曉紅

小學(xué)階段班級(jí)管理，班務(wù)管理一直是難題，特別是低年段學(xué)生如何養(yǎng)成良好行為習(xí)慣更是讓班主任勞心費(fèi)力。小組化管理在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果和合作與交流有積極影響，被老師們廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。嘗試過(guò)各種管理方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡太小，過(guò)于復(fù)雜的條規(guī)和工作安排無(wú)法貫徹實(shí)施。老師親歷親為勞心勞力，學(xué)生問(wèn)題百出。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的管理需求，提出了一種創(chuàng)新的管理模式，引用教學(xué)中的小組化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，以4人為一小組進(jìn)行管理。

經(jīng)多年實(shí)踐運(yùn)用結(jié)果顯示，班級(jí)小組化管理模式能夠有效提高班級(jí)管理效率和學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。不僅有助于班主任班級(jí)管理，也不會(huì)影響到課任老師的課堂教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和教學(xué)效果的提升。

一、小組化管理在班級(jí)管理中的重要性

小組化管理注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級(jí)模式往往是管理?xiàng)l例過(guò)于細(xì)碎，工作安排量過(guò)大，而學(xué)生能力沒(méi)有得到發(fā)揮。班主任在工作布置和監(jiān)督完成中必須親歷親為工作量大，而學(xué)生機(jī)械化完成沒(méi)有得到很好的能力培養(yǎng)。小組化管理則通過(guò)學(xué)生科學(xué)搭配分組：第一，小組工作管理中任務(wù)量小，降低難度，小組長(zhǎng)在管理中很容易完成小組任務(wù)。第二，工作指令性強(qiáng)目標(biāo)明確，每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確，不容易出現(xiàn)漏做或互相推諉。第三，很快形成規(guī)律，學(xué)生按規(guī)定進(jìn)行循環(huán)輪換，自動(dòng)完成任務(wù)。

小組化管理注重學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。小組成員之間可以相互交流、合作，共同解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作工作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

小組化管理注重個(gè)體差異的管理。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和能力水平，小組化管理可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與他人的互動(dòng)和合作來(lái)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小組化管理正是通過(guò)組織學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和共同構(gòu)建知識(shí)。小組化管理可以創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)實(shí)施小組化管理的實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組化管理對(duì)學(xué)生積極性、教學(xué)效果和主動(dòng)性有積極影響。班級(jí)小組化管理是一種有效的管理模式。在實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化管理，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組化管理在班級(jí)中的運(yùn)用

小組化管理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員可以相互配合、互相激勵(lì)，共同完成任務(wù)。這種互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感興趣和參與度增加，從而提高積極性。

在學(xué)?，F(xiàn)有的教室布局和教學(xué)通用小組合作形式，采用4人小組形式。低年段的學(xué)生也能很好管理小組，不容易出錯(cuò)。在相互學(xué)習(xí)監(jiān)督中，學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。班級(jí)常規(guī)規(guī)范中學(xué)生形成規(guī)律，班級(jí)工作變得輕松有序，比如值日安排以小組為單位、座位調(diào)整也可以按組調(diào)換。

在實(shí)施小組化管理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)立小組目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)名字，增加學(xué)生做主的歸宿感。第二，教師設(shè)立小組競(jìng)賽，在教室設(shè)立競(jìng)賽墻。根據(jù)小組在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生在小組中相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、小組化管理對(duì)教學(xué)效果的積極影響

小組化管理可以提高教學(xué)效果。通過(guò)小組化管理，教師可以更好更快地了解學(xué)生的情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在小組中，學(xué)生之間可以相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人的合作和交流，學(xué)生可以從不同的角度去思考問(wèn)題，拓寬自己的思維方式。小組化管理有助于學(xué)生綜合能力提高和行為規(guī)范養(yǎng)成。

四、學(xué)生個(gè)體差異的管理需求與小組化管理的調(diào)整

盡管小組化管理在班級(jí)中有很多積極影響，但是在實(shí)施過(guò)程中也需要考慮學(xué)生個(gè)體差異的管理需求。不同的學(xué)生有不同的理解能力和動(dòng)手能力，因此在小組化管理中需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。班級(jí)小組化管理是一種有效的管理方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以進(jìn)一步完善和發(fā)展班級(jí)小組化管理模式，提升班主任班級(jí)管理效果。

五、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式

班級(jí)小組化管理的運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的解決方式，以提高教學(xué)效果和管理效果。

我們發(fā)現(xiàn)在班級(jí)小組化管理中，學(xué)生個(gè)體差異較大，有些學(xué)生自覺(jué)性較低，不太愿意參與小組活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采取了多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們通過(guò)在小組活動(dòng)中設(shè)置明確的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與。我們還采用了個(gè)性化輔導(dǎo)的方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

我們發(fā)現(xiàn)在小組合作過(guò)程中，有些學(xué)生存在合作能力不足的問(wèn)題，導(dǎo)致合作效果不佳。為了解決這一問(wèn)題，我們采取了一系列措施來(lái)提升學(xué)生的合作能力和交流能力。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)和合作項(xiàng)目，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論和互動(dòng)，提高他們的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力。我們還給予學(xué)生充分的自主權(quán)和決策權(quán)，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中能夠自主合作，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，從而提高合作效果。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)在小組化管理中，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，不同小組之間的表現(xiàn)也存在差異。為了解決這一問(wèn)題，我們采取了靈活的管理方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。首先，我們根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，合理分組，使得每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生具有較高的協(xié)作效率。其次，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨小組的交流和合作，通過(guò)合作項(xiàng)目和交流活動(dòng)，促進(jìn)不同小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，我們還采用了定期評(píng)估和反饋的方式，及時(shí)了解每個(gè)小組的情況，及時(shí)調(diào)整管理策略，以確保整個(gè)班級(jí)的管理效果。

通過(guò)對(duì)班級(jí)小組化管理的應(yīng)用實(shí)踐，班級(jí)小組化管理模式在提高班主任班級(jí)管理效果方面成效顯著。班級(jí)小組化管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互助與交流。同時(shí)，創(chuàng)新的小組化管理模式，為學(xué)生提供了更好的管理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

責(zé)任編輯 龍建剛