張帆 謝添翼

分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生在知識水平、能力素質(zhì)以及掌握知識的能力差異，將他們有選擇性地分為幾個小組并且保證小組成員各方面的能力相近的一種教學(xué)方法。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異?！薄绑w育與健康課程在高度關(guān)注對所有學(xué)生進行激勵與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，促進每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。”由于初中生正處于身體快速發(fā)育的時期，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、愛好以及對運動知識和技能的接受能力差異很大，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常導(dǎo)致學(xué)生對體育知識和技能的掌握呈現(xiàn)兩極分化的情況出現(xiàn)。針對這種情況，我們可以采取分層次教學(xué)，使不同學(xué)生都能得到主動練習(xí)、交流合作的機會，從而提高學(xué)生的體育訓(xùn)練興趣。在此，筆者就初中體育與健康課程分層教學(xué)作了一定的實踐研究。

一、教學(xué)對象分層

了解和分析學(xué)情是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要做到對每個學(xué)生有足夠的了解。首先要了解學(xué)生的基本信息、身體形態(tài)特征、身體素質(zhì)、心理條件和個性特征，然后才能根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段。另外，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化進行動態(tài)跟蹤，從而有利于教師更好地給學(xué)生正確而及時的學(xué)習(xí)反饋。在分層教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將班級學(xué)生動態(tài)地分層為A、B、C三層。A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生是所有學(xué)生中學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生，他們能夠很好理解教材內(nèi)容，熟練掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中有一定得思考能力，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠自主地解決。B層學(xué)生：屬于課中基本能掌握動作，但技術(shù)穩(wěn)定性還不夠的學(xué)生。C層學(xué)生：屬于技術(shù)動作難以掌握，學(xué)習(xí)積極性不高的一類學(xué)生。例如，在排球墊球教學(xué)中，對C層學(xué)生可以把完整動作分解為若干個分解動作練習(xí)，讓他們首先從簡單的分解練習(xí)開始，等他們能夠完成一系列的分解動作之后，再逐步加大難度，但不易操之過急，比如在完成擊球部位的練習(xí)后，可以要求他們把把擊球部位和判斷落點結(jié)合起來練習(xí)，不一定要求他們墊的多準、多協(xié)調(diào)。另外，這部分學(xué)生在教學(xué)中是教師重點輔導(dǎo)和其他學(xué)生重點幫扶的對象，所以教師一定要有耐心，學(xué)會與他們更好的交流，對他們進行人文關(guān)懷，讓他們體會到遇到困難，只要通過自己的努力和老師、同學(xué)的幫助，一定能夠克服困難，最后解決學(xué)習(xí)困難。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

目前標(biāo)準化、統(tǒng)一化的課程設(shè)置對于很多天賦好的學(xué)生顯得很簡單，而對于領(lǐng)悟能力與天賦較差的學(xué)生又顯得很難，導(dǎo)致無法讓每個人都能在學(xué)習(xí)中獲得較好的自信心。這種一刀切的教學(xué)后果勢必造成俗話說的“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，所以，為了讓每個學(xué)生都能在自己能力的范圍內(nèi)取得收獲，并在學(xué)習(xí)中樹立自信針對不同層次的學(xué)生，教師制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動能力、培養(yǎng)健壯體魄，發(fā)展志趣特長和個性，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣；B層學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展基本活動能力，掌握所學(xué)運動技能，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣；對C層學(xué)生，我們制定的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動能力，提高身體素質(zhì)，促進身體正常發(fā)育，培養(yǎng)對體育運動的興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣。同時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自身實際，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而是目標(biāo)更具實效，也可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。所以教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)課程目標(biāo)和各層次學(xué)生的實際，以及學(xué)生自行擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)生的分層目標(biāo)，目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

三、教學(xué)策略分層

教學(xué)策略的制定和實施是分層教學(xué)的關(guān)鍵，因而在制定教學(xué)策略時要起點低、層次多。在體育課堂開始時，體育教師要盡量地尋求平衡點，同時要逐漸地展開分層次教學(xué)策略，從而充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。比如，在體育游戲時，教師要制定不同的教學(xué)策略，對A層次的學(xué)生較多的采用自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略；B層次的學(xué)生采用情景教學(xué)法和演示教學(xué)法，為他們創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境；C層次的學(xué)生采用激勵教學(xué)法，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極參與到課堂中來。教學(xué)過程中教學(xué)策略一定要靈活多變，充分利用好體育課堂的空間優(yōu)勢，為能力較強的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展和提升的機會；對身體一般的學(xué)生，在保證他們原有基礎(chǔ)之上，確保能力有所提高；此外，要尤其照顧和關(guān)心身體相對虛弱的學(xué)生，或者有心理身體障礙的學(xué)生。為他們提供比較寬松的環(huán)境，讓他們在觀察和反復(fù)的訓(xùn)練中體會體育課堂內(nèi)容的技巧，并逐步掌握新知識、新技巧，提升體育能力和自身的身體素質(zhì)。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是體育課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是激勵學(xué)生進步的有效手段，很多教師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。所以如何給學(xué)生一個合理、科學(xué)、客觀的評價，不僅是一種激勵學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的手段，也是我們教師需要重視的一個問題。在分層教學(xué)中，對于不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準也是不一樣的，制定的評價內(nèi)容應(yīng)該能使大部分學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)得到最合理的評價，定量化的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生層次不同，設(shè)定不同的級別。另外對于不同學(xué)生在實際教學(xué)中，對他們的評價風(fēng)格也要不同。例如，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，掌握技能快，在肯定他們在學(xué)習(xí)上的成績之外，還應(yīng)要求在情意表現(xiàn)和合作精神上有所進步，這類學(xué)生適合自評和組內(nèi)互評。而B層學(xué)生和C層學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不如A層學(xué)生，他們在自信心上有所欠缺，所以對于他們的評價，教師應(yīng)主動積極，對于他們在學(xué)習(xí)中的進步應(yīng)多給與言語上的表揚，對于失敗應(yīng)多以鼓勵為主，幫助他們樹立信心。