郭凌旭

科技的進(jìn)步促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)在眾多課堂的普及和應(yīng)用，初中歷史課堂也不例外。具體來說，數(shù)字化教學(xué)利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，如運(yùn)用電子白板，借助視頻、圖片等多媒體資源輔助教學(xué)。比照傳統(tǒng)教學(xué)方式，數(shù)字化教學(xué)為初中歷史課堂帶來了全新的可能性和挑戰(zhàn)，有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。下面就以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，看看數(shù)字化教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果。

一、課堂教學(xué)案例

（一）導(dǎo)入階段：激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)入階段，教師通過展示有趣的歷史圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的主要內(nèi)容。教師可以展示鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的畫作、歷史遺址圖片等，讓學(xué)生在感受歷史氛圍的同時(shí)，對(duì)歷史事件產(chǎn)生興趣。

（課件播放一段鴉片戰(zhàn)爭的視頻。）

師：同學(xué)們，你們能猜到大屏幕上的內(nèi)容是歷史上的哪個(gè)事件嗎？

學(xué)生紛紛猜測，教師微笑著撥動(dòng)鼠標(biāo)，切換到一幅鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的畫作。

師：看到這幅畫，你們有什么想法呢？

生A：老師，這是鴉片戰(zhàn)爭嗎？

師：沒錯(cuò)，這確實(shí)是鴉片戰(zhàn)爭。你們知道鴉片戰(zhàn)爭是如何發(fā)生的嗎？

生B：鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)橛蛑袊咚酱罅盔f片，中國政府禁止后，英國發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭。

師：這個(gè)回答很精準(zhǔn)。那你們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭有什么好奇的地方嗎？

生C：老師，當(dāng)時(shí)的人們是怎么看待鴉片的呢？

師：這是一個(gè)非常好的問題，我們可以一起探索一下。讓我們看一下這些歷史遺址的照片。

（屏幕上展示出一幅幅鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史遺址照片，學(xué)生看得入神。）

師：這些都是鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的遺址，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們是怎么生活的？他們對(duì)鴉片、對(duì)戰(zhàn)爭有什么看法呢？

生D：我覺得他們可能會(huì)很恐懼，因?yàn)閼?zhàn)爭一直都是很殘酷的。

師：恐懼，這是一個(gè)很自然的心理反應(yīng)。那在恐懼的同時(shí)，他們可能有什么樣的希望呢？

生E：他們可能希望戰(zhàn)爭快點(diǎn)結(jié)束，國家能夠安定。

（二）自主學(xué)習(xí)階段：引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

首先，教師通過數(shù)字化平臺(tái)提供一些與林則徐虎門銷煙有關(guān)的歷史文獻(xiàn)、圖片和視頻等多媒體材料，讓學(xué)生自主閱讀和觀看。在此基礎(chǔ)上，教師出示一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。例如，關(guān)于英國為何向中國走私鴉片，學(xué)生可以利用數(shù)字資源查詢和分析當(dāng)時(shí)英國的經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)外貿(mào)易政策和殖民擴(kuò)張的戰(zhàn)略。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在課堂上觀看關(guān)于19世紀(jì)初中國與英國貿(mào)易的歷史記錄，包括大量的白銀流出中國的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)顯示了全國范圍內(nèi)白銀的供求關(guān)系以及貨幣價(jià)值的變化，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)物價(jià)的快速上漲和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。他們還可以通過查閱歷史檔案，了解由于鴉片走私的泛濫，中國社會(huì)秩序變得混亂，如吸食鴉片人數(shù)的激增導(dǎo)致勞動(dòng)力缺失、家庭破裂等社會(huì)問題。

在探討林則徐的禁煙措施時(shí)，通過數(shù)字化圖書館等平臺(tái)查找林則徐的禁煙公告原文、個(gè)人書信、上奏朝廷的奏折等歷史文件。通過閱讀這些原始資料，學(xué)生能夠從第一手的信息源了解林則徐的決策思路、執(zhí)行的具體措施，以及銷煙運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程。學(xué)生還能夠通過查閱當(dāng)時(shí)國內(nèi)外的報(bào)刊和歷史見證人的記載，了解禁煙政策對(duì)中國民眾的影響，以及它如何激發(fā)民族自尊心。

當(dāng)學(xué)生研究《南京條約》時(shí)，通過數(shù)字檔案館訪問條約的掃描件或是翻譯文本，可以深入了解條約中的關(guān)鍵點(diǎn)，如割讓香港和開放五口通商等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)比中英兩國在戰(zhàn)爭前后的外交政策，以及戰(zhàn)爭中的軍事策略和武器裝備。借助歷史學(xué)家的分析，學(xué)生可以更好地理解《南京條約》的簽訂對(duì)中國的主權(quán)和領(lǐng)土造成的影響，及其對(duì)中國社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，如導(dǎo)致中國進(jìn)入長達(dá)一個(gè)世紀(jì)的半殖民地半封建社會(huì)狀態(tài)。

通過這一系列的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠獲取大量的歷史信息和資料，還能夠通過分析和探究提升自身的歷史思維能力和批判性思考能力。教師在這個(gè)過程中扮演著重要的輔導(dǎo)和引導(dǎo)角色，幫助學(xué)生在海量信息中甄別、整合，構(gòu)建起自己對(duì)歷史事件的獨(dú)立見解。

在討論“半殖民地半封建社會(huì)”的含義時(shí)，教師可以利用數(shù)字化工具展示清末中國的經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的歷史場景，并結(jié)合馬克思和克勞塞維茨的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和后果。

教師可以通過數(shù)字化平臺(tái)，展示中國和歐洲的資本主義萌芽，以及中國封建社會(huì)制度對(duì)資本主義萌芽的阻礙。學(xué)生可以通過在線資源比較中西方歷史的不同發(fā)展路徑，探索中國在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因。

在整個(gè)自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該不斷地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用數(shù)字化工具輔助學(xué)生完成任務(wù)。例如，教師可以建立在線論壇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，也可以利用在線測試或小測驗(yàn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）合作交流階段：促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

在合作交流階段，教師組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)歷史事件的理解。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生扮演不同的歷史角色（如林則徐、道光皇帝、英國使者等），通過模擬歷史場景，讓學(xué)生從不同角度了解鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因和影響。

師：今天我們要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行角色模擬。我們的主題是鴉片戰(zhàn)爭。你們每組選擇一個(gè)歷史角色，如林則徐、道光皇帝、英國使者等。接下來，你們要深入研究這個(gè)角色，并從這個(gè)角色的視角來理解鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因和影響。

生A：我們組選擇林則徐。我們將通過研究他的生平和他在鴉片戰(zhàn)爭中的作用，理解他為什么選擇禁止鴉片交易。

師：好的。林則徐是這場戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵人物，你們需要深入研究他的決策，并嘗試?yán)斫馑倪x擇對(duì)戰(zhàn)爭和國家的影響。

生B：我們組選擇英國使者。我們想了解他們?yōu)槭裁匆l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，以及他們希望通過戰(zhàn)爭獲得什么。

師：非常好，英國使者的角度是理解鴉片戰(zhàn)爭的另一個(gè)重要視角。你們需要深入研究英國在19世紀(jì)的外交政策，以及他們?yōu)楹芜x擇通過戰(zhàn)爭來解決與中國的貿(mào)易爭端。

生C：我們組選擇道光皇帝。我們將嘗試?yán)斫馑绾翁幚磉@場危機(jī)，以及他的選擇對(duì)戰(zhàn)爭結(jié)果的影響。

師：這是一個(gè)復(fù)雜的角色。道光皇帝在處理鴉片問題上的決策對(duì)戰(zhàn)爭的發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。你們需要探索的是他為什么做出這樣的決策，以及他的決策如何改變了戰(zhàn)爭的進(jìn)程。

（四）教師講解與點(diǎn)評(píng)階段：構(gòu)建知識(shí)體系

在教師講解與點(diǎn)評(píng)階段，教師針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對(duì)性的講解和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件中提煉出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力。

師：讓我們來探討鴉片戰(zhàn)爭背后的深層原因。除了英國尋求擴(kuò)大貿(mào)易利益之外，我們能否從中國當(dāng)時(shí)的國情出發(fā)，分析存在哪些促成沖突的內(nèi)在因素。

生A：我認(rèn)為清朝的閉關(guān)鎖國政策可能是一個(gè)原因。這種政策限制了外國與中國的貿(mào)易，可能加劇了英國的不滿，進(jìn)而引發(fā)了戰(zhàn)爭。

師：非常好，這位同學(xué)提出了一個(gè)重要視角，閉關(guān)鎖國的確是內(nèi)在因素之一。那么，如何看待林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)。

生B：林則徐通過禁煙令打擊鴉片貿(mào)易?；㈤T銷煙顯現(xiàn)了中華民族反抗外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。

師：很好，你總結(jié)得很全面。現(xiàn)在我們再來思考，鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國歷史的發(fā)展有哪些深遠(yuǎn)影響？比如，這場戰(zhàn)爭如何促進(jìn)了中國向西方學(xué)習(xí)，影響了中國的現(xiàn)代化進(jìn)程？

生C：老師，鴉片戰(zhàn)爭明顯暴露了清朝軍事上的落后，促使清政府開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)西方技術(shù)。同時(shí)，戰(zhàn)爭的失敗也激發(fā)了人民反對(duì)封建統(tǒng)治的情緒，為中國的社會(huì)變革埋下了種子。

師：的確，鴉片戰(zhàn)爭成為中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要契機(jī)。通過這樣的探討，我們不僅加深了對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了分析和綜合能力。接下來，我們將繼續(xù)深入探討其他重要?dú)v史事件及其影響。

隨后，教師進(jìn)一步使用電子白板展示鴉片戰(zhàn)爭期間的關(guān)鍵地點(diǎn)、戰(zhàn)役和條約內(nèi)容。例如，通過地圖展示福建、廣東等地區(qū)的地理位置，以及這些地方與鴉片貿(mào)易的關(guān)系。通過這樣的互動(dòng)展示，學(xué)生可以在空間上形成對(duì)歷史事件的立體認(rèn)識(shí)。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)《南京條約》內(nèi)容的理解，教師展示了條約的掃描件，并使用數(shù)字化工具對(duì)其進(jìn)行注釋、高亮處理，凸顯條約中對(duì)中國不平等的條款。教師結(jié)合視頻資料或動(dòng)畫展示鴉片戰(zhàn)爭中的重大戰(zhàn)役，如虎門銷煙的動(dòng)畫再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到林則徐堅(jiān)決禁煙的歷史場景。

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師利用數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)（如在線測驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋工具等）來評(píng)價(jià)學(xué)生的理解程度。通過提問和即時(shí)反饋，教師了解了學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確和深刻，并及時(shí)糾正。通過學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了有的放矢的講解。此外，教師使用教育游戲或模擬軟件進(jìn)行虛擬歷史場景重現(xiàn)。學(xué)生可以通過這些軟件模擬林則徐銷煙的決策，或者是《南京條約》的談判過程，以加深對(duì)歷史事件各方面影響的理解。

在整個(gè)講解和點(diǎn)評(píng)階段的收尾部分，教師總結(jié)了鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國歷史的長遠(yuǎn)影響，以及它在中國近代史中的地位。教師使用演示文稿或影視資料，展示鴉片戰(zhàn)爭后中國的社會(huì)變遷，如國門被迫開放、列強(qiáng)侵略加劇等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件的連續(xù)性和影響的深遠(yuǎn)性。

結(jié)合數(shù)字化教學(xué)方法，教師在講解和點(diǎn)評(píng)階段不僅能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史思維能力。同時(shí)，數(shù)字化工具也使教學(xué)方式變得高效，使知識(shí)點(diǎn)的講解更加生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。

二、反思

首先，教師在自主學(xué)習(xí)階段提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景知識(shí)的差異，使統(tǒng)一的教學(xué)資源無法滿足所有學(xué)生的需求。為了解決這個(gè)問題，教師可以考慮采用個(gè)性化的教學(xué)策略為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。其次，在教師講解和評(píng)論階段，雖然教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但課堂互動(dòng)仍然不夠活躍。為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論和提問，表達(dá)自己的見解，增加課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。此外，模擬歷史場景、角色扮演等多元化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中更好地了解歷史，加深對(duì)歷史事件的理解。最后，在教學(xué)過程中，教師對(duì)歷史事件做了全面的解釋和分析，但鮮少讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思考。為了提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以適當(dāng)減少對(duì)歷史事件的講述，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并引導(dǎo)他們從多角度思考問題，這樣可以促使他們在歷史學(xué)習(xí)中更主動(dòng)地思考，提升他們的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學(xué)）

編輯：曾彥慧