[摘 要]幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教育水平與教育效果不僅關(guān)系到幼兒身體和心理發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。提高幼兒園教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升幼兒教師專業(yè)化程度，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍。在教育實(shí)踐中，幼兒教師準(zhǔn)入制度、職前培訓(xùn)仍存在諸多問題有待解決?；诖?，應(yīng)盡早構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教育體系，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師教育；培養(yǎng)體系；職后培訓(xùn)

隨著教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，國家對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)注度愈發(fā)提升，相繼頒布一系列關(guān)于幼兒園教師事業(yè)發(fā)展、教師管理以及教師和校長自身專業(yè)化等方面的政策，以提高幼兒園教師的教育地位。幼兒教師教育是學(xué)前教育的重要組成部分，無論是在教師入職前還是在幼兒教師任職后等階段均發(fā)生多種變革，如實(shí)施教師專業(yè)化培訓(xùn)計(jì)劃、教師培訓(xùn)制度的改革、教師的培養(yǎng)方式多元化實(shí)施等。在此種變革舉措推動(dòng)下，幼兒園教師教育工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展并逐步發(fā)展出多樣化和開放性幼兒教學(xué)模式。在新時(shí)代幼兒教育發(fā)展和改革過程中，應(yīng)當(dāng)掌握新的教育機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迎合時(shí)代發(fā)展步伐開拓創(chuàng)新，以科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃提升幼兒園教師自身專業(yè)化水平，最終積極推動(dòng)我國幼兒園教師教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、新時(shí)期我國幼兒園教師教育的發(fā)展成效

（一）幼兒園教師的數(shù)量在持續(xù)增加

教師數(shù)量可以從一定程度上體現(xiàn)幼兒園師資規(guī)模，而要推動(dòng)幼兒園教育發(fā)展，必須擁有一支高質(zhì)量和數(shù)量足夠的教師隊(duì)伍。根據(jù)有關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，從21世紀(jì)開始，國內(nèi)幼兒園園長和教師人數(shù)不斷增長，2007年教師人數(shù)大約95.19萬，2021年教師人數(shù)大約350萬，增長了近4倍[1]。

（二）幼兒園教師的培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化的特征

1.在教育理念上，重慶師大率先提出“實(shí)踐觀念－知識(shí)－技能”相結(jié)合的“全實(shí)踐”的教育教學(xué)方法。后續(xù)沈陽師范大學(xué)在“文、工、藝”方面的“三性合一”教育方法的落實(shí)也呈現(xiàn)出良好的培訓(xùn)效果。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)上，積極探索出如反思型、研究型和實(shí)踐型等多種類型的幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3.在課程設(shè)置上，如浙江師范大學(xué)秦金亮教師提出構(gòu)建“全實(shí)踐”教學(xué)觀下的實(shí)踐性綜合課程系統(tǒng)，也是適合新形勢(shì)下幼兒師資培養(yǎng)發(fā)展的有效路徑[2]。

4.在教育實(shí)踐上，采取延長實(shí)習(xí)周期，探索頂崗實(shí)習(xí)制等舉措，有效提升幼兒園教師入職前的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

整體來看，目前在新時(shí)期發(fā)展過程中，我國幼兒園教師的培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的格局特征，為當(dāng)前幼兒教育質(zhì)量提升奠定重要基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師教育方面所存在的問題

（一）幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度不夠完善

教師資格準(zhǔn)入制度是指由國家對(duì)教師實(shí)施的一種特殊的職業(yè)許可制度。教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的必要條件。該體系還對(duì)其基本條件、分類與應(yīng)用、認(rèn)定要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)闡述。這一體系對(duì)于提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，促進(jìn)師資來源的多元化，提高師資隊(duì)伍的科學(xué)性、法治建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化有著十分重要的意義。

2000年，教育部發(fā)布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，對(duì)如何確定師資隊(duì)伍做出較為詳細(xì)的解釋，初步建立起一套完整的教師資格制度。從2001年起，我國開始全面推行中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，教師資格制度進(jìn)入全面實(shí)施階段[3]。我國教師資格考試制度確立并實(shí)行得比較晚，當(dāng)前正在逐漸確立和健全教師資格制度，但在執(zhí)行過程中還存在許多問題。

第一，幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度對(duì)學(xué)歷要求較低，造成整個(gè)師資隊(duì)伍的發(fā)展落后。根據(jù)《教師法》第11條的規(guī)定，獲得幼兒園教師資格的條件應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育專業(yè)教師[4]。從目前幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化要求來判斷，這個(gè)層次的要求顯然不夠，較低的入職學(xué)歷起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒園教師教育水平層次難以滿足幼兒園發(fā)展要求。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)不到位。根據(jù)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，在各層次從事教育教學(xué)工作的人員必須具有相應(yīng)的教師資格[5]。然而在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，卻出現(xiàn)許多未經(jīng)鑒定、未經(jīng)考試合格的幼兒園教師上崗的現(xiàn)象。

第三，對(duì)我國東、中、西三個(gè)區(qū)域的幼兒園教師任職資質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)研，結(jié)果表明：東、中、西部各幼兒園教師的任職資質(zhì)現(xiàn)狀為：具有教師資格證的幼兒園教師比例東部為54.2%，而中部為43%、西部為33.5%。這必然會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

從上述觀點(diǎn)中可以看出，當(dāng)前的幼兒園教師隊(duì)伍中，道德缺失、知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)都很低，還有一些沒有教育教學(xué)資格的教師進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒園教師教育工作。

（二）幼兒園教師職前培養(yǎng)缺乏一定的規(guī)范性

教師教育由培養(yǎng)、聘任和進(jìn)修三個(gè)階段組成。其中，教師的培養(yǎng)期即為職前培訓(xùn)期，是教師教育的第一步。幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞，在很大程度上依賴于師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性和素質(zhì)。目前，我國幼兒園教師在職前培訓(xùn)工作中存在的問題包含師資隊(duì)伍的層次不同、類型不同、質(zhì)量參差不齊。從種類上看，當(dāng)前擔(dān)負(fù)著幼兒師資培養(yǎng)工作的學(xué)校有：幼兒師范學(xué)校、中職學(xué)校和高職學(xué)院、綜合大學(xué)等。目前我國的學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)形成一支多元化的師資隊(duì)伍，但我們也應(yīng)看到，在這支隊(duì)伍中還存在著許多的問題。

第一，我國幼兒園師資隊(duì)伍類型多樣，性質(zhì)復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍中存在著不同程度的職前教育水平和師資水平。

第二，在教育培訓(xùn)單位的目標(biāo)和課程設(shè)置上，只注重理論而忽視教育實(shí)踐，這就造成師范院校所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)后，難以融入幼兒園教育實(shí)踐中去，這些學(xué)生所學(xué)到的理論無法對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)，影響個(gè)人幼兒教育質(zhì)量，不利于教師專業(yè)化方向的發(fā)展。

第三，一項(xiàng)針對(duì)師范院校畢業(yè)生走上幼兒園教師崗位一兩年的教師的采訪發(fā)現(xiàn)，80%的教師都表示，他們的職業(yè)適應(yīng)困難，適應(yīng)時(shí)間長；有些教師表示，一年以后才能真正地融入職業(yè)生活中。超過75%的教師覺得，“實(shí)踐和在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)存在脫節(jié)的問題”。

（三）職后教育培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性

在職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展的一項(xiàng)主要舉措與手段，從教師專業(yè)化的視角來看，這就意味著對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培養(yǎng)工作的重視。目前，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)有兩種方式：參加短期或長時(shí)間的在職培訓(xùn)；在幼兒園內(nèi)從事與幼兒教育有關(guān)的工作。

而從當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，既有高校舉辦的公益培訓(xùn)，也有以營利為主要目的的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行的培訓(xùn)。

從培訓(xùn)效果來看，最大的問題就是缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，如專職培訓(xùn)的內(nèi)容與方式與幼兒園教師教育的現(xiàn)實(shí)情況不符、培訓(xùn)方式比較單一、培訓(xùn)互動(dòng)性不足、培訓(xùn)效果不佳。

而在幼兒園的培訓(xùn)大多都是以學(xué)習(xí)政策、規(guī)章制度等文件為主，這就造成原本應(yīng)該發(fā)揮著很大功能的園本培訓(xùn)大部分都是走過場(chǎng)，很難促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育完善策略

（一）完善幼兒園教師的資格準(zhǔn)入制度

為確保幼兒園教師教育的高素質(zhì)，必須健全教師入職資格準(zhǔn)入制度。目前我國幼兒園教師師資隊(duì)伍大部分較差，隊(duì)伍建設(shè)困難，其根本原因在于師資隊(duì)伍入職資格準(zhǔn)入制度不夠健全。為此，應(yīng)從根源上確保幼兒園教師師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能夠滿足現(xiàn)代教育的需求。

第一，要完善幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，提升幼兒園教師教育水平。同時(shí)，要標(biāo)準(zhǔn)化和從嚴(yán)實(shí)施幼兒園教師的上崗條件，確保合格的幼兒園教師能夠勝任幼兒園教育工作。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)其可操作性，方便有關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。

第二，建議引入教師職業(yè)測(cè)定機(jī)制，既要考慮教師的學(xué)術(shù)水平、專長，又要考慮教師的教學(xué)能力、心理健康和職業(yè)品德等。當(dāng)前國家大力推行“國標(biāo)省考縣”的師資隊(duì)伍建設(shè)，就是按照全國統(tǒng)一的師資考核規(guī)范，省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)組織，縣級(jí)以上的學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)師資進(jìn)行公開招聘，這一規(guī)定的頒布，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。

另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)此也有新的規(guī)定：要改進(jìn)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這一切都顯示我國對(duì)幼兒園教育的高度關(guān)注，以及大力發(fā)展幼兒園教育的意愿，同時(shí)也顯示出我國在建立健全幼兒園教師隊(duì)伍的過程已經(jīng)向前邁出重要的一步。

（二）提高幼兒園教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量

在幼兒園教師教育工作中，職前培訓(xùn)是幼兒園教師教育的第一步。學(xué)前教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的問題，直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的質(zhì)量結(jié)構(gòu)與專業(yè)化水平。為此應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有幼兒園教師專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高幼師的職前培訓(xùn)質(zhì)量。

第一，必須確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園的發(fā)展指明方向和道路。幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)要反映出寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用性強(qiáng)的培養(yǎng)特點(diǎn)，要求幼師師德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟。

第二，要建立合理的課程體系，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒園教師師資，必須建立一個(gè)科學(xué)的課程體系。要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，保障課程體系建設(shè)，滿足幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展需求。

第三，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，把理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為具有理論聯(lián)系實(shí)際的幼兒園教師教育者，提升幼兒園教師師資職前培訓(xùn)效果。

（三）加強(qiáng)幼兒園教師的職后培訓(xùn)工作力度

在職進(jìn)修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法。但目前此方法由于缺少針對(duì)性、有效性，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，幼兒園教師職業(yè)后培訓(xùn)的素質(zhì)亟待提升。

第一，建立完善的學(xué)前教育教師培訓(xùn)體系，通過多種形式的培訓(xùn)，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、園本班培訓(xùn)等，為幼兒園教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒園教師的成長。

第二，要針對(duì)幼兒園教師在各個(gè)時(shí)期的專業(yè)發(fā)展特征與需要，實(shí)行分級(jí)培養(yǎng)。對(duì)于剛進(jìn)入適應(yīng)期的新教師要通過師徒結(jié)對(duì)的方式，使其更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境，熟悉教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該為教師提供更多的溝通、進(jìn)行校本研究的機(jī)會(huì)，在交流、互相幫助中解決問題，提高自身能力。

第三，對(duì)于處在成長期的教師，要盡可能地為他們創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的教育思想，參與各類教育活動(dòng)與科學(xué)研究，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化成長。這樣才能更好地適應(yīng)幼兒園教師工作的需要，才能使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

第四，在教師隊(duì)伍培養(yǎng)過程中，也要注重培養(yǎng)對(duì)象的科學(xué)合理性。從培訓(xùn)內(nèi)容和方法上都要符合成年人的學(xué)習(xí)特征，內(nèi)容上要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，如此不僅能夠提高幼兒園教師的理論素質(zhì)，而且還能夠幫助幼兒園教師在培訓(xùn)過程中解決他們?cè)趯?shí)際操作中所面臨的問題和困惑，讓培訓(xùn)能真正地推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長。

（四）打造“職前、入職、在職教育”一體化的培養(yǎng)模式

第一，學(xué)前教育是師范教育體系中最主要的一環(huán)，應(yīng)該在進(jìn)入社會(huì)之前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，將入職前、入職中和入職后三個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，構(gòu)建一體化的幼兒園教師教育培養(yǎng)模式。

第二，改變現(xiàn)行的教師教育理念和培養(yǎng)環(huán)境，將教師培養(yǎng)、任用和提升看成一個(gè)有機(jī)的整體。

第三，需要增加對(duì)學(xué)前教育培訓(xùn)的投入，把學(xué)前教育工作融入地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體計(jì)劃之中，按照學(xué)前教育法律政策，建立專業(yè)教育培訓(xùn)組織。以體制化的方式落實(shí)對(duì)幼兒教育的資助，構(gòu)建發(fā)展性的教育培養(yǎng)體系，以一體化培養(yǎng)模式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于新時(shí)期對(duì)于幼兒園教育的特別關(guān)注，幼兒園教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于提升幼兒園教師的專業(yè)化水平，因此，需要相關(guān)教育部門和各個(gè)地區(qū)的教育主管部門重視學(xué)前教育，以多元化的方法和培養(yǎng)模式，提升幼兒園教師的專業(yè)化水平，以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍提升幼兒園的教育水平，在促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí)，也為幼兒園教師未來的職業(yè)健康發(fā)展提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：孟鳳玲（1973— ），女，漢族，河北任丘人，河北省任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心，講師，本科。

研究方向：學(xué)前教育。