孟慶鵬 曹瀅

在上學(xué)期期末的最后一節(jié)體育室內(nèi)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起回顧、分享本學(xué)期的收獲。出乎意料的是，平日里一向沉默寡言的小楊積極發(fā)言，他用略帶一絲輕蔑的口吻說(shuō)道：“老師，綜合這學(xué)期的上課情況，滿分100分的話，我給你打59分?！闭f(shuō)完，教室里一片寂靜，大家都怔住了。小楊簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)如同給了我當(dāng)頭一棒，我整個(gè)人都蒙了……

我懷著沉重的心情結(jié)束了那節(jié)課，小楊的評(píng)價(jià)一直困擾著我。我十分不甘與不解，不明白為什么一學(xué)期共計(jì)54節(jié)課的陪伴，換來(lái)的卻是小楊的否定和不被認(rèn)可。我不斷回顧、反思之前的課堂，期望能找到小楊給我打如此低分的原因，是由于課堂上對(duì)他評(píng)價(jià)不公，還是我教學(xué)能力不足？是某件事處理不當(dāng)，還是動(dòng)作示范不標(biāo)準(zhǔn)……可我已經(jīng)努力將全部技能傳授給學(xué)生了，到底是哪里還做得不夠好呢？

一、讓我們彼此“看見”：重建和諧美好的師生關(guān)系

為了探尋真正的“答案”，在真正緩解我與小楊的師生關(guān)系之前，我需要重新審視自己，并重新“認(rèn)識(shí)”小楊。仔細(xì)回想小楊的性格特點(diǎn)及平時(shí)的表現(xiàn)，作為班級(jí)里出名的“搗蛋鬼”，課堂上經(jīng)常我行我素、唱反調(diào)、偷懶少練或不練，但是，這就是小楊的全部寫照嗎？我決定去尋找他“搗蛋”背后的真正原因。

假期中，我了解了小楊在其他學(xué)科課堂和活動(dòng)中的表現(xiàn)和特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)小楊在其他學(xué)科課堂上會(huì)主動(dòng)發(fā)言，特別是得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可后，會(huì)更積極地投入到當(dāng)堂課中；他每天放學(xué)后都會(huì)去踢一個(gè)半小時(shí)的足球，夢(mèng)想成為像C羅一樣的前鋒。收集到這些信息后，新學(xué)期初的室內(nèi)課上，我利用小楊對(duì)足球的愛好，邀請(qǐng)他向全班同學(xué)介紹球星C羅。只見他完全沒有了往日的調(diào)皮，精彩的介紹獲得了大家的掌聲。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我特意準(zhǔn)備了1張C羅的球星卡送給他，他難以隱藏的喜悅在小臉上綻放，眼神中也充滿了開心和驕傲。此時(shí)，我才明白，只有用心發(fā)現(xiàn)、凝心滋養(yǎng)，才有可能真切地看見彼此。

二、翻譯行為“密碼”：用包容煥發(fā)全新的師生關(guān)系

我想，除了對(duì)小楊興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等的了解，能“翻譯”他行為背后隱藏的“密碼”、讀懂他的情緒和需求也十分必要。在1節(jié)快速跑課上，當(dāng)我布置好練習(xí)內(nèi)容后，小楊不耐煩地說(shuō)道：“好不容易能走出教室，為什么不讓我們?nèi)ヌ咔?？做游戲也好啊，體育課不就是用來(lái)玩的嘛。”我告知他：“課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們是來(lái)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，不是來(lái)玩的，只有學(xué)到真本事，才能學(xué)得開心、玩得快樂。”小楊不聽，轉(zhuǎn)過(guò)身氣呼呼地走到一邊，自己玩了起來(lái)。按照以往的溝通方式，我會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)他提出必須參與練習(xí)的要求。但是轉(zhuǎn)念一想，強(qiáng)硬的態(tài)度未必會(huì)換來(lái)好的效果，情感上的表達(dá)也是至關(guān)重要的，身為足球校隊(duì)隊(duì)員的他，時(shí)刻希望自己的球技得以施展。于是我改用溫和的語(yǔ)氣對(duì)小楊說(shuō)道：“老師理解你想要踢球的想法，但是運(yùn)動(dòng)是相通的，50m快速跑能幫助你在球場(chǎng)上更快速地?fù)寯?，跳高能幫助你在?zhēng)頂頭球的時(shí)候占據(jù)優(yōu)勢(shì)，投擲能讓你在擲界外球的時(shí)候扔得更遠(yuǎn)，這些技能的學(xué)習(xí)是不是也有助于你成為足球場(chǎng)上的‘巨星？”小楊似乎明白了我所說(shuō)的道理，他點(diǎn)點(diǎn)頭，又重新加入到了課堂練習(xí)的隊(duì)伍中。就這樣，在一段時(shí)間的督促后，他主動(dòng)找到我，感謝我在這段時(shí)間安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他的跑動(dòng)速度和彈跳有了明顯進(jìn)步。當(dāng)初那個(gè)看起來(lái)不愛參加課堂活動(dòng)、專門挑刺的“小搗蛋鬼”在我的引導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)改變了。通過(guò)這件事，我明白了真正的愛不僅是包容更是理解，能讀懂他的這些小情緒，慢慢指引他，給他成長(zhǎng)的空間和信心，我們才能相互靠近。

三、加入一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”：創(chuàng)立師生情感聯(lián)結(jié)的共情點(diǎn)

為了讓我與小楊的關(guān)系中有更多、更深刻的聯(lián)結(jié)與信任，我主動(dòng)制造了一場(chǎng)與小楊的“戰(zhàn)斗”，使我們的師生情感得到升溫，重新構(gòu)建起聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在1節(jié)籃球課的比賽環(huán)節(jié)，各小組正在激烈地爭(zhēng)搶，突然，我發(fā)現(xiàn)了球場(chǎng)上不和諧的一幕，小楊悠閑地倚靠在籃球架邊“看戲”。看得出來(lái)，他又對(duì)這場(chǎng)比賽不感興趣。短暫思考了一下，我快步來(lái)到比賽場(chǎng)地上說(shuō)道：“同學(xué)們，看你們玩得很開心，我可以加入你們嗎？”“可以啊。”“沒問題，歡迎歡迎?！睂W(xué)生們對(duì)我表示歡迎，但小楊卻不冷不熱地說(shuō)道：“那么大個(gè)兒，誰(shuí)能打得過(guò)他啊?！甭牭叫畹脑挘渌瑢W(xué)也你一言我一語(yǔ)地附和。“那就讓我挑戰(zhàn)你們一個(gè)隊(duì)吧，一個(gè)對(duì)三個(gè)，如何？”這下皆大歡喜，于是，一場(chǎng)1VS3的“戰(zhàn)斗”開始了。當(dāng)然，我借助身高的優(yōu)勢(shì)，以10：2輕松拿下一局。場(chǎng)下的小楊著急了：“你們仨這么快就被打敗了，你們應(yīng)該6個(gè)一起上啊，人多力量大。”不出意外，當(dāng)我最后一次上籃后，1VS6的比賽我以10：4再次取得勝利。這時(shí)小楊更急了，喊道：“不是吧，這也能輸？看不下去了，帶上我！”他沖入場(chǎng)內(nèi)，申請(qǐng)加入比賽，7個(gè)人通過(guò)協(xié)商確定了場(chǎng)上的位置，小楊選擇了對(duì)我貼身防守。這一局打得很吃力，小楊出色的身體素質(zhì)和壓迫式的防守，讓我的突破變得阻力重重，不得已，我以一記三分球以

108的比分“艱難”拿下比賽。

比賽結(jié)束后，大家不僅沒有氣餒，反而因小楊的加入激發(fā)了運(yùn)動(dòng)熱情，同時(shí)也激發(fā)了小楊同學(xué)的求勝欲。下課后，他帶著隊(duì)友一番“密謀”，向我下達(dá)了“挑戰(zhàn)書”，約定下次籃球課再一決勝負(fù)。不出意外，下次課我果然“輸”了。

后來(lái)，語(yǔ)文老師跟我分享了小楊“朋友圈”（紙質(zhì)記錄本）中的新鮮事：那場(chǎng)“戰(zhàn)斗”體育老師雖然能一個(gè)打七個(gè)，但是我們團(tuán)結(jié)力量大，七人同心，其利斷金……此刻，我感受到在這樣一場(chǎng)有意為之的“戰(zhàn)斗”中，師生關(guān)系因?yàn)楣睬槎郎兀覀兊年P(guān)系重建了嶄新而穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

四、點(diǎn)燃創(chuàng)新“火苗”：從兒童視角共賞閃光的亮點(diǎn)

作為體育教師，應(yīng)在愛的場(chǎng)域下蹲下身來(lái)，從學(xué)生的視角觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)并放大他們的閃光點(diǎn)，才能讓學(xué)生在共情、共心、共享中表現(xiàn)出更大的接納和信任。體育課上，在分組進(jìn)行“打野鴨”的游戲過(guò)程中，有的學(xué)生反映這個(gè)游戲有“Bug”：“只要大家將‘首長(zhǎng)圍起來(lái)，那我們組豈不是永遠(yuǎn)不會(huì)淘汰？”我還沒來(lái)得及回復(fù)，小楊就扯著嗓子喊了一句：“這多簡(jiǎn)單，就改成不管誰(shuí)被擊中，都淘汰就好了。”確實(shí)，小楊的一句話就解決了游戲中的“Bug”。于是，我說(shuō)：“謝謝小楊的提議，那我們?cè)囍囊桓?、玩一玩，看看效果吧?！币?guī)則得到修復(fù)后，大家玩得很開心。但是，在接下來(lái)巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小楊組在他的建議下又升級(jí)了玩法，對(duì)“首長(zhǎng)”的角色進(jìn)行了隱藏，給對(duì)手一種人人都有可能是“首長(zhǎng)”的錯(cuò)覺。不得不說(shuō)，這樣的新改編更具趣味性，對(duì)于提前商量、布置戰(zhàn)術(shù)、安排演員等一系列活動(dòng)中合作的要求更高。于是，我邀請(qǐng)小楊將他創(chuàng)編的新游戲方法在班內(nèi)推廣，獲得了大家的一致好評(píng)。此時(shí)，小楊的臉上再次綻放出開心與驕傲的笑容。在后續(xù)的體育游戲創(chuàng)新改編中，小楊總有些新穎有趣的想法，我也十分支持他積極地在班級(jí)內(nèi)開展創(chuàng)新的嘗試和實(shí)踐，這也讓他在班上的人氣越來(lái)越“旺”。

本學(xué)期期中，小楊再次主動(dòng)找到了我：“孟老師，感謝您讓我改編體育游戲，帶領(lǐng)大家玩，現(xiàn)在大家都很喜歡我，謝謝您！”“其實(shí)，老師也應(yīng)該感謝你，你的想法多，給大家?guī)?lái)了快樂，使課堂學(xué)習(xí)更加有趣了。以后繼續(xù)努力，相信你會(huì)更棒的！”說(shuō)完我給了他一個(gè)大拇指。此時(shí)，我明白了：學(xué)生渴望被發(fā)現(xiàn)，渴望在一個(gè)充滿愛與信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。捕捉與放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且共賞共享這個(gè)閃光點(diǎn)帶來(lái)的自豪與光榮，這會(huì)成為師生關(guān)系進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力。

五、家校協(xié)同共育：從淺層到深層的“相互成就”

良好的師生關(guān)系不是一個(gè)人的努力就能得以構(gòu)建的。在與小楊重新相處的這段時(shí)間，家長(zhǎng)也扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)我用發(fā)展和欣賞的眼光關(guān)注小楊時(shí)，也積極與他的家長(zhǎng)交流溝通，這使我們?nèi)唛g的聯(lián)系變得更加緊密。我在這學(xué)期借助學(xué)校的“微校+”平臺(tái)，及時(shí)反饋小楊在學(xué)校的表現(xiàn)，并通過(guò)文字、照片、視頻等方式進(jìn)行記錄，讓小楊父母直觀地看到小樣學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，引導(dǎo)小楊父母在小楊回家后積極交流，做到協(xié)同共育。同時(shí)，小楊看到教師的反饋后也會(huì)感受到了教師對(duì)自己的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助。

快期末的時(shí)候，小楊父母發(fā)了1篇小楊的漫畫作文——《“大俠”孟老師》，漫畫作文中，我從一開始的“冷面大俠”，到后來(lái)的“陽(yáng)光開朗孟大俠”，是一個(gè)值得交往的“朋友”，這讓我十分感動(dòng)。此外，小楊父母還和我說(shuō)了一些我不知道的細(xì)節(jié)，小楊每次都會(huì)把上課的內(nèi)容、學(xué)到的新游戲和運(yùn)動(dòng)技能教給他的父母，他還表示：“體育老師這學(xué)期不一樣了，馬上期末，我會(huì)給他打一個(gè)高分?！?/p>

通過(guò)與小楊的相處，讓我明白：愛的教育是相互的滋養(yǎng)在未來(lái)的教學(xué)中，我的課堂都會(huì)設(shè)置學(xué)生給教師評(píng)分和建議的程序。雖然我深知自己距離“滿分老師”還有一段距離，但是我堅(jiān)信從不及格到優(yōu)秀，無(wú)論對(duì)于學(xué)生，還是作為青年教師的我而言，都是一段成長(zhǎng)進(jìn)步的歷程，也是師生雙向奔赴，共構(gòu)良好師生關(guān)系的必由之路。