摘" "要：古詩(shī)詞作為我國(guó)歷史文化的瑰寶，其中不乏描寫祖國(guó)風(fēng)光和大好河山的內(nèi)容，這些古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要資源，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的人文特征及其時(shí)空變化特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象知識(shí)到具象畫面的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，提高地理綜合能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 初中地理 地理現(xiàn)象

地理學(xué)是一門研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，初中地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)。古詩(shī)詞承載了古人對(duì)自然、生活與社會(huì)的思考，其中很多詩(shī)詞以獨(dú)特的手法描述了地理現(xiàn)象與自然風(fēng)光，是地理教學(xué)的重要資源。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生德育和智能的共同發(fā)展。

一、利用古詩(shī)詞巧設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)入新課內(nèi)容

一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中地理被看成“副科”，始終得不到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，教學(xué)效果不理想。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只有設(shè)計(jì)具有新穎性和創(chuàng)新性的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能夠吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。成功導(dǎo)入新課知識(shí)，是課堂教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在初中地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的古詩(shī)詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的地形”時(shí)，首先，教師可以利用多媒體課件展示“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”等古詩(shī)詞名句。其次，向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么每當(dāng)提到‘江河’這個(gè)詞時(shí)，就會(huì)自然而然地聯(lián)想到‘東’這個(gè)方向？”讓學(xué)生展開(kāi)深入思考。為了解答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要認(rèn)真聽(tīng)完這節(jié)課，因?yàn)榇鸢妇筒卦诩磳W(xué)習(xí)的知識(shí)中。通過(guò)古詩(shī)詞進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍、自由、開(kāi)放的課堂氛圍。最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，結(jié)合本課地理知識(shí)，能了解到我國(guó)的地勢(shì)總體西高東低，并且呈現(xiàn)三級(jí)階梯的分布特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、妙用古詩(shī)詞特點(diǎn)，檢驗(yàn)地理現(xiàn)象

初中學(xué)生更容易接受生動(dòng)、具體、直觀的知識(shí)，古詩(shī)詞本身具有短小精悍的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的哲理，帶有濃郁的生活氣息。例如，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是我國(guó)新疆一帶溫帶大陸性氣候早晚溫差大的真實(shí)寫照；“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描述了四川盆地因受地形的影響，常常在夜晚下雨。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用古詩(shī)詞作為點(diǎn)綴，讓原本枯燥無(wú)趣的地理知識(shí)變得形象和具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。

我國(guó)是一個(gè)深受季風(fēng)氣候影響的國(guó)家，對(duì)我國(guó)影響最大的季風(fēng)分別是夏季風(fēng)和冬季風(fēng)，冬季風(fēng)來(lái)源于寒冷的西伯利亞和蒙古，夏季風(fēng)來(lái)源于太平洋和印度洋。在教學(xué)湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特點(diǎn)，然后以此作為背景，引入一些古詩(shī)詞作為點(diǎn)綴，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的內(nèi)容，感受冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的顯著差異。比如，“十里向北行，寒風(fēng)吹破耳”“明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀”“寒風(fēng)響枯木，通夕不得臥”等，通過(guò)對(duì)這些詩(shī)句的解讀，學(xué)生能感受到冬季風(fēng)帶來(lái)的寒冷、干燥的氣候。而“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句，從地理的角度來(lái)看，“春風(fēng)”實(shí)則是夏季風(fēng)，我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是“大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山”一線，這條線以東、以南為季風(fēng)區(qū)，以西、以北為非季風(fēng)區(qū)。玉門關(guān)正好位于這條界線以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了，因此，楊柳無(wú)法在關(guān)外存活。影響氣候的原因有多方面，地勢(shì)是其中之一，高海拔的地方比低海拔的地方氣溫低，海拔每升高100米，氣溫就會(huì)下降0.6℃。在教學(xué)中，教師可以引入白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句，從詩(shī)句可以看出，由于山上氣溫較低，山上桃花比山下桃花開(kāi)得晚，所以才出現(xiàn)了詩(shī)句中描述的自然景象。

三、發(fā)揮古詩(shī)詞拓展作用，開(kāi)闊學(xué)生的視野

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性原則，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮古詩(shī)詞的拓展作用，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行課堂教學(xué)拓展與延伸，結(jié)合地理常識(shí)，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

例如，泰山、黃山、廬山、峨眉山、嵩山等是我國(guó)著名的山岳，這些山岳的存在，見(jiàn)證了中華上下五千年的發(fā)展變化。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)這些山岳，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。比如，可以讓學(xué)生收集與山岳有關(guān)的古詩(shī)詞，將自己收集到的古詩(shī)詞分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生在素材分享的過(guò)程中，加深對(duì)地理知識(shí)的了解，為后期學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。再如，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”展現(xiàn)了泰山的巍峨和壯觀；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”能讓學(xué)生了解“當(dāng)局者迷”的哲理；“黃山四千仞，三十二蓮峰。丹崖夾石柱，菡萏金芙蓉”能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃山的巍峨。將古詩(shī)詞作為拓展知識(shí)引入地理課堂，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)山岳、地形的理解與認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生在詩(shī)句的鑒賞和誦讀中，切身感受祖國(guó)大好河山的遼闊和壯觀，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。

四、巧妙運(yùn)用古詩(shī)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，明確了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，教師要格外重視對(duì)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，借助相關(guān)古詩(shī)詞的運(yùn)用，設(shè)計(jì)出各種各樣的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在總結(jié)和歸納中提高自主學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)的課堂教學(xué)總結(jié)與回顧能讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)的回憶，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生引入相關(guān)的古詩(shī)詞，這樣不僅能讓學(xué)生形成整體認(rèn)知，構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生透過(guò)古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的特征，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。比如，在總結(jié)“天氣”和“氣候”的差異時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩(shī)句，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，準(zhǔn)確說(shuō)出古詩(shī)詞中描寫的天氣和氣候。這些詩(shī)句對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們能夠獨(dú)立解讀詩(shī)詞內(nèi)容，很快就能回答出問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，還豐富了文學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著大量的地理知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沈逸.挖掘古詩(shī)詞中地理信息，讓初中地理課堂更優(yōu)質(zhì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021，（6）：31-32.

[2]譚維河.地理空間視角下的初中古詩(shī)詞文本解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021，（15）：20-24.（作者單位：貴州省錦屏縣民族中學(xué)）