張建平

多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了高中地理課程教學(xué)的內(nèi)容，為教師更好地開展學(xué)科教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，還讓學(xué)生在真實(shí)參與情境中獲得了感官上的刺激，真切地感受到地理的魅力。

一、教材分析

“喀斯特、海岸和冰川地貌”是湘教版高中地理第一冊(cè)第二章節(jié)第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了流水地貌、風(fēng)成地貌的基礎(chǔ)上展開的。本節(jié)課重點(diǎn)交代和介紹的是喀斯特地貌的分布以及相關(guān)景觀的特點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)則是需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從區(qū)域環(huán)境入手，集中分析喀斯特地貌與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)內(nèi)容，但依舊有個(gè)別學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)比較陌生，尤其是涉及概念、原理、地勢(shì)、地形等內(nèi)容時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)?；诖耍處煈?yīng)從學(xué)生出發(fā)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，幫助學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和記憶地理知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和記憶喀斯特、海岸、冰川地貌的形成過程，并把握這三種地貌的主要特征。

2.能夠運(yùn)用具體的語言文字描述和說明不同地貌的分布規(guī)律，并能以此為出發(fā)點(diǎn)找出自然地貌與人類日常生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。

3.能夠看懂地圖，從地圖上辨別地貌的類型。

4.能夠熟練地利用課堂所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的地理問題。

四、評(píng)價(jià)目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師特別設(shè)計(jì)了多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。（2）學(xué)生參與多元化情境的情況。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。（4）基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我反思與改進(jìn)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生參與情境的實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。另外，加快評(píng)價(jià)量表的制作。在此，特別將新課程的要求、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)情況以及評(píng)價(jià)導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)量表制作的標(biāo)準(zhǔn)，通過為不同學(xué)生制訂最適合的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入

教師可以利用多媒體展示有關(guān)喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片。

教師：我國幅員遼闊，有著壯美的山川，地表形態(tài)也多姿多彩，有的地區(qū)怪石嶙峋，有的地區(qū)波濤洶涌，有的地區(qū)高山逶迤。那么，請(qǐng)同學(xué)們思考：（1）上述地貌形態(tài)各有什么特點(diǎn)？其主要分布在我國的哪些地區(qū)？（2）想一想：究竟是什么原因?qū)е律鲜龅孛残螒B(tài)有這么大的差異性？

學(xué)生：怪石嶙峋，發(fā)育喀斯特地貌；波濤洶涌，發(fā)育海岸地貌；高山逶迤，發(fā)育冰川地貌。

教師：非常好。大家從喀斯特、海岸和冰川地貌當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：喀斯特、海岸和冰川地貌都與“水”有關(guān)。

教師：很好，但是需要注意，喀斯特、海岸和冰川地貌盡管都和“水”有關(guān)，但是它們卻各有各的特點(diǎn)。你們想不想了解它們的特點(diǎn)呢？下面，讓我們一同進(jìn)入本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。

（設(shè)計(jì)意圖：問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅把學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂上來，還很好地引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。很顯然，這樣的方式容易培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。當(dāng)然，一問一答的方式，也讓整個(gè)地理課堂顯得有活力。）

（二）創(chuàng)設(shè)交互情境，活躍課堂

教師繼續(xù)利用多媒體課件直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)和展示喀斯特地貌的圖片。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片，誰能說一說喀斯特地貌有幾種類型呢？

學(xué)生：喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌。

教師：很好，那有誰知道喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌分別有哪些形態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材文本，從文本中找出有關(guān)喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌的內(nèi)容，回答問題。

學(xué)生A：喀斯特溶蝕地貌主要有溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶斗和地下溶洞等。

學(xué)生B：喀斯特沉積地貌則有不同種類的石鐘乳、石筍、石柱和鈣華等。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，試著利用課件直觀地將不同的喀斯特地貌形態(tài)一一展示和說明。

教師：如果現(xiàn)在給你幾張不同的喀斯特地貌形態(tài)圖片，你能準(zhǔn)確說出它們具體屬于什么形態(tài)嗎？

學(xué)生：可以。

教師：很好，那接下來，讓我們一起做一個(gè)“快樂猜一猜”的趣味小游戲吧！

在此次游戲中，教師先將不同的喀斯特地貌形態(tài)的圖片打印出來，再將其打亂放到一個(gè)不透明的盒子中。然后，將學(xué)生分成2人一組。其中，一名學(xué)生上講臺(tái)試著從不透明的盒子中任意抽選一張圖片，在不說出具體的喀斯特地貌形態(tài)的基礎(chǔ)上，將圖片上展示的地貌形態(tài)向另一名學(xué)生進(jìn)行描述和說明，而另一名學(xué)生則需要在仔細(xì)聆聽該生描述的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，試著準(zhǔn)確判斷出圖片上的喀斯特地貌形態(tài)，回答錯(cuò)誤的小組則淘汰出局，其他小組繼續(xù)游戲，直至決出最后的優(yōu)勝者。

（設(shè)計(jì)意圖：此次交互情境的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交互能力，讓學(xué)生在地理課堂上變得敢“說”，還讓學(xué)生在積極的表達(dá)中深化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)喀斯特地貌形態(tài)的學(xué)習(xí)和掌握。）

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，深化所學(xué)

教師：喀斯特地貌可以分為地面和地下，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，試著在小組內(nèi)合作分析其典型形態(tài)及其成因。

學(xué)生A：地面喀斯特地貌其形態(tài)可以分為峰林、峰叢、孤峰、溶蝕洼地、落水洞等，其成因主要是溶蝕。

學(xué)生B：地下喀斯特地貌形態(tài)可以分為溶洞、地下河、石鐘乳、石筍和石柱等，其成因主要是沉積。

教師：很好，看來同學(xué)們對(duì)喀斯特地貌已經(jīng)有了足夠的了解。那么，請(qǐng)繼續(xù)在小組內(nèi)將地面喀斯特地貌形態(tài)以圖表的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的五分鐘內(nèi)合作制作表格，如表1所示。

教師：看到同學(xué)們對(duì)喀斯特地貌知識(shí)學(xué)習(xí)得這么好，老師很是欣慰。請(qǐng)大家繼續(xù)以小組為單位，合作完成對(duì)“海岸地貌”“冰川地貌”知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在分析三種地貌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將最終的討論結(jié)果記錄下來。

學(xué)生A組：我們認(rèn)為有冰川地貌的地區(qū)多有冰源，這里氣候是比較寒冷的且空氣較為稀薄，不適合人類居住。我們通過查閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，我國西藏、四川的甘孜州和阿壩州都有冰川地貌。

教師：剛才大家已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了冰川地貌，那這種地貌具體是怎樣形成的呢？A組的學(xué)生可以就這個(gè)問題繼續(xù)在小組內(nèi)展開新的討論。

學(xué)生B組：我們小組在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)之前也事先查閱了相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)廣西、云南和貴州部分地區(qū)都有喀斯特地貌特征，這些地區(qū)的地表都林立著各種形狀怪異的石柱、石峰等，很顯然，這些石柱、石峰是明顯的喀斯特地貌。

教師：喀斯特地貌具體是怎樣形成的呢？請(qǐng)借助之前學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容進(jìn)行解釋和說明。請(qǐng)B組的學(xué)生繼續(xù)就這個(gè)問題展開新的討論。

學(xué)生C組：我們小組集中調(diào)查了海岸地貌，經(jīng)過調(diào)查和研究，一致認(rèn)為：海岸地貌是長期在海水的侵蝕下形成的一種特殊的地貌，而生長在這里的植物不僅耐鹽堿，還耐水濕。另外，海岸地貌一般分布在沿海地區(qū)。我國浙江、廣東和福建的一些地區(qū)有著明顯的海岸地貌特征。

教師：海岸地貌具體是怎樣形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位細(xì)致分析一下。

（設(shè)計(jì)意圖：在課堂上創(chuàng)設(shè)合作情境，以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。）

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提升能力

教師利用微課視頻的優(yōu)勢(shì)，直觀地向?qū)W生播放《人文地理》視頻。

教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看視頻，欣賞三種地貌的獨(dú)特景觀，并說一說自己的收獲。

學(xué)生A：有冰川地貌的地區(qū)，其氣候比較寒冷，生物的多樣性較為單一。

學(xué)生B：有海岸地貌的地區(qū)，植物類型單一。

學(xué)生C：有喀斯特地貌的地區(qū)，其土地較為貧瘠，不適合開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

教師：經(jīng)過剛才的討論學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)本節(jié)課講述的三種地貌類型有了初步的學(xué)習(xí)和了解，那大家是否想過，為什么地殼的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的地貌類型呢？

教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題以情境的方式展開探究，并將自己的探究成果在課堂上分享，由大家一同來分析、探究答案的正確性。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過探究，我們發(fā)現(xiàn)多種不同的板塊組成了地殼，但是因?yàn)榘鍓K的邊界構(gòu)造、轉(zhuǎn)化和擴(kuò)張上存在差異，導(dǎo)致地殼在運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生不同的地貌類型。

教師：在我們國內(nèi)具體哪些地方屬于喀斯特、海岸和冰川地貌呢？請(qǐng)找出來，并在課堂上進(jìn)行分享。

學(xué)生A：廣西桂林陽朔一帶屬于喀斯特地貌。

學(xué)生B：秦皇島、山東半島等都有明顯的海岸地貌特征。

學(xué)生C：西藏的珠穆朗瑪峰、云南的梅里雪山等都具有明顯的冰川地貌特征。

（設(shè)計(jì)意圖：借助探究式情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)探究知識(shí)的過程中拓寬視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。）

六、教學(xué)反思

此次“喀斯特、海岸和冰川地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)，其具體實(shí)施的效果可以從以下幾個(gè)方面來闡述與說明：其一，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解喀斯特、海岸和冰川地貌的類型，明確喀斯特、海岸和冰川地貌在我國的具體分布。其二，鍛煉和提升了學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，尤其是學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來完成對(duì)一些地理題目的解答，一定程度上幫助學(xué)生積累了解題經(jīng)驗(yàn)。其三，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓更多學(xué)生在反思中有所收獲和提升。但是，經(jīng)過系統(tǒng)化的反思，還是發(fā)現(xiàn)了不少的問題。如“在整個(gè)地理課上，學(xué)生之間欠缺交流，導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏活力”“學(xué)生的分組存在不合理性，一定程度上影響了合作情境的實(shí)施”等。正是這些問題的存在，影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，針對(duì)學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多符合學(xué)生實(shí)際情況的情境，以此來助力學(xué)科教學(xué)工作的開展。

（作者單位：甘肅省榆中縣第二中學(xué)）

編輯：趙文靜