更多的理論和實踐支持。

參考文獻：

［1］姚雅麗，李小林.元認知策略在英語快速閱讀教學中的應用研究［J］.內江科技，2022，43（7）：40-42.

［2］李楠，鄭青茂，高翔.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用研究［J］.天津教育（上旬刊），2021（6）：41-42.

［3］袁昕.應試型閱讀習慣對大學生英語閱讀策略使用情況的影響［J］.長沙大學學報，2022，36（1）：100-105.

［4］趙佳，董明晶.應用型本科院校大學英語聽力自主學習元認知策略的培養(yǎng)［J］.學理論，2012（36）：273-274.

［5］許丹丹.新建民辦本科院校英語專業(yè)聽力教學中元認知策略培訓的應用與實踐教學調研報告：以廣西外國語學院為例［J］.牡丹江教育學院學報，2016（5）：90-91.

［6］陳亦詩.淺談寫作元認知策略在本科英語寫作中的應用［J］.贏未來，2020（8）：136，138.

［7］李云秋.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用研究：以滄州市第一中學為例［D］.西寧：青海師范大學，2020.

［8］周照興.元認知策略培訓在大學英語閱讀教學中的應用研究［J］.四川省干部函授學院學報，2019（1）：95-97.

◎編輯 鄭曉燕