曹翔宇

摘要：社會生源的多元化發(fā)展給職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式帶來了顛覆性改變，整合政校企多方優(yōu)勢資源、構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式成為順應(yīng)生源多元化發(fā)展趨勢、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)要求、推進職業(yè)教育縱深化改革的必然選擇。針對當前職業(yè)院校協(xié)同育人普遍面臨的頂層規(guī)劃不足、專業(yè)認知局限、平臺建設(shè)滯后、雙師人才匱乏等問題，亟須立足生源多元化背景，通過協(xié)同設(shè)計、雙軌并行、完善載體、內(nèi)培外引，探索職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建路徑，為提升職業(yè)院校協(xié)同育人質(zhì)量建言獻策。

關(guān)鍵詞：生源多元化；職業(yè)院校；“大數(shù)據(jù)+”；協(xié)同育人模式

百萬擴招計劃是黨中央與國務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是全面落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。在百萬擴招戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)院校招生數(shù)量、招生對象上實現(xiàn)了“雙增量”，除了傳統(tǒng)單一的應(yīng)屆生源，擴招對象增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工群體等社會生源，出現(xiàn)了“一主三輔”的特點，“三輔”成員社會關(guān)系復(fù)雜，在教育背景、學習方式與學習能力方面參差不齊，如何實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量擴張、標準不降，成為一個值得思考的課題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，技術(shù)賦能不僅推動了職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，還為職業(yè)院校應(yīng)對多元化社會生源所帶來的招生機制、人才培養(yǎng)模式等方面的挑戰(zhàn)提供了解決路徑。如此形勢下，職業(yè)院校要堅持質(zhì)量型擴招，做到技術(shù)賦能、模式多元、學制靈活，全面推進“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，以此滿足生源多元化教育需求，促進職業(yè)院校的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、生源多元化背景下職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性

（一）順應(yīng)生源多元化發(fā)展趨勢的現(xiàn)實要求

根據(jù)黨和國家職業(yè)人才教育的指導(dǎo)方針，我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時期，為了響應(yīng)國家百萬擴招計劃，職業(yè)院校需要堅持“立德樹人”“以人為本”“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教育指導(dǎo)思想，突出強調(diào)特色教學、產(chǎn)學融合與技術(shù)賦能，聯(lián)合政府、企業(yè)等多方力量與資源，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，施行“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，面向多元生源的差異化需求，制定多層次人才培養(yǎng)方案，推進辦學形式與辦學制度朝向多元化發(fā)展空間并進，為社會培養(yǎng)高技術(shù)技能、多樣化、創(chuàng)新型人才［1］。

（二）適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的必然選擇

近年來，國家先后出臺了《關(guān)于推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案（2019—2022年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》《關(guān)于生活職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的指導(dǎo)意見》等一系列政策文件，一再強調(diào)要加強職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，推進培育適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代職業(yè)人才的培養(yǎng)模式與路徑。為了回應(yīng)國家號召、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)要求，職業(yè)院校要積極尋求大數(shù)據(jù)與協(xié)同育人的契合點，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，以此保障人才供給側(cè)與需求側(cè)的精準匹配，滿足職教發(fā)展與產(chǎn)業(yè)接軌的需求［2］。

（三）推動職業(yè)教育縱深化改革的客觀需要

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革催生了大量新興產(chǎn)業(yè)，同時也要求職業(yè)教育提供更多更高質(zhì)量的人才。然而，當前職業(yè)院校仍面臨著專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量難以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級的要求等一系列問題，盡管很多院校紛紛開展了校企合作、集團辦學等協(xié)同育人措施，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革積累了一定經(jīng)驗，但產(chǎn)教融合仍面臨著諸多瓶頸與阻滯，因此，探索精準有效、具有普適性的“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，成為破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的客觀需要。

二、生源多元化背景下職業(yè)院校協(xié)同育人面臨的問題

（一）頂層規(guī)劃不足，育人主體合作不深

協(xié)同育人強調(diào)職業(yè)院校深化與政府、企業(yè)等多元育人主體之間的合作，通過各方資源共享與優(yōu)勢互補，形成合作共贏模式，由此培養(yǎng)出適應(yīng)新型行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。協(xié)同育人所涉主體與要素眾多，屬于一項系統(tǒng)性工程，然而，從職業(yè)院校協(xié)同育人現(xiàn)狀來看，大多缺乏立足全局的頂層規(guī)劃，不僅主體間價值共識缺失，而且各方權(quán)責、利益劃分模糊，也未建立起完善的配套保障機制，這導(dǎo)致主體間協(xié)同育人的意愿不強、動力不足，合作僅停留在淺表層面，無法真正做到“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化培育［3］。

（二）專業(yè)認知局限，課程間耦合度較低

隨著“四新”建設(shè)的推進，職業(yè)院校協(xié)同育人不再只強調(diào)校企、校所、校地、政校企等的合作，還呼吁校內(nèi)院系間打破利益格局，實現(xiàn)專業(yè)交叉與協(xié)同發(fā)展，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當前職業(yè)院校對于專業(yè)認知仍存在一定局限性，并未樹立起無界化校園與無邊界組織理念，職業(yè)院校看似一個整體，卻被院系部門無形分割，影響了專業(yè)協(xié)同發(fā)展，加上課程體系往往以本專業(yè)課程為主，缺乏學科間的交叉融合，即使新增課程，也多為“水果拼盤”式的簡單疊加，課程之間耦合度低，這極大地影響了協(xié)同育人的質(zhì)量［4］。

（三）平臺建設(shè)滯后，項目資源難以共享

創(chuàng)新型技術(shù)人才培育離不開規(guī)模充足、行業(yè)多樣的數(shù)據(jù)源和項目案例支持，然而多數(shù)職業(yè)院校并不具備這些資源。為了獲取資源，很多院校與企業(yè)、行業(yè)、地方政府、科研院所等建立了合作關(guān)系，然而，這種合作大多停留在“一致協(xié)議”層面，并未依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建起完善的協(xié)同育人平臺，平臺缺失導(dǎo)致合作主體之間無法全面、精準地對人才培養(yǎng)的全過程進行記錄、跟蹤、管理與分析，也難以開展項目資源的共建共享，致使協(xié)同育人過程中職業(yè)院校無法與企業(yè)做到步調(diào)一致，畢業(yè)生和企業(yè)崗位難以實現(xiàn)無縫對接［5］。

（四）雙師人才匱乏，引進培養(yǎng)機制不夠完善

教師是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的人為主導(dǎo)因素，也是職業(yè)教育開展協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)社會生源的多元化發(fā)展，職業(yè)院校需要從整體上改變傳統(tǒng)師資隊伍“專業(yè)理論強、實踐創(chuàng)新弱”的問題，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)。然而，從整體來看，職業(yè)院校雙師人才普遍匱乏，既有師資隊伍無論是知識儲備、知識結(jié)構(gòu)，還是實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力均有所欠缺，加上引培機制不甚完善，學術(shù)環(huán)境與科研氛圍欠佳，不僅不利于高質(zhì)量、高層次雙師人才的引入，還影響了師資隊伍綜合素養(yǎng)的提升［6］。

三、生源多元化背景下職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建路徑

（一）協(xié)同設(shè)計，完善合作辦學體制

針對頂層規(guī)劃不足、育人主體合作不深等問題，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、企業(yè)等多元育人主體，立足頂層開展協(xié)同設(shè)計，完善合作辦學體制，探索多方資源共享、優(yōu)勢互補、技術(shù)賦能、深度合作的“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式。具體而言，一方面，要密切關(guān)注國家關(guān)于職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的政策要求，結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展實際，對標政策理念，做好頂層設(shè)計［7］，并在“三螺旋模型”相關(guān)理論的指導(dǎo)下，凝聚政、校、企等多方協(xié)同育人的價值共識，厘清各方權(quán)、責、利，明確各方的職責分工，既要強化政府的主導(dǎo)功能、學校的教育培養(yǎng)作用，又要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)作用，完善多方混合組織架構(gòu)，為協(xié)同育人模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)；另一方面，要嚴格遵循“開放協(xié)同、合作共贏、融合創(chuàng)新、聚集共享”的原則，推進政、校、企協(xié)同育人共同體的建設(shè)，并建立完善的組織保障機制、管理運行機制、監(jiān)督評價機制等，實現(xiàn)各方價值理念的相對統(tǒng)一、主體協(xié)作的及時高效、權(quán)益保障的充分可靠，為職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的建設(shè)與運行保駕護航［8］。

（二）雙軌并行，突出課程遞進層次

針對專業(yè)認知局限、課程之間耦合度較低等問題，應(yīng)推進主修輔修雙軌并行，突出學科的交叉融合與課程的梯次遞進。一方面，職業(yè)院校要以培育行業(yè)所需復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才為目標，既要打破院系之間、專業(yè)之間的壁壘，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求等多維數(shù)據(jù)，研判和預(yù)測行業(yè)、企業(yè)未來的技能需求和專業(yè)融合方向，實現(xiàn)專業(yè)群與人才培養(yǎng)方向的動態(tài)調(diào)整，又要協(xié)同地方政府、企業(yè)、行業(yè)共同制定專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)方案，打造“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人矩陣，實施“崗課賽證融通、項目貫通”的分層分類培養(yǎng)，以契合多元化社會生源培養(yǎng)需求；另一方面，要求政校企共同組織實施教學課程體系梯次遞進，既要通過主修與輔修并行，建立學科間交叉融合的課程體系，解決人才個性化發(fā)展難題，又要以項目為導(dǎo)向，構(gòu)建3個梯度的“服務(wù)-學習”課程模式，第1梯度是面向“服務(wù)-學習”類實踐的校內(nèi)專業(yè)課程，第2梯度是承接社會服務(wù)項目的專業(yè)實踐課程，第3梯度是面向校外頂崗實踐的實戰(zhàn)課程，通過課程遞進推進協(xié)同育人。［9］

（三）完善載體，推進資源共享共建

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為職業(yè)院校協(xié)同育人載體開發(fā)與平臺建設(shè)提供了技術(shù)支持，也為多方育人資源的共享共建奠定了基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)院校要聯(lián)合地方政府、行業(yè)及企業(yè)，協(xié)同開發(fā)和構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人平臺，既通過平臺分布式數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)資源進行高效整合，依托云計算、數(shù)據(jù)挖掘等構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人體系，為學生提供高效、準確、易用的學習系統(tǒng)，全面記錄學生成長軌跡，做好完整的育人體系鏈［10］；利用平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)描繪學生畫像，根據(jù)學生個性化發(fā)展規(guī)律，及時調(diào)整課程教學目標、修訂人才培養(yǎng)方案，并向?qū)W生智能推介企業(yè)及就業(yè)崗位等，提高職業(yè)教育服務(wù)與管理水平；依托平臺資源庫，全面融合各方育人資源，豐富既有教學素材，優(yōu)化育人流程，引導(dǎo)學生將專業(yè)知識與社會需求相結(jié)合，形成資源協(xié)同化的新格局，確保人才培養(yǎng)能夠精準對接社會需求；在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能下，持續(xù)拓展平臺的適用范圍及功能作用，為政、校、企多層管理、監(jiān)督、評價提供全方位一體化的支持。

（四）內(nèi)培外引，組建雙師型教師隊伍

職業(yè)院校要借助地方政府、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同育人機制，彌補實踐師資不足等問題，加上“內(nèi)培外引”及考核激勵機制的支持，推動雙師型教師隊伍建設(shè)。第一，要立足生源多元化背景，積極推進專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師全面參與人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實踐教學等各個環(huán)節(jié)，以項目實踐、跟崗、頂崗等多元靈活的指導(dǎo)方式匹配不同生源的學習實踐安排，有效解決社會生源群體工作與學習難以平衡的難題［11］；第二，職業(yè)院校要從內(nèi)培外引入手，既要依托人才驛站，加大工匠名師、企業(yè)工程師、教授博士等人才的引進，壯大師資隊伍的整體實力，又要加強既有師資隊伍的教育培訓(xùn)，定期邀請專家來校講座或開展專場培訓(xùn)，組織教師定期下企業(yè)參與項目實踐、創(chuàng)新活動與專業(yè)頂崗實踐，以此提高教學隊伍的創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力；第三，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、企業(yè)共同制定教師標準，加強對企業(yè)導(dǎo)師和學校教師理論水平與實踐能力的綜合評價，并將考核結(jié)果納入學校及企業(yè)績效考核體系中，實施對應(yīng)的激勵措施，以此推進雙師型教師隊伍建設(shè)。

結(jié) 語

綜上所述，職業(yè)教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展與學生個體發(fā)展的有機結(jié)合，面對百萬擴招政策的施行與社會生源的多元化趨勢，職業(yè)院校需要打破傳統(tǒng)針對單一應(yīng)屆生源的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合政府、企業(yè)等多元主體構(gòu)建協(xié)同育人模式，從頂層規(guī)劃、課程建設(shè)、平臺開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面出發(fā)，自上而下地對職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，使之更好地契合多元化社會生源的育人要求，推進職業(yè)院校辦學形式與辦學制度朝向多元化發(fā)展空間并進，呈現(xiàn)出“百花齊放”的教育格局。雖然很多職業(yè)院校已經(jīng)推進了協(xié)同育人模式構(gòu)建，但未意識到大數(shù)據(jù)時代帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)，忽視了大數(shù)據(jù)與協(xié)同育人的融合創(chuàng)新，不僅影響了協(xié)同育人的精準性與有效性，還容易造成人才供需不平衡，因此，關(guān)于職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的理論研究與實踐探索仍有待進一步深入。

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