摘 要：幼兒階段的教育不僅在于傳授幼兒知識(shí)、技能，還在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和探究能力?；顒?dòng)課程是幼兒教育的重要載體，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)課程，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、觀察能力以及探究思維能力?；诖?，分析了創(chuàng)造性課程活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義，從不同的方面探討了創(chuàng)造性活動(dòng)課程的開展策略，旨在為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性活動(dòng)課程；幼兒；探究思維

作者簡(jiǎn)介：楊亞瓊（1991—），女，甘肅省武威市涼州區(qū)第三幼兒園。

幼兒對(duì)周圍的事物往往充滿了好奇心，喜歡嘗試新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新作品，而創(chuàng)造性活動(dòng)課程以幼兒為中心，鼓勵(lì)幼兒通過探索、實(shí)踐和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)。在幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)課程，可以有效提升幼兒的思維能力、探究能力。在創(chuàng)造性活動(dòng)課程中，教師需要為幼兒提供各種材料、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，通過引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

一、創(chuàng)造性活動(dòng)課程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性

創(chuàng)造性活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過一系列富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入探究問題，培養(yǎng)他們的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

（一）激發(fā)幼兒的探究興趣

創(chuàng)造性活動(dòng)課程能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣的材料和工具，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味的探索空間。對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造性活動(dòng)課程的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一次嘗試都可能激發(fā)他們的好奇心，使他們對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而主動(dòng)去觀察、思考和嘗試。基于此，創(chuàng)造性活動(dòng)課程可以逐步培養(yǎng)幼兒的探究興趣，促使他們持續(xù)深入地探究周圍的一切，不斷拓展自己的思維邊界，培養(yǎng)敏銳的觀察力［1］。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與解決問題的能力

創(chuàng)造性活動(dòng)課程鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方法來表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，尋找獨(dú)特的問題解決方案。通過不斷地實(shí)踐和嘗試，幼兒可以逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。此外，創(chuàng)造性活動(dòng)課程涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這種整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助幼兒將知識(shí)系統(tǒng)化，搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在探究的過程中，如果幼兒不局限于某一學(xué)科領(lǐng)域，而將不同領(lǐng)域的知識(shí)關(guān)聯(lián)整合起來，就可以逐步培養(yǎng)跨學(xué)科思維方式。這種思維方式能夠幫助幼兒更好地理解復(fù)雜的問題，促使他們從多個(gè)角度分析、思考和解決問題。

（三）促進(jìn)幼兒合作交流與進(jìn)行知識(shí)整合

在創(chuàng)造性活動(dòng)課程中，幼兒不僅是獨(dú)立的探究者，也是團(tuán)隊(duì)成員之一。教師需要鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，共同解決問題、完成任務(wù)。這種合作探究的過程有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、分享和交流。通過與同伴的合作，幼兒還能夠相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。此外，合作交流可以促進(jìn)知識(shí)的整合。幼兒在共同探究的過程中，將各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和整合，可以獲得對(duì)事物更全面、深入的認(rèn)識(shí)。這種知識(shí)整合不僅能豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力［2］?？傊?，創(chuàng)造性活動(dòng)課程通過促進(jìn)幼兒合作交流與進(jìn)行知識(shí)整合，可以培養(yǎng)幼兒全面、深入思考問題的能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。

二、基于創(chuàng)造性活動(dòng)課程提升幼兒探究思維能力的策略

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)幼兒探究興趣

在創(chuàng)造性活動(dòng)課程中，營(yíng)造自由、寬松、充滿探索氛圍的課堂是提升幼兒探究思維能力的關(guān)鍵。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒提供豐富多樣的探究材料或鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐等方式，激發(fā)幼兒的探究興趣。此外，教師要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自由探索和學(xué)習(xí)。構(gòu)建適合幼兒年齡和興趣的創(chuàng)造性活動(dòng)課程至關(guān)重要。對(duì)此，教師需要認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究欲望。

例如，在“創(chuàng)意繪畫”的教學(xué)中，為了營(yíng)造自由、寬松的氛圍，教師可以在活動(dòng)室里設(shè)置一個(gè)特別的繪畫區(qū)，比如選擇活動(dòng)室的一個(gè)角落設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域，保持區(qū)域空間足夠?qū)挸?，讓幼兒可以自由地走?dòng)和創(chuàng)作。之后，教師可以用彩色壁紙和裝飾畫來裝飾這個(gè)區(qū)域。需要注意的是，教師要盡量選擇一些色彩鮮艷、圖案有趣的壁紙，讓整個(gè)區(qū)域看起來生動(dòng)有趣。教師也可以在墻上掛一些裝飾畫，如簡(jiǎn)單的線條畫、富有創(chuàng)造力的抽象畫、充滿想象力的兒童畫，這些都可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ヌ骄颗c學(xué)習(xí)。此外，教師可以在繪畫區(qū)內(nèi)設(shè)置一些有趣形狀和圖案的展示板、掛鉤，以便幼兒展示和懸掛自己的繪畫作品；還可以在繪畫區(qū)內(nèi)放置一些與繪畫相關(guān)的幼兒繪本，以吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的繪畫興趣、探究熱情?？傊瑺I(yíng)造自由、寬松的繪畫氛圍，可以激發(fā)幼兒的探究熱情和創(chuàng)造力［3］。

（二）預(yù)設(shè)留白，發(fā)展幼兒探究思維能力

幼兒的好奇心和探究欲比較強(qiáng)，他們喜歡觀察周圍的事物和現(xiàn)象，容易對(duì)一些事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心。留白可以給幼兒提供自由探索的空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，留白可以拓展幼兒的思維邊界，讓他們從不同的角度思考問題。比如，當(dāng)幼兒面對(duì)一個(gè)開放性的問題時(shí)，他們需要從多個(gè)角度去思考和探究，這可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)通過自己的努力解決了問題，幼兒會(huì)感到非常自豪和有成就感，這種成功的體驗(yàn)可以提升他們的自信心，促使他們持續(xù)去探究，進(jìn)而發(fā)展探究能力、思維能力。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需要，合理留白，同時(shí)為幼兒提供適宜的探究材料和資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

在幼兒教育中，色彩是一個(gè)非常重要的教學(xué)元素，教師可以結(jié)合班級(jí)幼兒的色彩認(rèn)知能力與水平，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性活動(dòng)課程［4］。例如，教師可開展“探索顏色的魔力——調(diào)色板藝術(shù)創(chuàng)作”的活動(dòng)課程。在活動(dòng)開始前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性、自助式的調(diào)色板藝術(shù)創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)幼兒自主探索顏色的魔力。教師還需要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，即圍繞調(diào)色板藝術(shù)創(chuàng)作游戲來激發(fā)幼兒對(duì)顏色的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和探究思維。對(duì)此，教師需要提前做好教學(xué)材料的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好調(diào)色板、不同顏色的水彩顏料、畫筆、白色繪畫紙、茶杯或小容器、實(shí)物或圖片資料（如花朵、動(dòng)物等）。在課程教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色的水彩顏料，激發(fā)其對(duì)顏色的好奇心，再介紹調(diào)色板的使用方法，為幼兒講解如何調(diào)配顏色，讓幼兒選擇自己喜歡的顏色，將其放入茶杯或小容器中后逐漸加入其他顏色，調(diào)出各種各樣的顏色。之后，教師可以給每個(gè)幼兒分發(fā)一張白色繪畫紙，引導(dǎo)幼兒繪畫，運(yùn)用調(diào)色板上的顏色大膽創(chuàng)作。在整個(gè)活動(dòng)中，教師要將自主權(quán)交給幼兒，留出足夠的空間，讓幼兒發(fā)揮自主性。對(duì)于留白部分，教師要在預(yù)設(shè)課程的過程中做好多個(gè)維度、多層次的假設(shè)和思考，以讓幼兒能在留白中發(fā)現(xiàn)、思考，通過自主探索顏色的奧秘，發(fā)展探究思維能力。

（三）動(dòng)手操作，提升幼兒探究思維能力

在動(dòng)手操作中，幼兒通過觸摸、觀察等方式，可以直接感知事物的形狀、顏色、大小、質(zhì)地等屬性，從而獲得感性認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。這種感性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)幼兒探究思維能力的基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒更好地了解周圍的世界，從而獲取知識(shí)。這種通過實(shí)踐得來的知識(shí)比單純聽教師講解更深刻、更扎實(shí)，更能讓幼兒印象深刻。在操作過程中，幼兒需要觀察、思考、嘗試和修正，這些探究過程都可以鍛煉他們的思維能力。因此，在創(chuàng)造性活動(dòng)課程中，教師要引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，提升幼兒的探究思維能力。

以開展“彩虹寶藏探險(xiǎn)”游戲?yàn)槔?。教師需要預(yù)備好材料：各種顏色的彩筆或顏料、白紙或淺色卡紙、透明膠帶或雙面膠、兒童專用剪刀、三棱鏡、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（可自行設(shè)計(jì)）等。

以下為游戲過程。

1.準(zhǔn)備階段

在教室中營(yíng)造一個(gè)神秘的探險(xiǎn)氛圍，比如設(shè)置一個(gè)“神秘寶藏”的情境，告訴幼兒有一個(gè)神秘的彩虹寶藏等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

教師將顏料分別涂在白紙或淺色卡紙上，繪出各種顏色的圖案，并使用透明膠帶或雙面膠將圖案粘貼起來，方便幼兒觀察。之后，教師要為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，并在手冊(cè)上設(shè)計(jì)一些與彩虹現(xiàn)象相關(guān)的觀察和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.游戲階段

在陽(yáng)光充足的環(huán)境下，將三棱鏡放在陽(yáng)光下，折射出彩虹現(xiàn)象，讓幼兒觀察并將其記錄在自己的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上。教師要引導(dǎo)幼兒觀察彩虹的顏色和顏色的排列順序，思考如何改變彩虹的顏色。在此階段，教師可以播放一些與探險(xiǎn)相關(guān)的音樂，或者使用一些道具來增加游戲的趣味性。

3.探索階段

幼兒在教師的引導(dǎo)下，嘗試使用不同顏色的彩筆或顏料在白紙或淺色卡紙上繪制自己喜歡的圖案。在此過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒使用顏料創(chuàng)作自己的彩虹畫作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

教師還可以通過其他方式提升幼兒的探究思維，比如提供不同顏色的彩筆或顏料、不同質(zhì)地和尺寸的紙張等，讓幼兒自由選擇和嘗試，探索不同材料和工具的特點(diǎn)和用途。這種自由選擇和嘗試的過程，其實(shí)就是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的過程。比如，幼兒可以拿起一支紅色的彩筆，在紙上涂鴉，發(fā)現(xiàn)紅色鮮艷熱烈，從而思考紅色的彩筆可以畫什么。讓幼兒自由選擇和嘗試，可使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、思考和探索，獲得探究思維能力的提升。

（四）家園合作共育，增加幼兒的探究機(jī)會(huì)

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育對(duì)幼兒的思維能力和探究能力的提升具有深遠(yuǎn)影響。家園合作可以使幼兒將在幼兒園中學(xué)到的探究方法和思維方式運(yùn)用到家庭活動(dòng)中，讓幼兒在日常生活中也能持續(xù)探究實(shí)踐，這能促進(jìn)他們探究思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)一些需要家長(zhǎng)參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒在家中一起探究實(shí)踐。比如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起制作手工藝品、搭建模型等，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在親子合作中，家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)幼兒思考如何解決問題、改進(jìn)制作方法等，促進(jìn)他們探究思維能力的發(fā)展。另一方面，教師可以組織一些家園共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與其中。比如：設(shè)置“家庭學(xué)校日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與活動(dòng)，與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；讓家長(zhǎng)擔(dān)任臨時(shí)教師，分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供新的學(xué)習(xí)視角。家園合作共育能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富多樣的探究機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們探究思維能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

若想依托創(chuàng)造性活動(dòng)課程來提升幼兒的探究思維能力，教師需要營(yíng)造適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的探究興趣，注重預(yù)設(shè)留白，發(fā)展幼兒的探究思維能力。教師也要注重開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓幼兒在探究過程中獲得更多的知識(shí)。此外，教師要注重家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園合力，為幼兒創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)造性活動(dòng)課程真正發(fā)揮培養(yǎng)幼兒探究思維能力的作用。

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