朱一囡

一、問題的提出

（一）落實新課程標準的需要

英語新課程標準中對中考命題的原則是：不拘泥于教材，盡量與現(xiàn)實生活和學生實際相聯(lián)系，注重能力培養(yǎng)。通過語境的設置，話題的選擇達到全面考查學生聽、說、讀、寫的能力和綜合語言運用能力。因此，我們在教學中應該有效設計各種話題的書面表達，進行口頭或書面的語言輸出，并認真分析各種常見的錯誤。傳統(tǒng)的教學更注重基礎知識的鞏固，教師更多的是讓學生刷題來提高成績，忽視了書面表達的操練。學生練習不多，導致書面表達中語法錯誤百出，表達不清，結(jié)構(gòu)紊亂。這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法滿足當下的教學發(fā)展需求，英語書面表達更需要從高度、深度和廣度來進行有效練習。

（二）修正學生書面表達錯誤的需要

作為多年的一線教師，梳理學生書面表達中常見的錯誤，發(fā)現(xiàn)以下三個方面比較突出。

1.語法錯誤

教學實踐證明，學生在書面表達中常見的語法錯誤有：（1）漏be動詞；（2）動詞原形充當主語；（3）缺少主語；（4）be動詞和實義動詞疊加；（5）拼寫錯誤，如兩個相似卻意思完全不同的單詞容易混淆；（6）主謂不一致；（7）缺乏恰當關聯(lián)詞承上啟下。

語法錯誤歸根到底是學生的基礎知識掌握得不扎實。而產(chǎn)生這種情況的根由，一是學生學習態(tài)度不端正。很多學生對語法知識的學習持有消極態(tài)度，認為學習語法知識枯燥乏味，難以理解。二是學生缺乏語言環(huán)境。語言是一種交往工具，學生需要在實際交流中才能真正理解和掌握，尤其是農(nóng)村初中的學生更加缺乏語言環(huán)境。

2.漏寫要點

中考書面表達評分標準中明確規(guī)定，信息不全，未能準確寫出題目規(guī)定的全部要點，則按不同檔次扣分。一方面，有些學生在寫作文時沒有按照要求仔細審題，一拿到考題就慌慌張張地開始寫，這種情況下很容易忽略關鍵信息。另一方面，有些學生在寫作之前沒有構(gòu)思，對于先寫什么后寫什么、哪些該詳寫哪些該略寫都沒有統(tǒng)籌安排，想到什么寫什么，邊寫邊構(gòu)思，等到結(jié)尾時才發(fā)現(xiàn)信息不全，再重新書寫為時已晚。

3.錯解題意

中考英語書面表達一般采用的是控制性寫作，即指導性寫作，要求學生根據(jù)所給的信息提煉出完整的要點，并能用自己的語言將內(nèi)容清楚地表達出來。這種情況下，最關鍵的還是認真審題，但很多學生往往看了開頭，覺得和平時寫的作文類似，馬上放松思想，開始構(gòu)思，導致審題不當，甚至曲解題意，盲目寫作。

二、提升策略的具體實施

（一）加強英語閱讀，摘錄好詞好句

英語書面表達需要考查的是學生的拼寫能力、基礎知識運用能力、理解能力、語言表達能力，而這些能力都必須源于閱讀的輸入。隨著大量的閱讀，學生的詞匯量就會大量增加，大腦處理英文的速度會隨著鍛煉逐漸得到提升，將中文翻譯成英語也就水到渠成，在書面表達時就不會為無法運用恰當?shù)膯卧~而苦惱。課外閱讀讀物可以是學生感興趣的，適合學生年齡層次與學習水平的，如《書蟲》《黑布林》系列及優(yōu)秀滿分作文。（1）先泛讀。學生在不影響理解文章大意的前提下，不糾結(jié)不認識的單詞和短語，保持正常的速度閱讀下去即可。（2）再精讀。學生將不認識的生詞、短語記錄下來，并查閱詞典，了解它們的意思及用法，并標注文章中的長句、難句或優(yōu)美的句子，仔細斟酌句子的結(jié)構(gòu)和含義，最后把它們摘錄下來。以下是學生摘錄的關于學習方面的句子：

Nowadays，its becoming more and more significant to improve our oral English，which helps us communicate with foreigners and shows our opinions about a certain topic in English fluently.（《文心好作文》P105）

What comes first is that we should enlarge our vocabulary and make our expressions more abundant through reading a large quantity of books.（《文心好作文》P105）

Last but least，we can practice speaking English with our friends or classmates no matter where we are so that we can develop the habit of expressing ourselves in English.（《文心好作文》P105）

From the very beginning，I spared no pains and paid as much attention as possible to listening，speaking，reading and writing.（《文心好作文》P108）

（二）鞏固基礎知識，做好日常翻譯

想要學好英語，學生必須能判斷句子是否符合語法，然后才能寫出語法正確的句子和文章。而要寫出符合語法的句子，學生必須具有一定的基礎語法知識。學生的語法知識掌握得越牢固，表達就越準確、越規(guī)范。所以鞏固基礎知識對提高書面表達起著舉足輕重的作用。學生要鞏固基礎知識，除了做一定量的練習，聽寫也是必不可少的。學生通過聽寫短語、句子，能反映出自身是否掌握了所學知識，也能反映出自身的語言表達能力。另外，學生翻譯句子也能很好地鞏固基礎知識，并檢測知識掌握情況。翻譯的句子可以由簡入難，由短入長。教師一方面要增強學生翻譯的信心，另一方面要設計好分層作業(yè)，讓基礎較差的學生翻譯簡單的短句，調(diào)動他們學習的積極性。教師布置翻譯作業(yè)時可以就同一個話題準備句子，這樣學生就可以積累作文素材，不至于在寫作文時無話可說。

如在教學八下英語Unit 9? Have you ever been to a museum？時，我布置了如下的翻譯作業(yè)：

1.我曾經(jīng)去過杭州兩次。

2.杭州是一個美麗的、具有吸引力的城市。

3.杭州因西湖而著名，每年吸引了數(shù)百萬的游客。

4.無論你什么時候去杭州，你都會看到游客們坐船在西湖上欣賞美景，在小樹林里漫步，在草地上野炊，歡度美好時光。

5.除了西湖，杭州還有許多游覽勝地，如中國茶葉博物館。這是一個令人放松和平靜的地方。在那兒，你在喝茶的同時還可以欣賞茶道表演。

6.毫無疑問，旅行最重要的一部分之一就是品嘗當?shù)氐拿朗?。Dongpos Braised Pork， West Lake Fish 都是你必須要品嘗的菜。

（三）練習日常寫作，做到熟能生巧

寫作是一項技能，學生需要時間和經(jīng)驗的積累，才能不斷提升英語寫作能力。在平時的英語學習中，學生需要不斷鍛煉，不斷嘗試，并接受反饋和修正。平時的寫作練習可以靈活多變，如寫日記、隨筆或觀察日記等。教師先從培養(yǎng)學生的興趣開始，學生有了興趣，慢慢地習慣就成自然了。有了一定的基礎后，教師可以讓學生挑戰(zhàn)寫作更復雜的類型，如說明文、議論文，也可以是對社會問題的討論或思索。學生各種題材、各種話題都練習過，考試時才能水到渠成，信手拈來。

如在教學人教版九年級Unit 2時，因為這單元的主題是節(jié)日，所以教師在第三課時布置了一篇話題作文：假如你是李華，你的外國朋友Susan對中國的中秋節(jié)非常感興趣，請你用英文給他發(fā)一封郵件，向他介紹這一中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

第五課時是關于一本小說A Christmas Carol 。上完課，教師利用閑暇時間給學生看了電影?？赐觌娪埃瑢W生就有了以下寫作任務：你朋友Tom聽說你最近看了一部電影，想了解這部電影的具體內(nèi)容以及你對這部電影的看法。

內(nèi)容必須包含以下要點：

1.Whats the name of the movie？

2.Whats the movie about？

3.What do you think of the movie？

4.What kind of movie do you like to watch in your spare time？Why？

兩篇作文后，學生對這單元的話題作文也基本整理完畢。這樣他們不僅掌握鞏固了所學知識，也對本單元的所涉話題有了一個更深的理解。學生在考試時碰到類似的話題時就能不慌亂，且能更好地發(fā)揮。

（四）互批同學文章，做到取長補短

英語的書面表達分為兩種批閱方式：教師批改和學生互批。教師的批改是傳統(tǒng)的批改方式。對于教師的批改，很多學生覺得沒有新意，甚至部分學生在教師批改后根本不看，導致作文的批改失去了它的最大效用。而學生互批作文：一方面，學生可以看到同學的優(yōu)秀文章，學習別人的長處；另一方面，在批改作文的過程中，學生會仔細審題，琢磨同學的語法錯誤、單詞的拼寫錯誤、詞匯的運用是否恰當?shù)?，這鍛煉了他們的“改錯”能力，對他們提高語言的表達能力有很大的幫助。

如在教學新目標九年級Unit 10單元寫作時，教師先每個小組推選出一篇作文，小組成員先個別修改，提出個人的觀點。教師再借助多媒體的手段將作文投影到屏幕上。學生共同指出文章的優(yōu)缺點，然后討論如何修改文章。最后，學生結(jié)合大家的意見重新寫一遍作文。如：假設你是肖偉，你的筆友Jack將要來中國做交換生，他想了解中國的餐桌禮儀。請根據(jù)表格中的提示給筆友寫一封回信。

學生在寫過修改意見之后，對文稿進行了重新書寫，如下：

Dear Jack，

Everything goes smoothly. So delighted am I to hear from you. Im extremely willing to show you my experiences on table manners， which might help you with the table manners in China.

For one thing， you are supposed to let the elder start eating first. You are expected to keep your mouth closed while chewing， because its rude to speak with your mouth full. Its significant to ask for permission to leave as well. Suppose you leave the dinner table without the permission of the host， you will be regarded as an impolite person. Meanwhile， its polite to use your right hand to hold chopsticks and the other hand to hold your bowl.Its rather impolite of you to stick your chopsticks into your bowl. And you arent supposed to reach across the table to get your favorite dish. Additionally， you are not expected to hit an empty bowl with your chopsticks.

Manners make a man. If you want to behave well at the table， its well worth the time to learn the manners. Hope my suggestions above can be practical for you.

Looking forward to your reply.

Yours

Xiao Wei

三、策略實施的效果及思考

（一）學生的寫作積極性得到了激發(fā)

常言道，“興趣是最好的老師”。一開始，學生對寫作是排斥的，一提到寫作就頭痛。但通過讓他們閱讀課外書籍，他們增加了詞匯量，隨著英語寫作分數(shù)的提高，他們嘗到了甜頭，更加有了興趣?？梢哉f，積極性的提高打開了學生進步的閘門。

（二）學生英語寫作成績有了明顯提高

通過平時不斷地積累，學生的詞匯量變大了，語言表達能力加強了，逐步掌握了英語寫作的技巧，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的中式英文現(xiàn)象也減少了，文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。經(jīng)過一個多學期的訓練后，學生在考試中書面表達分數(shù)大大提高，平均分比我接班時至少提高了八個百分點。

（三）學生的綜合素質(zhì)有了明顯提升

從表面上看是學生會寫了，寫作的能力比以前提高了。但是，學生的提高遠不只是寫的層面，寫作水平的提高得益于詞匯量的增加，得益于學生口頭表達能力的提高。可以說，伴隨學生書面表達能力的提高的是他們綜合素質(zhì)的整體提高?？傊?，英語書面表達是學生根據(jù)自己對寫作要求的理解，并結(jié)合自己生活體驗用英語進行寫作的過程，這一過程涉及學生多方面的知識和能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝二中）

編輯：陳鮮艷