摘要：語文作業(yè)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐活動，分析、比較、推理、歸納、概括等思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語文作業(yè)中發(fā)展提升學生指向思維能力方面有可觀的價值。教師在作業(yè)設計中應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)新思維能力與辯證思維能力。

關鍵詞：語文作業(yè)；指向思維能力；思維訓練工具；原則

在新課改背景下，語文作業(yè)不僅要減少數(shù)量，響應“減負三十條”；而且還要肩負著發(fā)展提升學生思維能力的重任。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生需要通過學科知識學習，培養(yǎng)分析、比較、推理、歸納、概括等思維能力。教師要通過設計相關的作業(yè)以培養(yǎng)指向明確的思維能力；而學生則要通過作業(yè)實踐以鞏固、發(fā)展、提升這些能力，以此提高學生的思維深度、廣度和靈活性以及探究問題、解決問題的能力。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文作業(yè)設計為例，開展發(fā)展學生指向思維能力、提升語文核心素養(yǎng)的實踐做些具體的闡述。

一、借助思維訓練工具，發(fā)展提升思維能力

（一）運用概括，發(fā)展邏輯思維能力

作業(yè)1：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中有幾組“三” 的運用，請在文中找出并說說有關“三”的人物及事件。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文篇幅比較長，學生在自主閱讀文本過程中，運用勾畫、批注、歸納等學習方法，直接領悟有關“三”的人和事，比較容易找出直接顯現(xiàn)在文本表層有關“三”的字眼，如三人來到潘家酒樓上吃酒，三人指魯達、史進、李忠，交代故事中的人物；三千貫文書，虛錢實契；未及三個月……追要原典身錢三千貫；三回五次勸得他住……在這一過程學生的直覺思維能力得到了鍛煉。

但是，故事發(fā)生的三個主要地點，魯提轄三激鄭屠，魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西，店小二的三次反應等有關 “三”的事件就比較難，學生未能全部理清并加以概括。這些信息隱藏在文本里，學生要認真思考蘊含在文本中的事件，在捕捉與“三”有關的信息的過程中，要運用分析、綜合、歸納、概括和具體化的思維方法，結(jié)合故事發(fā)展的連續(xù)性或故事情節(jié)， 從而揭露出有關“三”的人物、事件的規(guī)律性聯(lián)系，在完成作業(yè)的過程中提升學生的邏輯思維能力。

（二）運用比較，發(fā)展形象思維能力

作業(yè)2：閱讀文本，填寫表1和表2，回答問題：

1.“三激”鄭屠這一問題直接而有較大的思考空間，為什么非要寫“三激”？

2.如果把“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西”的情節(jié)簡扼寫成“魯提轄只三拳把鎮(zhèn)關西打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴，一命嗚呼?！边@樣改，好不好？為什么？

第一個問題，學生必須依照要求仔細閱讀文本并填寫表格，在理清“三激”內(nèi)容的基礎上，通過對魯提轄與鄭屠的言行比較，經(jīng)過思考、分析，清楚地認識到魯智深粗中有細、不逞匹夫之勇的性情，進而完成作業(yè)，具體如下：

生1：“三激鄭屠”進一步激發(fā)矛盾，推動故事情節(jié)的發(fā)展，使情節(jié)有聲有色，引人入勝；整個過程中，鄭屠的三次反應與魯達形成對比，突出魯提轄的威猛，鄭屠的狼狽，充分體現(xiàn)了魯提轄和鎮(zhèn)關西各自的性格。

生2：“三激”鄭屠是為教訓鄭屠找借口。在潘家酒樓，魯達聽了金氏父女哭訴悲慘遭遇后，拍案而起，立刻就要去懲罰惡人鄭屠，史進、李忠兩人三回五次勸住他?？梢婔斶_對鄭屠的罪惡行徑是非常痛恨的，堪稱嫉惡如仇。

生3：“一激”或“二激”不能挑起鄭屠的無名火。魯智深使用激將法，逼得鄭屠與自己動手，使鄭屠落入計謀，為教訓鄭屠找到一個漂亮、合理的借口。

生4：魯智深與鄭屠本無仇恨， 如果來了便打很不占理；如果鄭屠不還手只去報官， 魯智深便要吃官司，這樣一來不能達到魯智深想要教訓鄭屠的目的。

生5：魯智深很聰明，與惡人斗爭講究策略，等金氏父女安全離開才找鄭屠算賬。其實，這正表現(xiàn)魯智深性格中的另一方面，“智深”——粗中有細，不逞匹夫之勇。三激鄭屠表現(xiàn)魯智深為伸張正義懲治邪惡的堅定和機智。

可見，這樣的問題設計，促使學生縱向思考，使學生思維更具深度，既有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歸納表達能力，還有利于學生發(fā)展形象思維，提升核心素養(yǎng)。

關于第二個問題，學生的回答如下：

生6：“三拳”描寫，從鄭屠的感覺上寫， 第一拳從味覺角度比喻，第二拳從視覺角度比喻，第三拳從聽覺角度比喻，寫出了魯提轄的威猛，鄭屠的狼狽，充分體現(xiàn)了人物的性格，而且使情節(jié)有聲有色，引人入勝。

生7：“三拳”描寫，打的位置不同，一拳重似一拳，精細地描摹了鄭屠被打的深淺程度；鄭屠挨拳的三次反應，精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相。

生8：三拳打死鄭屠是高潮，必詳寫。略寫就失去了神韻，失去了魯達伸張正義、懲罰惡人時的痛快淋漓，失去了強烈的感染力。

生9：這個情節(jié)是運用細節(jié)描寫它渲染了氣氛，使人如臨其境，如聞其聲。細致入微地寫出了惡人鄭屠遭到懲罰的過程，讀起來心情不受壓抑，很暢快。一句話，很解恨，痛快淋漓。如果改了，簡是簡了，但不能生動再現(xiàn)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西的過程，不能突出魯達對欺壓人民的惡霸毫不留情的鮮明個性和魯達嫉惡如仇、懲罰惡人的勇武、堅定不移伸張正義的性格。

學生通過表格填寫，完成了對“三拳”描寫的閱讀，通過“第一拳”“第二拳”“第三拳”的比較，明確了“三拳”描寫的相同點：拳打鄭屠時都先制造輿論；不同點：打的位置不同、描寫的角度不同、鄭屠的反應不同。在比較中，學生透過文本中人物的語言、動作的精彩描寫，感受到魯達嫉惡如仇、懲罰惡人的勇武、堅定不移伸張正義的形象。在對魯提轄的形象進行加工處理過程中，學生運用了想象、聯(lián)想、整合等基本思維方法，形象思維能力獲得提升，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

（三）運用探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

魯提轄的性格是需要深入探討的，教師一般單純地按部就班地布置作業(yè)：魯提轄的性格特征是什么？小說運用什么方法來塑造魯提轄的性格？如果我們按照這一固定的方法提問，勢必造成學生的思維定勢。當人們頭腦對某一事物、某一現(xiàn)象多次重復感知后，必然會逐步形成較穩(wěn)定的心理反應，這就形成了心理定勢。心理定勢不僅影響學生對事物的知覺認識，對事物的反映評價，而且影響思維活動的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。思維定勢以過去反復多次的感知為模式去思考問題，去描述事物，其結(jié)果是雷同化、模式化、單調(diào)化、枯燥化，這些都是形成創(chuàng)造思維的重要障礙。

如果把上面的作業(yè)改為：魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西后，被官府追捕。在逃亡途中，經(jīng)金翠蓮的丈夫趙員外介紹，魯達到五臺山文殊院落發(fā)為僧。智真長老說即賜名曰：靈光一點，價值千金，佛法廣大，賜名智深。那么魯提轄的姓、字、法號跟性格形象有關系嗎？（作業(yè)3）

這個問題避免了雷同化、模式化、單調(diào)化、枯燥化，圍繞文本的核心提煉出探究性問題，更能激發(fā)學生學習的興趣，學生在閱讀過程中勾畫出體現(xiàn)魯提轄性格的語句，并作批注；大體勾勒出魯提轄的性格形象：粗魯，急躁、豁達大度、有勇有謀、膽大心細；通過思考“魯提轄的姓名、字號、法號跟性格形象的關系”，通過想象、聯(lián)想，整合魯提轄的語言、動作、神態(tài)及心理，進而得出結(jié)論：魯提轄的性格層次巧妙地隱含在他的姓、字、法號中，即：魯且達，而又智深。首先是“魯”，粗魯，急躁；其次是“達”，豁達大度；再次是“智”深，有勇有謀、膽大心細。

顯然，這一探究性作業(yè)賦予它新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，不僅讓學生掌握了小說中所表現(xiàn)人物性格的寫作方法及其作用等文學常識；更重要的是培養(yǎng)了學生的探究能力。探究的過程是由淺入深，層層遞進地分析問題、解決問題的過程；在探究活動過程中，學生展示自己對問題的理解和解決的方法，這些方法反映了學生自己的思維并引起他們的討論和爭論，使學生越來越接近正確的結(jié)果，使學生創(chuàng)新思維的能力得到發(fā)展，從而學生的核心素養(yǎng)也得到提升。

（四）運用思辨，發(fā)展辯證思維能力

作業(yè)4：魯達生活在封建社會，那個時代，他的特殊經(jīng)歷造就了他鮮明的性格，我們生活在當代法治社會，應該怎樣看待“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西”的行為呢？

在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。至于魯達，他見義勇為、伸張正義的品格應大力發(fā)揚；他的精神雖然可嘉，但其以暴懲惡打死人的行為并不適應于當今的法治社會。今天的我們應當增強法治觀念，一切以法律為準繩。

在欣賞文學作品時，要了解文學作品的創(chuàng)作背景，要科學理性辨析俠義精神與法理精神，要培養(yǎng)正確的審美意識，崇尚真善美，批判假惡丑；要創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應該堅持中華傳統(tǒng)人文精神和中華傳統(tǒng)美德，弘揚講仁愛、崇正義，見義勇為、扶危濟困等核心理念；但應堅持和弘揚社會主義核心價值觀。

學生基于閱讀和生活實際，通過客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本所隱含的情感、觀點、立場，結(jié)合時代特征，運用辯證思維方法，對魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西的行為進行評價。評價過程證據(jù)充分、合乎邏輯、鮮明觀點，在評價中發(fā)展提升了辯證思維，充分表現(xiàn)了學生具有理性思維和理性精神的核心素養(yǎng)。

二、語文作業(yè)設計與指導應遵循的原則

作業(yè)設計要發(fā)展提升學生的思維能力，教師在作業(yè)設計的過程必須遵循兩個主要原則：

（一）階梯分層應嚴謹

在初中語文教學中，目前很多教師采用的是“先學再導”的教學方法，鼓勵學生通過小組為單位進行自主預習，教師結(jié)合學生的預習情況，針對性地設計作業(yè)內(nèi)容，確保其層次化、科學化、嚴謹化。在各小組中，每一位學生的基礎層次是不同的，對于基礎薄弱的學生來說，則需要積極預習新字詞；對于基礎能力較強的學生來說，則需要在初讀課文的前提下，深入感知課文內(nèi)容；在授課前，需要鼓勵小組成員之間能夠深入溝通與交流，確保每一位學生都能夠認真完成預習任務。接下來，教師需要結(jié)合學生的預習情況，靈活性地設計一些階梯式、分層式的作業(yè)。

（二）閱讀指導應科學

在初中語文作業(yè)設計中，不但需要品詞析句、閱讀理解，而且還需要鼓勵學生認真觀察生活、記錄生活，并培養(yǎng)學生感悟生活的能力。例如，在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一篇文章時，作者為了表現(xiàn)魯達豪爽的俠義正氣和英雄本色，設計三拳打死了鎮(zhèn)關西。這三拳的描寫運用了比喻、夸張等修辭手法，寫得有聲有色。在當代人看來，這三拳的描寫頗有些血腥的味道，這會不會給學生帶來不良的引導呢？這時我們就要向?qū)W生介紹這篇文章所處的時代背景和境遇，讓學生明白這是一個官逼民反，民不得不反的時代；這樣的場面描寫是為了渲染氣氛，使人如臨其境，如聞其聲，同時凸顯人物性格，增強文學作品的感染力。教師鼓勵學生通過拓展思維的方式進行閱讀，深入分析其中的情節(jié)變化，由此對這一底層人物進行剖析，確定其人物形象的變化。為了鼓勵學生能夠積極地參與到拓展閱讀活動中，教師也可以借助于講故事等手段，激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵學生利用上網(wǎng)等方式查找資料，然后共同討論其中的話題，這對于提升學生的思維能力、增強寫作素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用。

總之，教師要善于圍繞學科的核心內(nèi)容，設計能反映學科本質(zhì)的綜合性、開放性和探究性的作業(yè)，運用概括、比較、思辨等思維方法，通過學生的有效參與，讓學生獲得典型而深刻的學習體驗，從而發(fā)展學生的指向思維能力，有效提升核心素養(yǎng)。

【基金項目：本文系2020 年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題、福建教育學院資助課題“指向思維發(fā)展與提升的初中語文作業(yè)設計實踐研究”的研究成果，項目編號為JSZJ20113】

作者簡介：劉建成（1966— ），男，福建省永春蘇坑中學正高級教師，責任督學，主研方向為初中語文文言文教學。