楊柳

在信息技術(shù)2.0背景下，利用信息技術(shù)手段與生物學(xué)科知識深度融合的教學(xué)模式符合新課程改革的要求，符合教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展方向。它能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R具體化，給學(xué)生提供更加真實生動的學(xué)習(xí)情境，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受知識為主動吸收知識，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的意義

生物學(xué)是一門研究生物體生長、發(fā)育到衰老等一系列生命活動的綜合性學(xué)科。生命活動本身就充滿了復(fù)雜性和抽象性，有些生命過程或生物體結(jié)構(gòu)我們無法直接用肉眼觀察，如果不借助信息技術(shù)手段對這些生命過程、生物特征進行展示，學(xué)生就只能生搬硬套地死記硬背知識點，這不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)效果也會一塌糊涂。再加上人工智能、醫(yī)療衛(wèi)生、仿生科技等跟現(xiàn)代生物具有緊密聯(lián)系的高科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，生物學(xué)具有非常廣闊的前景。作為老師，也就是學(xué)生的引路人，如果沒有與時俱進的眼光和敏銳的改革意識，還是穿新鞋走舊路地采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，勢必會讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)，甚至與社會脫節(jié)?？傊?，教師運用多媒體信息技術(shù)與初中生物課堂深度融合，讓學(xué)生了解最新的科學(xué)動向和與生物學(xué)相關(guān)的熱點知識，拓寬學(xué)生的眼界，豐富師生互動交流方式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)相融合的優(yōu)勢

（一）具象化知識點。眾所周知，大部分生物學(xué)知識較為抽象，如《開花和結(jié)果》這一節(jié)內(nèi)容，特別是受精的過程，在實際的生活中看不見也摸不著，學(xué)生很難理解相應(yīng)的知識點。利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合就可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)抽象性、機械性、單一性的短板。如在教學(xué)的過程中，借助微視頻，將花粉管穿過花柱，進入子房，一直到達(dá)胚珠?；ǚ酃苤械木与S著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內(nèi)部，與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的微觀過程淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

（二）生動化課堂講授?？茖W(xué)技術(shù)社會變化日新月異，這也就要求我們要緊跟時代的步伐，多運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，將生物學(xué)知識生動、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如借助模擬實驗、手機投屏等直觀的觀察和班級優(yōu)化大師更具交互感的體驗，學(xué)生可以快速參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。通過信息技術(shù)背景下的思維導(dǎo)圖進行初中生物知識的整理，能在短時間理清知識點，極大地提高課堂的知識容量，各知識點都能展現(xiàn)得淋漓盡致，比單純的語言文字說明更加形象生動、印象深刻。教師板書省時省力，講解充分精練，學(xué)生掌握知識快而牢固，大大提高學(xué)習(xí)的有效度，真是一舉多得。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在進行認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)的講授時，我設(shè)計了一個探究活動，學(xué)生分組進行對紫荊花進行解剖。在此過程中，利用希沃白板的手機投屏功能，對學(xué)生的解剖過程投影到白板上。這樣一來，不但激發(fā)了更多的學(xué)生躍躍欲試進行示范，而且讓全班學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，全程參與到探究的過程中來。

（二）利用動畫演示生理過程，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念。例如，“探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物”，要求學(xué)生熟知光合作用的反應(yīng)條件與場所，能夠熟練掌握整個光合作用的過程。但光合作用這個過程很抽象，這個實驗過程耗時又比較長，實驗效果也不是特別的明顯。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實際需要制作動畫視頻，將實驗探究的過程、實驗現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進一步總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論，建構(gòu)光合作用的概念。

（三）模擬再現(xiàn)經(jīng)典實驗，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，探究《肺與外界的氣體交換》這個實驗，針對核心問題——學(xué)生誤以為“吸氣后使胸廓擴大”，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀看模擬實驗，利用傳感器實時測定氣壓數(shù)據(jù)、構(gòu)建曲線模型的方式將看不到的肺壓變化形象展示出來，變定性為定量。再比如《人的性別遺傳》通過信息技術(shù)改進了模擬實驗，在概率的計算問題上，利用excel表格使用相關(guān)函數(shù)編制實驗記錄表格，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)快速表達(dá)與交流實驗結(jié)果，直觀呈現(xiàn)。利用多媒體展示模擬實驗，能快速還原實驗操作的原型，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨實驗室進行實驗探究的感覺，進一步加深對實驗規(guī)律、實驗原理、實驗現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。

責(zé)任編輯 邱 麗