馬海峰

歷史時空觀念是在特定的時間及空間聯(lián)系中對歷史事物進行觀察、分析的意識和思維方式。聯(lián)系和聚焦歷史時空觀念培養(yǎng)的教學有助于學生理清歷史脈絡，建構(gòu)史事體系，提高思維能力，增強愛國情感和民族自豪感。初中生歷史時空觀念培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是一個不斷實踐的過程。循序漸進指教師先教會學生劃分歷史時空、排列史事，再指導學生分析史事，然后引導學生總結(jié)、歸納歷史規(guī)律，最終水到渠成，幫助學生形成唯物史觀。不斷實踐指學生在教師或家長帶領下參觀考察名勝古跡、歷史遺址等，或教師指導學生動手建立各類歷史時空坐標系并標注、分析史事，從中總結(jié)規(guī)律。教學中，初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)可從如下幾方面入手。

一、利用歷史年代尺了解歷史縱橫發(fā)展

歷史年代尺是一種用于表示時間流逝、時間順序和歷史事件的工具。它一方面可以簡化復雜的歷史進程，使學生更快掌握和理解歷史的發(fā)展脈絡；另一方面可以將同一時期或相同類型的歷史事件列在一條線上，有助于學生比較和分析歷史事件，拓展思維。教學“救亡圖存的艱難歷程”時，教師引導學生構(gòu)建“十四年（1931-1945年）抗戰(zhàn)進程”年代尺，教師引導學生依次列舉十四年抗戰(zhàn)進程中的重要歷史節(jié)點、正面戰(zhàn)場的主要行動（淞滬會戰(zhàn)、臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)等）、敵后戰(zhàn)場的關(guān)鍵行動（平型關(guān)大捷、百團大戰(zhàn)等）、日本侵略進程中的重要事件（九一八事變、七七事變、南京大屠殺、日本正式簽署投降書等）及同一歷史時期的世界局勢（1929年經(jīng)濟危機大爆發(fā)、1933年羅斯福新政開始實施、1936年日本法西斯專政建立、1937年德、意、日法西斯同盟初步形成、1939年9月第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)、1942年1月簽署《聯(lián)合國家宣言》、1945年9月第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束等）。學生繪制出如圖1所示年代尺。

學生通過縱橫對比比較容易地理清了日本十四年侵略的進程、中國共產(chǎn)黨十四年抗戰(zhàn)的進程，明白了正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場相互配合，構(gòu)成了中國抗日戰(zhàn)爭的整體，中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。教學中，教師要指導學生制作各類縱橫對比表，引導學生在特定時空下觀察、分析，進而形成縱橫聯(lián)系的時空觀念。

二、利用地理線路圖探究歷史事件發(fā)展情況

地理線路圖是在研究歷史文獻、考古資料的基礎上編制的地圖，通常表示人類在某一歷史時期一定地域空間下的發(fā)展狀況，能提供史事的地點、空間聯(lián)系、地理環(huán)境等豐富信息。相對于純文字，歷史地理線路圖更具趣味性，內(nèi)容更豐富、直觀，是學生建立空間觀念的重要輔助工具。

例如：我國古代陸上絲綢之路線路圖（如圖2）清晰地展示了古代東西方之間貿(mào)易和文化交流的主要通道。它起始于中國的長安（今西安），穿越河西走廊，經(jīng)西域通往中亞、西亞，進而轉(zhuǎn)至更遠的歐洲。

教學中，教師可以讓學生觀察絲綢之路的路線圖，說一說從長安出發(fā)走到敦煌后分成了幾條路（兩條路，一條走玉門關(guān)樓蘭，一條走陽關(guān)蔥嶺），觀察大月氏的位置，分析經(jīng)過的安息是現(xiàn)在的什么地方（伊朗），明確最遠到達的位置（歐洲的大秦）。觀察完路線圖，學生結(jié)合相關(guān)史實資料，知道了這條線路不僅是古代商品流通的重要路徑，也是東西方文化、宗教、科技、藝術(shù)等方面交流的重要橋梁，通過絲綢之路，中國的絲織品制造、冶鐵、鑿井、造紙等技術(shù)傳播到西方，同時西方的毛皮、汗血馬、石榴、葡萄等瓜果以及佛教、魔術(shù)、音樂、舞蹈、雕塑等紛紛傳入中國。這樣，教師引導學生通過研究絲綢之路的線路和沿線地區(qū)的文化遺存，深入了解了古代東西方文明交流的歷史背景和過程，更好地認識和理解了古代世界的多樣性和復雜性。

三、利用地理區(qū)域圖分析國家疆域變化及原因

教師引導學生合理運用地理區(qū)域圖對比國家疆域變化能夠揭示國家領土在歷史長河中的演變過程，是幫助學生形成時空觀念的一種直觀、有效的方法。首先，收集不同歷史時期的地理區(qū)域圖，并按時間順序排列，從而清晰地看到國家疆域在不同歷史階段的演變情況。然后，對比不同時期的地理區(qū)域圖，觀察國家疆域的變化并分析原因，包括政治、經(jīng)濟、地理環(huán)境和民族分布等都可能對疆域變化產(chǎn)生影響的因素。最后，結(jié)合相關(guān)歷史資料和文獻，分析圖中的數(shù)據(jù)和信息，綜合判斷后得出結(jié)論和啟示，以此明確不同時期地理區(qū)域圖和國家疆域變化的具體原因。

例如：對比我國秦、漢時期的疆域圖（如圖3、圖4所示）。

學生通過對比秦、漢時期疆域圖可以發(fā)現(xiàn)，疆域是在變化的，秦朝的疆域西邊最遠到達隴西郡，而西漢在公元前60年在西域（今天的新疆）建立了西域都護機構(gòu)，標志著西域正式歸屬中央政權(quán)管轄。漢朝的疆域明顯比秦朝疆域增大了許多。導致漢朝疆域變化的因素包括政治、經(jīng)濟、軍事和文化等。政治上，秦漢時期，中央集權(quán)的加強和統(tǒng)一國家的形成使統(tǒng)治者有能力進行更大規(guī)模的領土擴張。經(jīng)濟上，隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，人口增長和資源需求不斷增加，推動了統(tǒng)治者對更多土地和資源的控制和開發(fā)。軍事上，秦漢時期，中原王朝通過發(fā)展強大的軍隊和進行一系列軍事行動，成功地擴大了疆域范圍。文化上，不同文化之間的交流和融合促進了地區(qū)間的聯(lián)系和認同，推動了疆域的變化。

（作者單位：棗陽市中興學校）

責任編輯 ?孫愛蓉