一、引言

美術(shù)作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分，隨著課程理念的更迭，美術(shù)作業(yè)評價(jià)作為對美術(shù)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，受到越來越多專家和教師的關(guān)注。在《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，按造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述與綜合探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對我國基礎(chǔ)美術(shù)教育階段的評價(jià)原則、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式提出建議，由此可見評價(jià)的重要性。與當(dāng)前國際基礎(chǔ)美術(shù)教育評價(jià)水平相比較，我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)評價(jià)研究起步較晚，小學(xué)美術(shù)課程在課程結(jié)構(gòu)中得不到與其他學(xué)科的同等重視，美術(shù)作業(yè)的受重視程度也有待提升。尤其在美術(shù)作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)美術(shù)評價(jià)語言的缺失以及學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象。而美術(shù)作業(yè)“生態(tài)式”評價(jià)是一種將生態(tài)學(xué)理論融入美術(shù)作業(yè)評價(jià)中，營造人文生態(tài)的評價(jià)氛圍，創(chuàng)建自然生態(tài)的評價(jià)環(huán)境，讓每一位學(xué)生在自然和諧的評價(jià)中得到全面、可持續(xù)性發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)方式?；诖?，本文將從美術(shù)作業(yè)評價(jià)中的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式三個(gè)方面展開論述，思考美術(shù)學(xué)科作業(yè)“生態(tài)式”評價(jià)的理論與實(shí)踐作用。

二、主體多元的“生態(tài)式”評價(jià)模塊

首都師范大學(xué)教授尹少淳在其《尹少淳談美術(shù)教育》一書中提到，“我國核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)評價(jià)，應(yīng)更多發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生參照教學(xué)目標(biāo)制定評價(jià)指標(biāo)的過程，能對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和相互評價(jià)?！币虼耍u價(jià)的主體應(yīng)該更加多元化，除傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，綜合性地引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長評價(jià)，教師也可以對各方評價(jià)進(jìn)行解釋學(xué)的評價(jià)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做較為全面的考察。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價(jià)可以促進(jìn)他們完整地回顧課堂教學(xué)知識的重點(diǎn)，表達(dá)他們的所感所想。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)語言、形式美法則等方面客觀地評價(jià)自己的作品，實(shí)現(xiàn)從知識到情感的全方位評價(jià)，最終形成對自我創(chuàng)作的正確認(rèn)知。

（二）學(xué)生互評

通過學(xué)生互評，可以促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品有不同的認(rèn)識，幫助創(chuàng)作者發(fā)掘不同的思維方式。同時(shí)，對同學(xué)作品的贊賞、提出中肯的建議也可以促進(jìn)學(xué)生間的情感溝通，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)他人的長處，有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的良好素養(yǎng)。

（三）家長評價(jià)

《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將教學(xué)目標(biāo)定位為三維目標(biāo)，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注常常被忽略。據(jù)研究顯示，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展有著同樣重要的作用。美術(shù)是一門主要訴諸視覺的學(xué)科，對于學(xué)生來說，完成一件美術(shù)作品可收獲一定的滿足感和成就感。通過家長參與評價(jià)的方式，可以幫助其了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果，繼而鼓勵(lì)、支持學(xué)生更好地開展美術(shù)創(chuàng)作活動。

（四）教師評價(jià)

在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念下，教師在課堂評價(jià)中應(yīng)該起到提升總結(jié)的作用，這是“生態(tài)式”教學(xué)評價(jià)不能忽視的環(huán)節(jié)。教師要全方位、立體式地展開總結(jié)性評價(jià)，不僅評價(jià)學(xué)生個(gè)體的作業(yè)水平，還要整體評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的程度、創(chuàng)作表現(xiàn)的程度，客觀地總結(jié)學(xué)生的自評、互評和家長評價(jià)，有效引導(dǎo)他們從專業(yè)的角度全面、理性地看待美術(shù)作品。

三、指向明確的“生態(tài)式”評價(jià)內(nèi)容

對美術(shù)學(xué)習(xí)成果的顯性認(rèn)識是美術(shù)作品的呈現(xiàn)，但與語文、數(shù)學(xué)等非圖像學(xué)科所倡導(dǎo)的高階思維方式不同，美術(shù)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“視覺思維”的運(yùn)用。其是美術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)出的獨(dú)特思維方式，是一種由視覺生發(fā)的理性活動，因此在顯性成果背后，應(yīng)有一系列隱性和理性的評價(jià)依據(jù)。核心素養(yǎng)將學(xué)生未來發(fā)展取向定義為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，依據(jù)這一闡釋，結(jié)合美術(shù)在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、人文底蘊(yùn)、健康生活等方面獨(dú)特的培養(yǎng)方式，本文設(shè)計(jì)了三項(xiàng)適合學(xué)生視覺思維構(gòu)建的評價(jià)內(nèi)容，為建立有效準(zhǔn)確、形象具體、客觀整體的小學(xué)美術(shù)作業(yè)“生態(tài)式”評價(jià)提供依據(jù)。

（一）以創(chuàng)造性視覺思維為目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容

“創(chuàng)造性視覺思維”的評價(jià)內(nèi)容，從學(xué)生對創(chuàng)造性視覺的欣賞表達(dá)能力、創(chuàng)作構(gòu)思能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力三個(gè)方面來判斷學(xué)生的創(chuàng)造性視覺思維水平。

1.知識融合下的視覺欣賞表達(dá)

在這部分內(nèi)容中，具體考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否主動思考并參與問題的回答，體現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)興趣；對課堂中美術(shù)作品的欣賞是否能夠運(yùn)用到創(chuàng)作中，是否能從作品內(nèi)容、創(chuàng)作材料和各種創(chuàng)作技術(shù)融合運(yùn)用的角度去評述自我與他人作品創(chuàng)意的不同之處。

2.心象喚起下的視覺圖像構(gòu)思

這部分內(nèi)容具體考查學(xué)生能否結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，選擇與作業(yè)要求主題相關(guān)的創(chuàng)作內(nèi)容；是否具有獨(dú)特的構(gòu)思；借鑒他人作品的靈感但不重復(fù)。

3.材料選取與美術(shù)語言的創(chuàng)意運(yùn)用

創(chuàng)作中能夠使用本節(jié)課教師所示范的繪畫工具與材料的一種，體現(xiàn)獨(dú)特材料帶來的藝術(shù)魅力與不同的視覺效果；能夠綜合運(yùn)用主題內(nèi)容、造型元素、色彩元素等各種創(chuàng)作手法，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)體的視覺創(chuàng)意；能汲取思考他人的評價(jià)建議，在創(chuàng)作過程中有所調(diào)整和改進(jìn)。

（二）以審美性視覺思維為目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容

“審美性視覺思維”評價(jià)內(nèi)容，從造型、色彩、構(gòu)圖、材料的美學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)對審美性視覺思維構(gòu)建的綜合界定。主要從對造型原理的視覺思考力、對色彩美學(xué)的視覺思考力、對構(gòu)圖形式的視覺思考力、對材料美學(xué)的視覺思考力等四方面進(jìn)行思考評價(jià)。

1.造型原理的視覺思考力

學(xué)生能夠根據(jù)自身年齡與認(rèn)知的特點(diǎn)，從整體到局部再到細(xì)節(jié)大膽地處理造型的表現(xiàn)。例如對人物的表現(xiàn)，蘇少版美術(shù)教材中從低年級段到高年級段，每冊教材中都有畫人物的課例，但對于不同階段的學(xué)生又有著不同的造型能力要求，低年級段要求學(xué)生抓住人物形象的特點(diǎn)，用較自由的方式大膽地表現(xiàn)；中年級段要求學(xué)生了解并抓住不同人物的外形特征和動作特征，充分表現(xiàn)不同人物的各方面特征；高年級段則要求學(xué)生對人物的五官、身體比例進(jìn)行細(xì)致觀察、刻畫，運(yùn)用不同工具材料表現(xiàn)不同年齡段的精細(xì)變化等，能從造型角度評述美術(shù)作品的美感。

2.對色彩美學(xué)的視覺思考力

這一部分考查學(xué)生對色彩知識的運(yùn)用。不同認(rèn)知水平的學(xué)生，根據(jù)對色彩基礎(chǔ)美學(xué)的了解與運(yùn)用，能夠從色彩美學(xué)的角度去分析他人的作品。

3.對構(gòu)圖形式的視覺思考力

構(gòu)圖形式貫穿整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，不同年齡段對構(gòu)圖的叫法與要求有所不同，美術(shù)作業(yè)評價(jià)要求學(xué)生能夠有構(gòu)圖意識并加以運(yùn)用，能夠用基本的構(gòu)圖語言去評價(jià)他人的作品。

4.對材料美學(xué)的視覺思考力

工具材料的選擇與運(yùn)用能夠體現(xiàn)創(chuàng)作者的情感表達(dá)。這一部分要求學(xué)生能夠體會材料選擇與作品表達(dá)的關(guān)系，能自主選擇與主題內(nèi)容相關(guān)且便于表達(dá)的工具材料；能夠從材料的角度去評述對美術(shù)作品的獨(dú)特美感。

（三）以文化傳承性視覺思維為目標(biāo)的作業(yè)評價(jià)內(nèi)容

“文化傳承性視覺思維”評價(jià)內(nèi)容是從歷史文化背景的角度賞析傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化角度賞析、評述我國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，構(gòu)建包容多元的文化觀。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和道德觀念，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)將傳統(tǒng)藝術(shù)置于藝術(shù)史脈絡(luò)中賞析，提煉藝術(shù)元素以及道德情感，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)能夠表達(dá)積極向上的價(jià)值觀，能將個(gè)人欣賞與見解進(jìn)行表達(dá)或評述。

藝術(shù)無國界，引導(dǎo)學(xué)生以包容的心態(tài)去了解、認(rèn)識世界各地優(yōu)秀的文化藝術(shù)，感受異國文化蘊(yùn)含的思想情感；考察、評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)作中能否將中外藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式與情感的抒發(fā)方式表現(xiàn)出來，能夠用多元的心態(tài)看待和評價(jià)中外文化藝術(shù)。

四、豐富多樣的“生態(tài)式”評價(jià)方式

“生態(tài)式”美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式應(yīng)該是系統(tǒng)多元的，讓學(xué)生在評價(jià)中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的成就感?！缎W(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在論述美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)指出：要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。多元化的評價(jià)方式包括口頭問答、開放式的問題、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、成長記錄等，教師應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)膱龊吓c時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià)。

（一）實(shí)物評價(jià)

結(jié)合美術(shù)學(xué)科特征，教師可以制作一些與課堂主題相關(guān)的實(shí)物小課件，如印制的版畫小書簽、簡單的手繪作品、手工制作作品，而后設(shè)置一個(gè)課堂作業(yè)評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如10次作業(yè)優(yōu)秀+的情況下，即可兌換特色版畫小書簽等，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。

（二）符號評價(jià)

相對于呆板的“優(yōu)秀”“良好”“合格”等字眼，運(yùn)用一些生動活潑的動畫表情符號更有趣味性，更能夠溝通老師與學(xué)生間的情感，尤其對待低年段的學(xué)生時(shí)，具有趣味性的符號評價(jià)比語言文字更能激勵(lì)學(xué)生。

（三）評語評價(jià)

語言評價(jià)并非只有口頭評價(jià)，書面語言有時(shí)更能讓學(xué)生記憶深刻，在不是面批的情況下，給予學(xué)生一段中肯的評價(jià)語言，如“你的作品色彩十分豐富”“你的創(chuàng)意讓老師眼前一亮”或是“你的人物造型能力較強(qiáng)”等激勵(lì)性語言，更能鼓舞學(xué)生。

五、“生態(tài)式”評價(jià)成果的運(yùn)用

“生態(tài)式”評價(jià)的核心目標(biāo)是從對學(xué)習(xí)成果的評判到通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。而將評價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對其他同學(xué)也能起到激勵(lì)作用，使學(xué)生形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)。在長期堅(jiān)持運(yùn)用“生態(tài)式”評價(jià)后，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)經(jīng)過評價(jià)的積淀，能夠呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)審美品位，并在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中更加有效地加以運(yùn)用。

（一）運(yùn)用于課堂教學(xué)中

學(xué)生的作品對于同齡人來說更具有感染力，他們更能從中體悟作品蘊(yùn)含的韻味，經(jīng)過評價(jià)與改進(jìn)的美術(shù)作品呈現(xiàn)出作者、學(xué)生、教師共同的思維創(chuàng)意后，將具有一定的可借鑒性。

（二）運(yùn)用于環(huán)境布置中

教師可以收集并整理優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，舉辦小型展覽、布置校園環(huán)境、營造藝術(shù)的校園氛圍。例如，針對《美麗的園林》一課的作業(yè)內(nèi)容，由于大單元的構(gòu)課意識，學(xué)生從表現(xiàn)園林的整體布局到園林中的各處細(xì)節(jié)，如園林中的假山、廊橋等，其中一次作業(yè)內(nèi)容是表現(xiàn)園林中的花窗，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KT板刻制花窗，用以表現(xiàn)花窗的藝術(shù)效果，并將作品展示在校園長廊里，為校園增添了韻味。

（三）運(yùn)用于學(xué)科融合中

在布置《實(shí)物的聯(lián)想》一課的作業(yè)時(shí)，由于實(shí)操中工具準(zhǔn)備情況不夠理想，教師將作業(yè)內(nèi)容布置成將自己的聯(lián)想以草圖的方式繪制在作業(yè)本上，并于當(dāng)堂課進(jìn)行了作業(yè)評價(jià)，而后布置了課后作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生將設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行實(shí)物創(chuàng)作。再次授課時(shí)，部分3D打印社團(tuán)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的草圖作品運(yùn)用3D 打印技術(shù)做成了實(shí)物，這足以體現(xiàn)“生態(tài)式”評價(jià)過程中帶給學(xué)生的啟發(fā)，促使他們形成了跨學(xué)科的融合思維。

六、結(jié)語

“生態(tài)式”評價(jià)是一種支持學(xué)習(xí)的評價(jià)模式，關(guān)注的是思維能力的培養(yǎng)而非智力的檢測，關(guān)注個(gè)體主觀情緒的表達(dá)而非審閱式的定義作業(yè)的優(yōu)良，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種既能愉悅身心又能提升學(xué)生審美品位的樂事，是在美術(shù)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

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★基金項(xiàng)目：本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題“審美文化視域下創(chuàng)意思維養(yǎng)成的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：CJK-L2022210）的階段性成果。

（作者簡介：彭曉希，女，碩士研究生，常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>