王貞虎

美國學(xué)者曾提出了一個很有名的理論──“意識能力學(xué)習(xí)模型”。在這個理論中，學(xué)者將人們從對技能、認(rèn)知不太成熟的情況逐漸進(jìn)展到熟練、完美，區(qū)分成四個等級，分別為“無意識狀態(tài)的無能”“有意識狀態(tài)的無能”“有意識參與的勝任”“無意識參與的勝任”。

第一個階段，指的是一個人對于某個技能，處在一無所知的狀態(tài)。例如在沒看過溜冰之前，完全不知道什么是溜冰，自然對學(xué)習(xí)溜冰也完全不會起心動念；第二個階段，則是指開始接觸了一些技能或認(rèn)知后，才發(fā)現(xiàn)自己完全沒辦法勝任或理解，不知道該怎么進(jìn)行下去。在這兩個階段中，都還沒有進(jìn)入到興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)里頭，只是淺顯的接觸。

真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的，是在第三、第四階段。第三階段為“有意識參與的勝任”，指的是自己會主動學(xué)習(xí)，也知道這是正向的、對自己是有幫助的，所以愿意去嘗試；到了第四階段，則已經(jīng)達(dá)到自然而然、習(xí)以為常的階段，也就是該項技能或認(rèn)知已經(jīng)融入到生活中，完全無須刻意提及。

接觸了這個學(xué)習(xí)模型之后，我才發(fā)現(xiàn)，這個模型運(yùn)用在孩子或自己的學(xué)習(xí)上，亦是如此。

曾經(jīng)，我們班的孩子，在小學(xué)三年級的時候，有一部分完全不知道什么是書法、毛筆，甚至連硯臺、毛邊紙都沒聽說過，當(dāng)時根本不可能奢望他們靜心寫字（此為第一階段，“無意識狀態(tài)的無能”）。后來，我們?nèi)嚅_始嘗試了第一堂書法課，我試著找書法作品讓孩子們看，他們學(xué)著臨摹，也逐漸發(fā)現(xiàn)寫書法很麻煩，不是一件容易的事（此為第二階段，“有意識狀態(tài)的無能”）。

由于我自己對書法很有興趣，所以課堂上常寫板書，上課也經(jīng)常提到我的書法歷程，無形中，部分孩子也受到了我的感染、啟發(fā)，開始視毛筆字為課程的一部分，也會靜心練習(xí)、不時翻翻字帖（此為第三階段，“有意識參與的勝任”）。

經(jīng)過了一年的洗禮，我發(fā)現(xiàn)，有些孩子的字真的變漂亮了，就算我沒有刻意提醒他們要好好寫字，但交過來的生字作業(yè)簿就是很工整，極具硬筆書法的韻味，甚至在書寫其他科目的作業(yè)時，也能寫出一手好字來（此為第四階段，“無意識參與的勝任”）。

這樣的變化，印證了這個理論確實可以套用在孩子的各式學(xué)習(xí)，鋼琴、畫畫、英文、舞蹈、烹飪……幾乎都是如此。

在這幾個階段的學(xué)習(xí)中，其實孩子最容易感到挫折的，是從第二到第三階段的進(jìn)展。此時，孩子會不斷犯錯、感到沮喪、失去信心，而身為師長的責(zé)任在于，當(dāng)孩子悲觀失落時，我們是否可以同理、鼓勵他們，勇敢接受挑戰(zhàn)。

在我的經(jīng)驗中，從最初的“無能”到最后的“勝任”，極重要的關(guān)鍵在于“刻意練習(xí)”。常聽人道“熟能生巧”，一次做不好，就做第二次，兩次做不好，就再做第三次……相信無數(shù)次的累積，一定能把事情做到最好。

在孩子的成長歷程中，我們總渴望他們能成為一個優(yōu)點很多的人，但更重要的，其實在于如何走過第一、第二階段，如何在這些過程中學(xué)到一些道理、獲得一些啟發(fā)。

其實，他們就算不是一個完美的人，只要在這些過程當(dāng)中有所得、有所學(xué)，就是一種美麗的成長了。