郭其平

【關(guān)鍵詞】語言材料積累；內(nèi)涵；策略

培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是語文課程的核心任務(wù)。語言運(yùn)用能力是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。如果把培養(yǎng)語言運(yùn)用能力比作建造一座大廈，那么，語言文字就是建筑材料，語言經(jīng)驗(yàn)則是建筑方法。材料豐富，方法適當(dāng)，二者兼具，語言大廈才能成功建造起來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中明確要求：“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。”在“課程內(nèi)容”中設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”，并指明其意在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感……掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范……奠定語文基礎(chǔ)”。語言材料與語言經(jīng)驗(yàn)是語言運(yùn)用能力的雙翼，有材料無經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)無材料，都無法培養(yǎng)良好的語言能力。此外，語言材料是文明傳承的重要載體。積累語言材料，對于體認(rèn)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，形成良好個性和健全人格都具有重要意義。近幾年來，因工作關(guān)系，筆者經(jīng)常深入一線。在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師忽視語言材料的學(xué)習(xí)與積累，在學(xué)生能認(rèn)讀字詞后，就組織學(xué)生進(jìn)行語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。忽視語言材料的積累，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時語言貧乏，雖然生活豐富多彩，但下筆時蒼白乏力，詞不達(dá)意。產(chǎn)生這種情況的原因主要有兩個：對語言材料積累的內(nèi)涵認(rèn)識不全面和有效積累語言材料策略的缺失。

一、語言材料積累的內(nèi)涵

在討論語言材料積累時，首先要明確什么是語言材料。“文學(xué)作品和文章，是典范的書面語作品，是培養(yǎng)書面語言能力的語料?！保?］義教新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中說明，入選統(tǒng)編教材的書面語言作品為：反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，反映科技、自然、社會等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品。

面對一篇篇書面語言作品，學(xué)生要積累的語言材料是什么？義教新課標(biāo)要求，通過語言作品學(xué)習(xí)，到第四學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)符號，累計認(rèn)識常用漢字3500個左右；在課內(nèi)外閱讀與生活中，積累詞語（優(yōu)美詞語）、精彩句段、自己喜歡的成語、格言警句等語言材料；背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。又在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中說明了各學(xué)段要積累的語言材料：除“學(xué)段要求”中要求積累的內(nèi)容外，還有諺語、兒歌、成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞、對聯(lián)、名句等。筆者認(rèn)為，義教新課標(biāo)明確要求積累的語言材料可以分為兩類：一類是漢字、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號，可以認(rèn)為是“基本語料”；另一類是成語、成語典故、諺語、格言警句、中華文化名言、對聯(lián)、精彩句段、優(yōu)秀詩（詞）文等，主要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化等書面語作品為載體呈現(xiàn)，是優(yōu)秀文化精華，可稱為“精華語料”。

以上兩類是義教新課標(biāo)明確要求積累的語料，此外，還有隱藏在語言作品中的語言材料，如美好的情境，作品的大意，人物形象，事件梗概，印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，有價值的信息，獲得的啟示，文章的觀點(diǎn)、道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表、結(jié)論，科學(xué)精神與科學(xué)方法，等等。這些是語言作品中的陳述性知識，雖然在義教新課標(biāo)中沒有明確的積累要求，但這些閱讀與鑒賞過的信息，也是重要的語言素材，可稱之為“信息語料”。眾所周知，人的言語表達(dá)與交流需要信息語料作為觀點(diǎn)表達(dá)的例證。這類語料積累的豐富程度，影響言語表達(dá)的感染力與說服力，是學(xué)生言語深度與高度的基石。在閱讀中積累信息、增長見識，是義務(wù)教育階段要求學(xué)生廣泛閱讀的目的之一。

教育目標(biāo)不同，需要達(dá)到的認(rèn)知程度也不一樣。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，語料屬于事實(shí)性知識，或概念性的陳述性知識。對語言材料進(jìn)一步分類，利于在確定教學(xué)目標(biāo)時合理確定各種語料學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程水平維度。一般而言，基本語料、精華語料要理解，為運(yùn)用、分析、評價與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)；而信息語料則應(yīng)理解性識記，以便在言語中根據(jù)需要調(diào)用。義教新課標(biāo)要求積累的語料可分為三類（見表1）。

“積累”是并列式詞語，“積”與“累”都有“堆集，積聚”之意。成語“積土成山”“積水成淵”“九層之臺，起于累土”中的“積”“累”都是這個意思。對于語言材料，若只積累而不梳理，只會是語言材料的堆疊，不利于表達(dá)運(yùn)用。因此，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積累與梳理相結(jié)合。梳理，就是將獲得的語料進(jìn)行分析、歸類，使之綴入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為己所用。

閱讀中遇到的語料是隨機(jī)的、散亂的，呈無序的狀態(tài)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，要記憶無序的事實(shí)性知識或信息知識，最好的辦法是在大腦中將其圖式化。圖式化的方法，就是對其進(jìn)行歸類。如何將閱讀中遇到的語料進(jìn)行歸類？前提是要理解。理解語料、明確語義，在語義的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、歸類。例如，“五顏六色、五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅”這些成語散落在不同課文中，學(xué)生在不同時間遇到，只有理解意思，才能將它們歸入“表達(dá)顏色多”的詞庫條目。理解意思，還應(yīng)關(guān)注每一個詞語的細(xì)微區(qū)別（如“五顏六色”單指“顏色多”，而“五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅”不僅有“顏色多”的意思，還有“顏色鮮艷”的意思；“萬紫千紅”不僅可以形容顏色，還可以比喻“事物豐富多彩或事業(yè)繁榮興旺”；“五彩斑斕”還有“色彩鮮明耀眼”的意思），這樣才能根據(jù)語境進(jìn)行恰當(dāng)選擇，準(zhǔn)確表達(dá)。

在閱讀中遇到有價值的文章，在理解的基礎(chǔ)上寫出梗概，依據(jù)主題分類存儲，以便在言語表達(dá)時隨時調(diào)用，這是很多作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，也是我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)唐代劉肅《大唐新語》記載，唐玄宗曾要求張說等大學(xué)士“撰集要事，以類相從，務(wù)取便省”［2］?！白隆本褪钦浗?jīng)史典故，或搜集故事進(jìn)行概括，依事分類，供“檢事”用，為寫作提供材料。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，語言材料積累就是通過對基本語料、精華語料、信息語料等語言材料的理解與梳理，將它們納入心理詞庫，從而建構(gòu)自己的語料庫，為個體言語實(shí)踐做準(zhǔn)備的過程。

二、語言材料積累策略舉隅

學(xué)生獲得語言材料的途徑眾多，如生活中與人交流、交往，課內(nèi)外的閱讀、表達(dá)等，都可以積累語言材料。而課內(nèi)書面語言作品的學(xué)習(xí)，是學(xué)生積累語言材料的主要途徑。這些書面語言作品并非為教材而創(chuàng)作，需要教師提供適宜的策略才能讓學(xué)生更好地積累。

1.在情境任務(wù)中積極積累

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，要求“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其在完成情境任務(wù)中積累語料，比強(qiáng)制要求摘抄好詞好句的效果要好很多。例如，筆者在四年級上學(xué)期結(jié)束時宣布，下學(xué)期開學(xué)初，班級將舉行寓言故事手工書比賽，要求每個同學(xué)利用寒假時間搜集寓言故事，并選擇自己喜歡的幾篇寓言故事手工編著成書，參與班級最佳寓言故事手工書評選。接著，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的寓言故事，了解寓言故事的文體特點(diǎn)——借故事諷喻某些人和事，或告訴讀者某些道理，讓學(xué)生明白如何選取寓言故事。然后出示寓言故事手工書的范例，讓學(xué)生清楚如何編著寓言故事手工書：摘抄或打印寓言故事，并在故事末尾寫清楚寓言故事的梗概、說明諷刺什么樣的人或告訴讀者什么道理。如果可以列舉出生活中類似的人或事或現(xiàn)象，就可以獲得加分獎勵……開展寓言故事手工書評選活動，是引導(dǎo)學(xué)生在完成情境任務(wù)中積累寓言故事、成語典故等語料。

非情境任務(wù)中的語料積累，多是抄寫與背誦，往往被學(xué)生排斥，效果不甚理想。情境之于積累，猶如湯水之于鹽巴。將鹽巴溶入湯水，就容易下咽。將語言材料積累融入情境任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語料積累，則具有事半功倍的效果。例如，筆者在教學(xué)五年級上冊《憶讀書》一文時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“學(xué)校讀書公園要設(shè)立冰心塑像，在塑像背面要介紹冰心的讀書經(jīng)歷。請同學(xué)們根據(jù)她的《憶讀書》一文，寫一段文字介紹?！睂W(xué)習(xí)活動安排如下：

活動一：默讀課文，以時間軸的形式初步梳理冰心在什么時間讀了什么書，并連起來說一說。

活動二：冰心在回憶讀書經(jīng)歷時，除回憶閱讀書目外，還回憶了什么？再讀文本，圈畫出冰心的讀書方法和讀書感受。

活動三：為塑像寫一段介紹冰心讀書經(jīng)歷的文字，要求寫清楚冰心不同時期讀的書，以及讀書方法和讀書感受。

在這個情境任務(wù)中，學(xué)生既完成了“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一語文要素的學(xué)習(xí)，又加深了對“冰心讀了一輩子書，讀了很多書，成為文壇常青樹”這樣一則語言材料的理解，積累了“讀書的意義”這一主題的素材。

2.在梳理運(yùn)用中有效積累

基本語料和精華語料屬于事實(shí)性或概念性知識，多數(shù)教師一般要求學(xué)生通過摘抄、讀記來實(shí)現(xiàn)積累。這樣的積累只是語言材料的堆積，不能嵌入學(xué)生原有的心理詞庫，擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就無法在需要時自如調(diào)用，屬于低效甚至是無效的積累。義教新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出，“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。各學(xué)段的“梳理與探究”也對語言材料梳理提出了要求。從第一學(xué)段到第四學(xué)段，依次要求：“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”；“嘗試分類整理學(xué)過的字詞”；“分類整理學(xué)過的字詞”；“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料”。梳理、分類整理，使語言材料經(jīng)歷心理認(rèn)知，嵌入心理詞庫。如此積累的語言材料，只要能提供運(yùn)用的情境，便能被靈活運(yùn)用。

例如，三年級下冊《火燒云》課后練習(xí)第三題，是一道引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行梳理的練習(xí)?？梢栽O(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動：

活動一：朗讀詞語，給詞語歸類。（詞語：紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫、梨黃，半紫半黃、半灰半百合色；預(yù)設(shè)類別有：疊詞式、比喻式、組合式）

活動二：學(xué)生觀看一段春天公園的視頻，并依照構(gòu)詞方式描述看到的顏色。引導(dǎo)學(xué)生打開思維，結(jié)合課內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，如“疊詞式”的描寫：新芽粉嫩粉嫩、葉子綠油油；“比喻式”描寫花的顏色的詞語：火紅、雪白、銀白等，其形式也可變化，如“白的像雪”“粉的像霞”等；“組合式”的描寫：“半紫半白”“半粉半白”，等等。

活動三：讓學(xué)生用上描寫顏色的詞寫一段話，描寫視頻中的公園。寫后朗讀，體會表達(dá)效果。

對于基本語料和精華語料，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理運(yùn)用，嵌入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對于陳述性知識的信息語料，也應(yīng)通過梳理，歸入相應(yīng)主題，以便引用。例如，讀了《全神貫注》一文，學(xué)生對“羅丹全神貫注，忘了來訪客人茨威格”印象深刻，獲得啟示：“做任何事情，想要做得好，就要全神貫注?！睂τ谶@則語料，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，將其歸入“專心做事才能成功”這一主題，然后讓學(xué)生說說“你還知道什么人因?yàn)樽鍪氯褙炞⒍@得成功”，或者“什么人因?yàn)樽鍪侣唤?jīng)心而沒有把事情做好”，最后在學(xué)生口頭交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以舉例的方式，用一段話寫出對這則語料的理解。

形成良好語感是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)之一。王寧教授認(rèn)為，語感是習(xí)得和積累的結(jié)果，“語感形成的途徑不只是背誦，對文質(zhì)兼美的語言作品熟讀、精研、玩味、復(fù)述、引用都有助于語感的生成與改造?！保?］對在文質(zhì)兼美的語言作品閱讀與鑒賞中獲得的語料進(jìn)行梳理與運(yùn)用，既是豐富積累，也是在發(fā)展語言運(yùn)用能力，培育語文核心素養(yǎng)。

3.在讀書筆記作業(yè)中養(yǎng)成梳理積累習(xí)慣

語言材料積累是持久之功，不可能一蹴而就，要著重培養(yǎng)梳理積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在日積月累中建立自己的語料庫。習(xí)慣的形成有賴于長期的堅持。在義務(wù)教育階段，學(xué)生每天都要完成一定量的作業(yè)。但目前的作業(yè)并不能讓學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣。當(dāng)前，作業(yè)設(shè)計得到前所未有的重視，但多數(shù)優(yōu)秀作業(yè)只是變個花樣讓學(xué)生做題，這與義教新課標(biāo)提倡的“引導(dǎo)學(xué)生注重積累……養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……倡導(dǎo)少做題，多讀書，讀好書……提高讀書品位”課程理念不相符。同時，習(xí)題式的作業(yè)也很難真正關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。同做一份作業(yè)，可能造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的結(jié)果。

怎樣的語文作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生在豐富的積累中培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)？讀書，然后將閱讀過程中的收獲、體會、疑問及探究記錄下來，也就是寫札記、做讀書筆記，可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。讀書、做筆記，這一傳統(tǒng)的語文作業(yè)是無數(shù)學(xué)人治學(xué)成功的秘籍。當(dāng)代不少語文教育家、學(xué)者也在呼吁重視讀書筆記，倡導(dǎo)將讀書筆記作為學(xué)生的日常語文作業(yè)。福建師范大學(xué)潘新和教授提出：“學(xué)語文，做好讀書筆記一件事就足夠！”［4］福建省特級教師黃國才倡導(dǎo)讓學(xué)生“寫閱讀日記（閱讀日記就是讀書筆記）”［5］。十幾年來，筆者摒棄做題式作業(yè)，設(shè)計了讀書筆記作業(yè)框架（見表2），讓學(xué)生在閱讀語言作品時有選擇地做讀書筆記?？蚣苤械摹案攀鰞?nèi)容”“新鮮感語詞（詞語或短語）梳理積累”“品讀優(yōu)美句段”中的“摘抄句段”是對語料的梳理積累；“品讀批注”“讀寫結(jié)合”“質(zhì)疑探究”則是語言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累。如《觀潮》一課，“新鮮感詞語梳理積累”的讀書筆記可以讓學(xué)生對描寫浪潮的語詞進(jìn)行梳理抄寫：（1）抄寫課文中描寫浪潮聲音的詞語；（2）抄寫課文中描寫浪潮樣子的詞語；（3）列出幾個描寫水的詞語，并指出它們描寫的是水哪些方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)詞語的描寫對象、表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類抄寫，尋找語言材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到擴(kuò)充知識體系、豐富積累，形成個人語料庫的目的。

讀書筆記作業(yè)是學(xué)生語文實(shí)踐活動的結(jié)果，學(xué)生可根據(jù)所讀語言作品和個人能力水平選擇其中部分內(nèi)容來完成，不僅滿足了學(xué)生個體的不同需求，更重要的是讓學(xué)生從題海中解放出來，投入一篇篇經(jīng)典文本或一本本書的閱讀中去，養(yǎng)成積累習(xí)慣，豐富語料庫。

4.在定期盤點(diǎn)中結(jié)構(gòu)化積累

“盤點(diǎn)”在《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》中的解釋是“清點(diǎn)（存貨）”。在超市里，我們經(jīng)常見到店員整理貨架，將商品按類擺放，并對數(shù)量進(jìn)行清點(diǎn)。通過盤點(diǎn)，按類擺放，顧客可以迅速依類找到商品；同時，通過盤點(diǎn)，可以清楚哪些商品積壓了，哪些商品需要補(bǔ)貨了。經(jīng)常盤點(diǎn)，可以使超市良好運(yùn)營。對于積累的語言材料，也應(yīng)定期盤點(diǎn)。前文已述，我們閱讀積累的語言材料往往是無序的，盡管我們在積累時進(jìn)行了梳理，但隨著閱讀量的增加，又累積了新的語言材料。是將這些語言材料創(chuàng)建新類別，還是歸入原有的類別，則需要定期進(jìn)行盤點(diǎn)。通過盤點(diǎn)，將一個階段積累的語言材料進(jìn)行歸整，對積累的語言材料作有序化處理。同時，漢語詞義具有多義性，不同語義散見在不同的語言作品中，呈無序狀態(tài)，也需要適時地進(jìn)行盤點(diǎn)，使其形成義列，以便于理解、記憶和運(yùn)用。如“相”這個字，最早在一年級下冊第四課《猜字謎（一）》中出現(xiàn)：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。”這里的“相”，是“互相”的意思；但在“好言相勸”“實(shí)不相瞞”等詞中，它的意思是“表示一方對另一方的動作”。如果沒有對“相”字的兩種常用義項(xiàng)進(jìn)行盤點(diǎn)，建立義列，那學(xué)生在誦讀曹植詩句“本是同根生，相煎何太急”時，可能將哥哥魏文帝曹丕逼迫殘害弟弟曹植誤解為“兄弟之間互相殘害”。

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，單元課文大多是同一主題的作品，許多要求積累的語料也屬于相同主題。筆者在帶班時，常圍繞某一個主題，運(yùn)用“飛花令”的形式，引導(dǎo)學(xué)生對語料進(jìn)行盤點(diǎn)，取得了良好的效果。如六年級下冊第五單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，學(xué)完這個單元，可以“科學(xué)精神”為主題，讓學(xué)生輪流說說含有科學(xué)精神的詞語、成語或名人名言；學(xué)習(xí)了人物描寫單元，可以描寫人物外貌、心理活動、語言、動作、精神品質(zhì)等為主題，讓學(xué)生盤點(diǎn)詞語、優(yōu)美句段等語料。再如，學(xué)完一學(xué)期的古詩詞后，可在期末組織一次古詩詞“飛花令”，梳理不同主題（含有某些字詞的、帶有相同修辭的、表達(dá)某種情感的……）的詩句，讓學(xué)生在游戲中完成對積累的語料的盤點(diǎn)。

除“飛花令”式的主題盤點(diǎn)外，還可以開發(fā)語料盤點(diǎn)專題課。有個關(guān)于“笑”的詞語盤點(diǎn)的課例，很有借鑒意義。課前，讓學(xué)生初步完成詞語搜集工作，整理出描寫“笑”的詞語總表。課上，首先，讓學(xué)生通過感情色彩、詞語表達(dá)意思的程度、語體色彩、詞性、適用對象等分類梳理有關(guān)“笑”的語料；其次，分組合作探究“笑”的寫法；最后，觀看《紅樓夢》的視頻片段，要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)，描述不同的“笑”。［6］這個案例既讓學(xué)生盤點(diǎn)了積累的語料，又引導(dǎo)其探究語言經(jīng)驗(yàn)——如何寫笑，最后運(yùn)用語料和語言經(jīng)驗(yàn)寫不同的“笑”；既讓學(xué)生學(xué)會了盤點(diǎn)積累的方法，又幫助其將積累的有關(guān)“笑”的語料結(jié)構(gòu)化，便于運(yùn)用。

總之，教師要充分認(rèn)識語言材料積累的價值，在課內(nèi)語言作品學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的能力，幫助其在語言材料積累實(shí)踐中建立豐實(shí)的個人語料庫，以便其能文從字順地運(yùn)用語言表達(dá)自己的思考與情感。