與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)中的新概念、新表述、新要求不只是文字的變化，而是蘊(yùn)含著育人觀、學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀的變化和升華。所以，貫徹新課標(biāo)的前提是更新、升級教師大腦中一些固有的教育觀念。否則，教師用固有的概念和思維理解新課標(biāo)時就會難以理解或產(chǎn)生誤解。教師能否重構(gòu)觀念并切實(shí)理解這些新概念、新表述和新要求的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，深刻影響著現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為。要改變觀念，準(zhǔn)確領(lǐng)會新課標(biāo)理念，教師除了聽課堂觀摩課、講座與報告，離不開必要的專業(yè)閱讀。

閱讀專業(yè)書籍，教師不能采取隨意瀏覽的消遣性閱讀方式，也不應(yīng)采取這里看一點(diǎn)、那里讀一些的碎片化閱讀方式，而是要進(jìn)行研究性質(zhì)的專業(yè)閱讀。學(xué)校和教師需要共同發(fā)力。具體而言，學(xué)?？梢越M建教師讀書會，在固定的時間和地點(diǎn)組織教師共讀、討論和對話，或者將閱讀融入教研活動。教師可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，突破物理時空的限制和身邊教育資源匱乏的局限性，加入“新教育教師讀書會”這樣的在線閱讀共同體，在更廣闊的層面上與“尺碼相同的人”一起研讀。

閱讀專業(yè)書籍，教師首先要堅(jiān)信自己有讀懂理論書籍的能力，起初理解不了，不是自己理解力弱，而是缺乏相應(yīng)的知識背景。當(dāng)沉浸閱讀的時間久，書籍讀得多的時候，那些看似模糊的概念就會逐漸清晰，那些零散的概念也會逐漸聯(lián)系起來。教師閱讀有難度的書籍時要克服浮躁、急于求成的心態(tài)，讓閱讀慢下來，用一個月甚至更長時間來“啃讀”、批注一本書。這樣的閱讀雖然慢，但讀一頁就有一頁的收獲，讀一章就有一章的價值，讀完之后，知識才能內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，也才能對日常教育教學(xué)有根本性的提升。而片面追求閱讀的速度和數(shù)量，表面看似乎讀了不少，但真正吸收的并不多，也就難以遷移到工作中。教師采用這種慢下來的“啃讀”，除了學(xué)習(xí)新知識，還能在閱讀同類書籍時提高效率。

教師開展專業(yè)閱讀，要盡量借助專家的導(dǎo)讀和解讀。專家因?yàn)殚L期浸潤在這一領(lǐng)域，擁有豐富、廣博的知識，他們通曉書籍的寫作背景、寫作目的和重點(diǎn)與難點(diǎn)。專家的解讀能夠讓教師在較短的時間中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就閱讀而言，最好的“導(dǎo)讀專家”是書的作者，其次是相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者。搜索、查找到這些與書籍相關(guān)的文章和講座，對教師理解專業(yè)書籍有很大的幫助。

閱讀是教師以較少的時間和經(jīng)濟(jì)支出來增進(jìn)知識、增長智慧的不二選擇，也是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變的必由之路。某種程度而言，誰在專業(yè)閱讀上下功夫，誰就在此輪新課改的新征程占據(jù)了領(lǐng)先的位置，也才能走得更扎實(shí)、更長遠(yuǎn)。

作者簡介：郝曉東，高等教育學(xué)博士，中國陶行知研究會理事，新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心執(zhí)行主任，中國教育報2017年全國“推動讀書十大人物”。出版專著《給青年教師的40封信》《改變教育的十二個關(guān)鍵詞》《未來教師》《教師成長力》等。在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊發(fā)表文章60余篇。