米玉琴

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其中，作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，越來(lái)越受到教育工作者的重視。讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中具有顯著的意義。本文將從讀寫結(jié)合的內(nèi)涵、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討讀寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用路徑，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益的參考。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及意義

讀寫結(jié)合是指將閱讀和寫作緊密結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作深化閱讀的教學(xué)方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，為寫作提供豐富的素材；在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)面臨多方面的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的寫作興趣和積極性，也制約了他們寫作能力的提升。接下來(lái)，我們將通過(guò)實(shí)例，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析。

1.缺乏生活實(shí)踐與情感體驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相對(duì)有限，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常感到無(wú)從下手，文章內(nèi)容空洞無(wú)物。例如，在以“我的暑假生活”為題作文時(shí)，由于一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真體驗(yàn)過(guò)豐富多彩的暑假生活，或者沒(méi)有養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，往往只能寫出一些泛泛而談、缺乏具體細(xì)節(jié)的內(nèi)容。

2.讀寫分離的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，讀寫分離的現(xiàn)象普遍存在。教師往往只注重寫作技巧的傳授和范文的講解，而忽視了學(xué)生的閱讀和積累。例如，在教授寫景類作文時(shí)，教師可能會(huì)直接給出范文，然后分析范文的寫作技巧和結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的寫景類文章，積累相關(guān)的語(yǔ)言和素材。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，文章缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。

3.忽視學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)趯懽鲿r(shí)也有自己獨(dú)特的想法和表達(dá)方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，采用“一刀切”的教學(xué)方式。例如，在布置作文題目時(shí)，教師可能會(huì)給出固定的題目和要求，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)感到被束縛和限制，無(wú)法充分展現(xiàn)自己的才華和個(gè)性。

4.缺乏有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)與反饋是小學(xué)作文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分和批改，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注和指導(dǎo)。例如，在學(xué)生完成作文后，教師可能只是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些修改建議，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓學(xué)生真正了解自己的作文存在的問(wèn)題，也無(wú)法激發(fā)他們的寫作興趣。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，建立有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和表達(dá)能力的人才。

三、讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）以讀促寫，積累寫作素材

1.精選閱讀材料

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好都在快速發(fā)展，因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須充分考慮這些因素。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)課文，如《草船借箭》《司馬光》等寓言故事，以及《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等童話故事。

這些課文不僅情節(jié)引人入勝，而且語(yǔ)言生動(dòng)，蘊(yùn)含了豐富的詞匯和句式。例如，《草船借箭》中的“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”等句子，運(yùn)用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，非常適合學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀這些課文，學(xué)生可以接觸到不同類型的文本和語(yǔ)言表達(dá)方式，為日后的寫作積累豐富的素材。

2.指導(dǎo)閱讀方法

在閱讀過(guò)程中，教師需要教授學(xué)生一些基本的閱讀方法，以幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料中的信息。對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、精讀和跳讀等不同的閱讀方式。

例如，在閱讀《丑小鴨》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生略讀全文，了解故事的大致情節(jié)和主要人物；然后再引導(dǎo)學(xué)生精讀某些關(guān)鍵段落，如丑小鴨在沼澤地、農(nóng)家小屋等地的經(jīng)歷，深入體會(huì)丑小鴨的孤獨(dú)和堅(jiān)韌；最后，教師可以讓學(xué)生跳讀全文，快速找出描寫丑小鴨外貌、心理等變化的句子，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握不同的閱讀方法，提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)，這些閱讀方法也可以為日后的寫作提供有力的支撐。當(dāng)學(xué)生需要寫作時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法快速獲取寫作所需的信息和素材，提高寫作效率和質(zhì)量。

3.積累寫作素材

在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩詞句、優(yōu)美段落和獨(dú)特觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行摘抄和背誦。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文就有很多值得學(xué)生積累的優(yōu)美語(yǔ)言。

例如，《桂林山水》這篇課文中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，這段話運(yùn)用了排比和比喻等修辭手法，生動(dòng)地描繪了漓江水的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行摘抄和模仿。

通過(guò)摘抄和背誦這些優(yōu)美的語(yǔ)言材料，學(xué)生可以逐漸豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在寫作時(shí)，他們可以靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言材料豐富文章內(nèi)容，提高文章的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，這些語(yǔ)言材料的積累也可以為學(xué)生的寫作提供靈感和創(chuàng)意，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

（二）以寫促讀，深化閱讀理解

1.仿寫練習(xí)

仿寫練習(xí)是小學(xué)作文教學(xué)中常用的一種方法，可以幫助學(xué)生更好地理解范文的寫作技巧和表達(dá)方法，提高自己的寫作水平。在閱讀了優(yōu)秀的范文后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿范文的詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)，寫出與范文相似的文章。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》為例，這篇文章運(yùn)用了豐富的描寫手法和生動(dòng)的語(yǔ)言，展現(xiàn)了桂林山水的美麗景色。教師可以讓學(xué)生仿寫這篇文章，描繪自己曾經(jīng)游覽過(guò)的一處自然景觀。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒《桂林山水》中的描寫手法和語(yǔ)言表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言描繪出景觀的特點(diǎn)和美感。通過(guò)這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握寫作技巧和表達(dá)方法，提高自己的寫作水平。

再比如，對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的《少年閏土》這篇課文，其獨(dú)特的敘事方式和人物描繪手法都值得學(xué)生仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的風(fēng)格，寫一篇關(guān)于自己童年伙伴的文章。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注原文中的細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話構(gòu)造等方面，嘗試在自己的文章中融入這些元素，從而提升自己的寫作技巧。

2.擴(kuò)寫練習(xí)

擴(kuò)寫練習(xí)是另一種有效的寫作訓(xùn)練方法。教師可以安排學(xué)生對(duì)閱讀材料中的某一情節(jié)或某一人物進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)，更加深入地理解文章的內(nèi)容和情感。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文中，描述了廉頗和藺相如之間的故事。教師可以選取其中的一個(gè)情節(jié)，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。學(xué)生可以想象廉頗在請(qǐng)罪時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)、藺相如的反應(yīng)以及周圍人的看法等細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)補(bǔ)充到文章中，使情節(jié)更加完整和生動(dòng)。通過(guò)這樣的擴(kuò)寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以更加深入地理解文章的內(nèi)容和情感，還可以培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

再比如，對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》這篇課文，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫雨來(lái)與敵人斗爭(zhēng)的某個(gè)具體場(chǎng)景。學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力，描繪出雨來(lái)勇敢機(jī)智的具體表現(xiàn)以及敵人的狼狽相。這樣的擴(kuò)寫練習(xí)既能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠鍛煉他們的想象力和寫作能力。

3.改寫練習(xí)

改寫練習(xí)是一種要求較高的寫作訓(xùn)練方法，但對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力非常有幫助。教師可以要求學(xué)生將閱讀材料中的某一段落或某一情節(jié)進(jìn)行改寫，用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章講述了一只陶罐和一只鐵罐之間的對(duì)話和故事。教師可以讓學(xué)生改寫這篇文章中的某一段對(duì)話或某一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)。在改寫過(guò)程中，學(xué)生需要理解原文的意思和情感色彩，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣的改寫練習(xí)既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比原文和自己的改寫版本，學(xué)生還可以更加深入地理解文章的內(nèi)容和表達(dá)方式。

再比如，對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》這篇課文，教師可以要求學(xué)生改寫武松打虎的情節(jié)。學(xué)生需要在保持原文基本情節(jié)不變的前提下，運(yùn)用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式重新描繪這一場(chǎng)景。這樣的改寫練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，讓他們?cè)趯懽髦懈拥眯膽?yīng)手。

（三）讀寫交融，提升寫作能力

讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)：教師可以在課堂上組織一些讀寫結(jié)合的活動(dòng)，如“我讀我寫”“讀寫大比拼”等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。

讀寫結(jié)合的課外實(shí)踐：教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將讀寫結(jié)合延伸到課外實(shí)踐中。例如，可以安排學(xué)生觀察生活中的事物和現(xiàn)象，記錄自己的所見(jiàn)所聞所感；或者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，撰寫讀后感或書評(píng)等。這些實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作能力。

四、實(shí)施讀寫結(jié)合的注意事項(xiàng)

（一）注重學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的主體地位和需求。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和寫作任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和課外實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)與反饋是實(shí)施讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。