何春夢

一直以來，初中語文教學研究領域對學生寫作教學指導的實踐從未停止，但是目前國內對初中語文寫作教學的研究與實踐大多集中于寫作教學理論方法闡釋上，富有實操性、實踐性的語文寫作教學研究報道略顯不足。對此，本文結合語文寫作教學經驗，以初中語文七年級上冊第三單元后的閱讀與寫作相關模塊教學為例，分享教學實例，探討語文寫作教學方法，培養(yǎng)初中生的語文讀寫興趣及能力。

一、課前寫作——語文寫作任務布置

（一）讀：根據單元啟示，選擇書籍閱讀

本單元的“名著導讀”主要激發(fā)學生的文學閱讀興趣，重點閱讀《朝花夕拾》：“寫作”則是讓學生結合該單元的課文對某一人物的描寫方法去思考、理解、學習與訓練，讓學生意識到“寫人要抓住特點”。筆者主要聯系本單元的《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等課文，給學生布置讀寫任務，將閱讀與寫作有機結合，既踐行該單元對學生閱讀精神培養(yǎng)的理念，又訓練學生的寫作能力。筆者提前給學生布置了讀寫任務：

1.從《從百草園到三味書屋》中思考與分享主人公的人物形象，閱讀與思考書中是怎樣描寫主人公的形象的，聯系自己對書籍閱讀的看法，分享自己最喜歡的書籍類型。

2.分享自己喜歡的書籍中描寫人物的方法，明確在寫作中如何抓住人物特點，如何描寫人物特點。嘗試寫一篇關于讀書精神的作文，在作文中描寫人物或自己熱愛閱讀的形象特點。

為了便于學生有充足時間去閱讀，且保證學生閱讀的書目契合此次寫作主題，筆者在課堂上與學生展開互動交流。

教師：同學們，北宋政治家、文學家歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”魯迅曾言：“書猶草木，行到水窮處，坐看云起時?！边@表達了他對讀書的熱愛和對知識的追求。

教師：大家都知道，讀寫不分家，要想擁有良好的寫作能力，前提是要有足夠的文學積累，文學積累從哪里來？便是讀書！本單元“寫作”的重點是學習如何塑造人物形象特點，即寫人一定要抓住特點。那么在寫作之前，我們先交流一下自己喜歡的書籍及其人物。

學生1：我喜歡《西游記》里的孫悟空，因為西游記里有各種精彩的打斗場面，而且孫悟空被描寫成一個英勇、善斗的形象。

學生2：我喜歡《魯濱遜漂流記》，因為書里描述了主人公經歷千難萬險的故事……刻畫了主人公堅忍不拔、不畏艱險的形象。

……

教師：同學們的發(fā)言都很棒！寫人一定要抓住人物特點。

筆者指導學生選擇短篇閱讀書籍，書籍類型包括寓言類、童話類、神話傳說類、科技類、歷史類、抒情類等，安排學生利用課下時間、閱讀課時間進行閱讀，時間為2～3天。

（二）思：根據書籍閱讀，進行思考感悟

學生只有思考才能夠真正讀懂書籍內容。因此，結合寫作主題“寫人要抓住特點”，在學生閱讀完后，教師可要求每位學生都寫一篇讀書筆記或感悟，不要求華麗的辭藻，要求學生對書籍里的主人公形象及作者描寫主人公的方法進行思考與感悟，目的是讓學生讀有所得，讓學生對自己閱讀的書籍有整體的感悟。

筆者尋找機會，對學生提問，同時布置寫作任務。

教師：同學們，通過課下的自由閱讀與思考，相信你們已經感受到了書籍的力量，也獲得了一些啟示。讀完書籍后，你們對書里主人公如何評價？作者是如何描寫主人公的？作者寫主人公時，都寫了主人公的哪些事？

學生1：我閱讀了《西游記》，作者通過人物語言、行為動作等方式描寫了唐僧師徒四人的不同形象，緊抓人物特點。

學生2：我閱讀了《八十天環(huán)游地球》，作者儒勒·凡爾納用巧妙的構思和現實主義的手法表現出了一個個栩栩如生的人物形象：如沉著冷靜、勇敢機智的福格先生，聰明幽默、行俠仗義的路路通等人物。此外，這本書還情節(jié)曲折，故事生動，懸念迭起，讀起來不僅可以使人增長見識，還可以獲得美的享受。

學生3：我閱讀了《朝花夕拾》，魯迅用夾敘夾議的方法，以青少年時代的生活經歷為線索，真實生動地敘寫了自己從農村到城鎮(zhèn)，從家庭到社會，從國內到國外的生活經歷，側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過……

隨著教師一系列提問，學生參與到課堂互動中，通過口頭語言表達方式簡單分享了自己對所閱讀書的感悟。

（三）寫：結合思考感悟，完成寫作任務

學生在閱讀、思考后，一定有諸多的想法想表達，這時就需要教師布置寫作任務，讓學生把自己心中所想、腦中所思通過文字表達出來。課堂上，教師可布置以下寫作任務：

1.選擇一本自己喜歡的書，分析書中的某個人物。要寫明自己為什么喜歡或選擇該人物，分析人物的特點。

2.題目自擬，要求書寫規(guī)范、標點符號與分段正確等。

教師安排學生聯系單元主題，圍繞自己前期閱讀的某本書籍進行寫作。為了便于學生寫作，筆者給學生提供了兩節(jié)課的寫作時間，讓學生在安靜課堂上充分思考，發(fā)散思維，自主寫作表達。

二、課中指導——語文寫作技法講解

（一）評：作文當堂評價，公開展示評議

作文評改是初中語文寫作教學的重要組成部分，也是教師引導學生對作文觀察、思考、糾錯的途徑，還是學生語文寫作能力穩(wěn)步提升的根本要求。為了更好地讓學生參與到語文作文評改課中，培養(yǎng)學生的作文評價、反思、糾錯能力，筆者主要選擇了教學小組互評互改模式。

1.小組互評互改。以班級學習小組為基本單位，小組成員互換作文，圍繞作文題目、內容等進行互評。

2.教師評價。筆者對學生評價后的結果進行檢查，要求每個小組的組長發(fā)表自己小組的作文評改結果，教師帶領其他組成員對發(fā)表組的作文進行公開評議，發(fā)現寫作問題，如首尾不扣題，選材不典型，重點不突出，寫法上概括敘述多、細節(jié)描寫少，記敘線索亂、無章法，字跡潦草，分段不合理等。

3.傳授給學生正確的作文批改步驟，如：（1）讀。把文章從頭到尾讀一遍，看看語句是否通順，字數是否達到要求。（2）思。對照題目和習作要求，思考習作內容是否反映文章中心，文章的結構是否清晰。（3）改。靈活運用修改符號，對于文章內容進行增、刪、調、換。

4.指導好學生將發(fā)現的作文問題進行對應的旁批，作為后續(xù)作文糾正依據。

（二）教：挑選典型個例，解決疑難雜癥

課堂上，筆者根據前一環(huán)節(jié)每個小組的評價反饋結果，認真做好觀察、記錄、點評與總結，發(fā)現每個小組作文普遍存在的問題，然后選擇了一些優(yōu)秀作文、質量較差的作文作為個案，進行針對性的學習和疑難講解。

筆者選擇了幾篇優(yōu)秀的作文，帶領學生賞析、學習優(yōu)秀作文的寫作特征與技巧。比如，A同學的作文是《〈魯濱遜漂流記〉的主人公形象》，該同學在題目設置上直接引出重點，道出了自己推薦的書目及其人物，可吸引讀者閱讀興趣。該同學在作文結構設置上，采取了“總—分—總”的模式，開頭先是介紹了《魯濱遜漂流記》的故事梗概及其主人公魯濱遜，然后在后續(xù)分段中分別闡述了作者是如何描寫主人公的，魯濱遜身上體現了哪些特點，自己從人物特點上獲得了哪些啟示，并加入了自己對書籍閱讀的看法與觀點。該作文不但結構嚴謹、合理、清晰明了，而且語言規(guī)范、行文流暢、標點符號使用正確，值得其他同學借鑒。

同樣，筆者也選擇了幾篇質量較差的作文，帶領學生反思。比如，B同學的作文題目是《我喜歡的某本書中的人物》，題目設置較為籠統(tǒng)。語言結構上，作者遲遲未交代自己喜歡哪本書，喜歡書里的哪個人物，而且沒有對所推薦的書目進行介紹，沒有對書里的人物特點進行思考，全篇都在講述書籍閱讀的重要性，結構不合理、邏輯不嚴謹、內容不精準。

教師帶領學生通過剖析作文個案，讓學生反思自身的作文，了解寫作中常見的問題。在此基礎上，教師傳授給學生正確的寫作方法，帶領學生有針對性地解決作文中出現的問題。

（三）練：當堂練習寫作，糾正寫作方法

語文寫作技法傳授與反思固然重要，但學生寫作能力提升的關鍵需要多練習。

教師：同學們，經過互評互改、作文點評、技法學習，相信大家都對寫作方法與規(guī)范有了更全面的認識，相信很多同學對前面寫作時所犯的錯誤也有了新的認識。那么，我們再看看自己的作文，在前期同學、老師指出的寫作問題之處進行修改并再次寫作，請注意寫作時聯系老師為大家講解的寫作技法。

學生通過作文的糾正與再次練習，提升寫作質量。在寫作練習環(huán)節(jié)中，教師要注意教學方法，盡量選擇引導式教學法，重在引導學生對自己前期的作文進行反思，發(fā)現自己寫作的不足之處，自覺進行修正。

三、課后延伸——語文寫作學習鞏固

（一）說：分享學習心得，交流寫作經驗

寫作訓練、評改、糾正后，并不代表寫作課的結束，需要教師在課堂結束前10分鐘左右，帶領學生做課堂最后的延伸與總結。課后延伸與總結的內容主要是本節(jié)課所學的知識點，要求學生進行所學所得的分享，便于教師了解學生的學習成效，比如，A小組成員對自己批改的某一作文進行點評，發(fā)表自己對作文評改的依據，發(fā)表自己的見解。為了方便學生發(fā)表評價，教師請每一個參與發(fā)表的學生到講臺上通過多媒體設備展示自己的作文。其他小組成員對正在發(fā)表評價的學生的觀點進行點評，可提出疑問，目的是促進雙方碰撞觀點。

A小組組長發(fā)表觀點：“針對語文寫作，無論是寫人、寫景、寫物，甚至寫想象文，都是居于一定的順序以及抓住某個特點、特征來寫，所以我們要養(yǎng)成觀察事物的良好習慣，從不同的方位、主次、時序、周期、角度去觀察，抓住人物的特征、動物的特點、景物的順序和層次，抓住事件發(fā)展的過程。”

顯然，通過交流分享，教師可以更好地發(fā)現學生對語文寫作的疑問，也可以了解學生通過寫作課后的真實收獲。

（二）記：回憶課堂收獲，構建思維導圖

整堂課下來，教師需要幫助學生對課堂上的知識進行提煉與吸收，幫助學生在腦海中形成屬于自己的知識框架，真正實現學有所得。比如，筆者在課堂的最后，利用教室多媒體設備，將此次課堂上出現頻次較多的寫作問題點進行總結與羅列，帶領學生逐一地記憶與回顧，引導學生牢牢記住語文寫作中的易錯點，并對自身作文進行糾正與完善，帶領學生利用思維導圖邊回顧邊建立起屬于自己的寫作知識框架。

綜上所述，初中語文寫作教學不僅在于寫作理論技法講授、寫作練習，也在于前期的閱讀。寫作本身是一項系統(tǒng)性的工作，學生只有多讀，才能夠多寫，這也是新課標強調讀寫結合的主要原因。教師帶領學生進行讀寫時，閱讀主題需要與寫作主題相一致，閱讀是為后續(xù)的寫作而服務，寫作是閱讀心得與獲取的表達途徑。寫作教學，教師更要將寫作課一分為二，一節(jié)作為寫作課，另一節(jié)作為寫作評改課，只有讓學生自主寫、自主評改、自主反思、自主糾正等，實現閱讀、寫作、評改的有機結合，才能夠提升語文寫作教學質量。

（作者單位：廣西橫州市那陽鎮(zhèn)第一初級中學）

編輯：張俐麗