成亞英

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”這充分表明提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的一項重要任務。

學生的口語交際能力是在個體與環(huán)境的不斷交互作用中，尤其是在與人的語言交流中建構發(fā)展起來的。眾所周知，口語交際技能的訓練途徑是多樣的，但如何做到表達自然、趣味有效呢？多年來，口語交際技能變式訓練實踐給了我很大的啟發(fā)，現(xiàn)拋磚引玉，與同行交流切磋。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激活口語交際欲望

心理學家認為，只要改變生存環(huán)境，人的語言習慣也會隨之改變。因此，對低年級學生來說，為其創(chuàng)設一個良好的口語交際環(huán)境，對激發(fā)他們的口語交際欲望、提高他們的口語交際技能具有重要的促進作用。

1.課堂環(huán)境是學生口語發(fā)展的基石

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，幾乎每個單元都安排有口語交際活動。教師應抓住課堂這一教學主陣地，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生口語交際的意愿。例如，教學“請你幫個忙”，我特別注重為學生創(chuàng)設口語交際的“點”：（1）看圖揣摩說。第一幅場景圖是一個男生向叔叔問路，“觸點”為請人幫忙首先要主動稱呼別人，其次態(tài)度要好，學會使用請、您好、再見等禮貌用語，最后是要把話說清楚。（2）模擬想象說。分角色演示場景，“落點”為男生怎么說？叔叔怎么回答？（3）和諧拓展說。當叔叔幫助了男生，男生又該怎么說？叔叔呢？“增點”為謝謝、不客氣。課堂上的這三個“點”激發(fā)了學生的思考與想象，有效提升了學生的口語交際技能。

2.家庭環(huán)境是學生口語發(fā)展的土壤

學生的口語交際更大的空間在家庭，家庭成員的影響至關重要。為了啟用家庭環(huán)境、激活家用語言，我在學生的口語交際訓練中提出了三個梯級：（1）學校生活天天說。自一年級第一次家長會起，我就布置了學生放學回到家的第一項作業(yè)——把在校的一日情況說給家長聽，為此我還專門輔導家長如何作出評價。（2）家庭瑣事連貫說。家庭口語交際資源相當豐富，可說面極廣，將家庭中的細碎事和煩瑣事條理化、連貫化地在課堂上進行交流，對提高學生口語交際水平大有裨益。（3）我為中心主導說。低年級口語交際的階段性目標是將家庭語言中心由長輩向“我”轉移，以實現(xiàn)自身語言能力的跨越提升。通過這三個梯級的長期訓練，學生的口語交際技能得到了有效發(fā)展。

3.人際環(huán)境是學生口語發(fā)展的雙翼

人際交往與溝通是培養(yǎng)學生口語交際技能不可或缺的一環(huán)。低年級學生口語交際能力普遍較弱，需要教師重點關注。為了讓低年級學生走出“語不達意”和“表述紊亂”的困境，我十分注重為學生創(chuàng)設實用的人際交流環(huán)境，為他們構筑可交流的語言雙翼，先后開展了“校園采訪”“班級新聞發(fā)布”“故事報告會”“環(huán)衛(wèi)宣傳”等人際交往活動，確保學生能將深植于課堂和家庭的語言積累活用于社會人際交往中，呈現(xiàn)雙翼之效，進一步提升學生的口語交際技能。

二、注重學科整合，多層面激活口語交際

激活低年級學生口語交際技能的另一個渠道是語文以外的學科。不少人認為對小學生口語交際技能的培養(yǎng)與訓練只在語文課堂上，但其實，小學生口語交際技能的培養(yǎng)是全方位的，每門課、每場活動都是口語交際的“實操場”，都能讓學生“自信地表達”。合理利用好每門學科、每次活動的機會，敏銳地捕捉有效的口語交際時機，其優(yōu)勢是不言而喻的。教學實踐中，我分塊要求、多層面激活，以達到對學生口語交際技能高頻率、全方位地訓練。

1.緊密型學科有序化

數(shù)學和道德與法治學科中口語交際的頻率最高，訓練的機會最多。我經(jīng)常和科任教師溝通，討論加強學生口語交際訓練的方法和途徑，力求做到有機性和有序性的統(tǒng)一。例如，數(shù)學課訓練思維時，可以有機結合語文口語交際中的“貼鼻子”活動，要求學生有序說出完整的思維過程，用上“先……然后……再……最后……”，驗算過程則重點訓練“因為……又因為……所以……由此可見……”。又如，語文課《鄧小平爺爺植樹》和道法課“試種一粒籽”在教學時間和內(nèi)容上具有緊密的關聯(lián)，教學中我以“種植的準備”“植樹的步驟”“我們的收獲”為話題，讓學生有序完成口語交際的多層面交流，激發(fā)學生表達的欲望。

2.疏散型學科指向化

音體美這類課程的教學內(nèi)容相對來說離學生的口語交際目標遠一點，但也是一個很好的訓練機會，對學生活用所學語言大有益處。各學科之間應該互通信息，鼓勵學生完整表達自己的思想活動和行為意向，打破學科語言界限，完成學生口語交際條理化、生活化指向。例如，在體育課上，學生完成各種技能訓練后，教師可以有指向性地引導學生進行技能要領的語言交流。再如活動課上，教師可以針對低年級學生愛聽故事這一特點，先給他們講故事，要求他們認真聽，聽完后讓他們試著復述，漏掉的部分由其他學生補充。教師還可以故意將故事講一半，讓學生自行想象故事的結尾。這種指向性的訓練，讓學生在各門學科的學習中強化了口語交際技能。

綜上，新課程標準賦予了小學低年級語文口語交際教學新的使命，作為語文教學工作者，我們應該參透訓練真諦，撿拾有效的教學機制，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，以高超的教學藝術調(diào)控變式訓練，樹立并激活口語交際技能新的教學理念，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。