劉丹

《普通高中語文新課標(biāo)（實驗）》明確提出，寫作主要是通過文字實施書面表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我及創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)及自由表達(dá)，盡量減少學(xué)生在寫作過程中的束縛，并提供廣闊的寫作空間。

微寫作是近幾年新出現(xiàn)的名詞，它發(fā)端于微博，是利用微博寫作的微型文學(xué)作品。微寫作的重點在一個“微”字，對字?jǐn)?shù)有一定限制，并對學(xué)生提出了較高的要求。將微寫作應(yīng)用于高中作文教學(xué)中，不僅能創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，還能豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，調(diào)動他們的寫作積極性，從而使高中作文教學(xué)的效率得到顯著提升。

一、微寫作的概念及其在高中作文教學(xué)中的作用

1.微寫作的概念

微寫作既是近些年流行的新名詞，又是作文教學(xué)中的全新教學(xué)法，有多元化的表現(xiàn)形式，比如微散文、微小說、微故事等，對寫作字?jǐn)?shù)有限制。另外，微寫作明確指出，作者需準(zhǔn)確把握字、詞、句之間的邏輯關(guān)系。目前，微寫作在很多領(lǐng)域有著顯著的應(yīng)用價值，備受關(guān)注。在高中作文教學(xué)中開展微寫作，不僅有利于學(xué)生及時、有效地抒發(fā)情感，還能激活學(xué)生的寫作熱情。除此之外，相較于傳統(tǒng)的寫作，微寫作更加短小精悍，有助于學(xué)生整合內(nèi)容，切實提高寫作能力。

2.微寫作在高中作文教學(xué)中的作用

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作字?jǐn)?shù)相對較多，學(xué)生在具體寫作時，需花費更多時間，常常因詞窮而感到無話可說，甚至因為要湊夠字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)重復(fù)敘述的情況。這些不僅會影響情感的準(zhǔn)確表達(dá)，也會影響寫作的效率與質(zhì)量。而微寫作則可以有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，因為微寫作的字?jǐn)?shù)相對較少，篇幅較短。學(xué)生通過微寫作，可表達(dá)情感，也可記錄生活，更容易產(chǎn)生寫作興趣。同時，微寫作較為靈活，能讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好，選擇適合自己的寫作模式，寫出高質(zhì)量的作文。

其次，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。微寫作不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。第一，微寫作短小精悍，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的真情實感；第二，微寫作的用語更加精煉，對學(xué)生的語言運用提出了更高的要求，這不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能為其高效寫作奠定扎實的基礎(chǔ)；第三，在信息時代背景下，大多數(shù)人或多或少有點“社恐”，這就導(dǎo)致其語言表達(dá)能力退化，在某些場合甚至出現(xiàn)了詞不達(dá)意的情況。而微寫作則能幫學(xué)生理解某些語句處于特殊語境中的含義，從而讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到顯著提高。

最后，有助于學(xué)生作文水平的提高。自從在高考中滲透了微寫作的題型，越來越多的教育者開始關(guān)注微寫作。為了滿足時代不斷發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，微寫作逐漸在寫作教學(xué)中得到廣泛運用。第一，微寫作花費的時間更短，內(nèi)容更精簡，通過微寫作訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成良好的動筆習(xí)慣；第二，微寫作逐漸成為作文教學(xué)的重要組成部分，可提高學(xué)生寫作的速度及質(zhì)量，既能幫助學(xué)生積累各種素材，又能讓他們學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的寫作技巧，從而提高作文水平。

二、微寫作在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于語文教材，講解寫作技巧

高中語文教材內(nèi)容豐富，每篇課文都是編者精挑細(xì)選出來的，可以使學(xué)生立足于哲學(xué)、人生等各個方面展開思考。因此，教師可基于教材內(nèi)容，適當(dāng)講解相關(guān)的寫作技巧，并與教材中的素材相結(jié)合，組織微寫作訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的全部內(nèi)容，形成整體印象。接著，將課文內(nèi)容作為話題，讓學(xué)生針對自身的感悟開展微寫作。通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，了解不同文章體裁及其寫作特點，也在無形之中鍛煉了寫作能力。在課堂教學(xué)中，因為學(xué)生已進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，教師就需側(cè)重于文章整體布局、寫作框架的講解，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而讓學(xué)生充分掌握各種體裁的寫作方式。

以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，教師在講解時，可先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試進(jìn)行微寫作。首先，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解文章的體裁、寫作背景、作品出處等相關(guān)信息；其次，結(jié)合參考書，理解文章中詞句的具體意義；再次，梳理文章的整體脈絡(luò)，對故事的框架形成整體印象。在基于課文感悟進(jìn)行微寫作時，可立足于燭之武不懼生死、臨危受命、深明大義等高尚品格進(jìn)行闡述，或是從燭之武能言善辯、洞悉時局的才能入手。教師可深度剖析課文內(nèi)容：課文的開頭營造緊張的氛圍，為后文埋下了伏筆；課文的第二段則是先抑后揚，寫出波瀾起伏的情節(jié)；第三段則是課文的主要內(nèi)容，細(xì)致描寫了退秦的過程，曲折有度，說理透徹；最后，對退秦的結(jié)果進(jìn)行簡要闡述，確保有頭有尾。而學(xué)生在微寫作的過程中，要模仿與借鑒課文，做到詳略得當(dāng)、層次分明，從而確保微寫作的質(zhì)量。

2.基于微寫作特征，找到寫作切入點

微寫作的關(guān)鍵是“微”，具有主題直入、字?jǐn)?shù)有限、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)簡潔等特點。在開展微寫作時，核心是寫出的內(nèi)容要高度濃縮。因此，在具體開展教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，用精準(zhǔn)、簡短的文字迅速切入主題，清晰、簡潔地表達(dá)思想，準(zhǔn)確把握寫作重心。而學(xué)生在實際動筆前，要選擇合適的敘事角度，通過精練的語言，直接表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，從而寫出更具感染力的微作文。

以話題為“觸動心靈的人與事”的教學(xué)為例，首先，教師要告訴學(xué)生，微寫作要使用第一人稱，精煉地描寫某個人或某件事，并表達(dá)自己對這個人或這件事的看法，讓讀者與自己產(chǎn)生情感共鳴。在具體教學(xué)時，教師可選取《手帕》與《父親》中的片段，這兩篇文章一篇側(cè)重記事，一篇側(cè)重寫人，指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握微寫作的具體要點。其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，把握關(guān)鍵詞“觸動”，運用描寫、敘述、抒情等表達(dá)方式，在短時間內(nèi)迅速完成寫作任務(wù)。這樣既能考查學(xué)生謀篇布局的能力，又能彰顯學(xué)生語句組織、段落劃分的語文學(xué)科素養(yǎng)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)課文的畫面感，讓學(xué)生更好地代入自己的情緒，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

3.基于微情境創(chuàng)設(shè)，明確微話題

一個好的、明確的微話題，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓他們快速進(jìn)入寫作情境。因此，在微寫作前，教師需設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的微話題。

首先，微話題要貼近現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)開放性的特點。與其他類型的作文明顯不同，不論是設(shè)置話題，還是寫作，微作文都更貼近現(xiàn)實生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗社會生活，緊隨時代發(fā)展的步伐，讓他們根據(jù)自身的生活體驗，在現(xiàn)實生活中找到微寫作的話題，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

例如，在班會上，教師可以組織與“誠信、節(jié)儉、文明、感恩”有關(guān)的生活化話題的討論、辯論、演講等活動，讓學(xué)生每天通過課間或課外的實踐，講述自己身邊常見的事，并表達(dá)自己的看法。同時，教師也能通過多媒體播放新聞視頻，讓學(xué)生了解課堂之外的新聞事件，并就相關(guān)的新聞事件展開討論，主動發(fā)表自己的看法與觀點。除此之外，教師還可以通過微信、微博、QQ等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織微作文大賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫作。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的良好習(xí)慣，又能對生活現(xiàn)象產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并對實際生活形成理性認(rèn)知。

其次，微話題要關(guān)注社會實際，體現(xiàn)時代特征。微寫作的開展，可使作文教學(xué)實現(xiàn)與時代的有效接軌，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，微話題的設(shè)置需關(guān)注社會；第二，學(xué)生開展微寫作時，要盡量從自己身邊的事情寫起，密切關(guān)注社會熱點，大膽表達(dá)看法與觀點。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，微傳播的方式得到廣泛普及，學(xué)生能及時了解每天的新聞熱點。同時，微話題寫作不僅要求學(xué)生關(guān)注實際生活，還需他們拓寬眼界，時刻關(guān)注社會上的熱點事件。

例如，2023年的網(wǎng)絡(luò)流行語“文明互鑒”“硬核”“融梗”“檸檬精”“996”等，教師可讓學(xué)生從中選擇一個自己認(rèn)同的詞語，并對自己的選擇給出合理的解釋。與之相似的社會熱點還有很多，如開放時代呼喚命運共同體意識等，均是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。由此可知，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微情境，明確寫作微話題，深化學(xué)生對熱點話題、社會事件的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生的微寫作與時代接軌，拓寬寫作視野，從而提升作文水平。

4.基于微評價優(yōu)化，反饋寫作效果

教師可以通過教師評價、師生互評的形式，促進(jìn)學(xué)生微作文水平的提高。

首先，教師批改與評價。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生微作文水平的提高，教師要對學(xué)生的作文給予相應(yīng)的指導(dǎo)與評價。在傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)中，因為作文篇幅比較長，教師不能一一批改。教師若要全部批改，則需花費較長時間，導(dǎo)致批改周期過長。學(xué)生得到反饋的時候，甚至忘記了作文內(nèi)容。這不僅會影響學(xué)生的寫作積極性，而且由于學(xué)生不能及時得到反饋，影響他們作文水平的提升。而微寫作則明顯不同，由于微寫作的篇幅相對短小，教師可針對學(xué)生的寫作狀況，及時反饋。通過及時反饋，學(xué)生能及時改正作文中存在的問題，并通過師生的良性互動，促進(jìn)寫作能力的提高。

其次，學(xué)生互評。為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在微寫作教學(xué)中，教師不僅要針對作文內(nèi)容及時反饋，還要引導(dǎo)學(xué)生互相審閱和評價彼此的微作文。相較于傳統(tǒng)的作文評價，微寫作的評價及反饋優(yōu)勢更加顯著。由于微寫作的篇幅相對短小，學(xué)生在課堂上通常能審閱及評價多篇作文，這一過程可有效增強(qiáng)彼此的互動與交流，分享各自的觀點與想法，從而提高寫作能力。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中開展微寫作，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，這不僅可以使微寫作不再局限于課堂，而且能使其命題方式更加多樣靈活，更加貼近現(xiàn)實生活與時政熱點。因此，教師要立足語文教材、微寫作特征、微情境創(chuàng)設(shè)、微評價優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣這幾個方面，從而讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平得到切實提高。