加強(qiáng)水生態(tài)文明建設(shè)，是保障區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性策略，更是推進(jìn)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)修復(fù)、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安的必由之路。在高中地理課堂開(kāi)展水生態(tài)文明建設(shè)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要以新課標(biāo)為指引，綜合提取單元大概念，統(tǒng)整核心知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)探究，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育與學(xué)科育人的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)以高中地理教材中“地球上的水”這一單元為例，梳理大概念，綜合分析陸地水體間的相互關(guān)系，討論洋流與人類活動(dòng)的相互作用，圍繞水循環(huán)、海洋與人類、自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)、水土流失、水體污染等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解水循環(huán)的意義，明確人水關(guān)系，助力學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人水協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

一、提取大概念，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)

大概念視角下高中地理水生態(tài)單元教學(xué)的落實(shí)，首先要對(duì)這一單元涉及的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。按照學(xué)生認(rèn)知水平，從基礎(chǔ)概念、重要概念、核心主題、學(xué)科核心素養(yǎng)育人等角度進(jìn)行有效梳理，明確水生態(tài)單元教學(xué)的層次，可引導(dǎo)學(xué)生自上而下融合理解人地關(guān)系、人水關(guān)系、自然地域環(huán)境與人類活動(dòng)，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)區(qū)域區(qū)位景觀。教師統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，既要梳理這一單元的大概念，又要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材必修、選修內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師首先要讓學(xué)生充分了解水生態(tài)文明所涉及的自然單元知識(shí)。結(jié)合必修部分，教師還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合示意圖初步認(rèn)識(shí)水循環(huán)，分析海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，從人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展角度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前人類所面臨的水環(huán)境問(wèn)題及國(guó)家所制定的海洋發(fā)展戰(zhàn)略。選擇性必修的教材中涉及各類陸地、水體之間的相互關(guān)系，世界洋流分布，某一區(qū)域內(nèi)水資源協(xié)作開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，還有海洋空間資源開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響。這些都與“地球上的水”這一主題密切相關(guān)，需要學(xué)生有效了解。圍繞大單元育人進(jìn)行水生態(tài)文明教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下（見(jiàn)圖1）。

這一單元教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅對(duì)本單元所涉及的重要概念有所覆蓋，還對(duì)必修和選修內(nèi)容進(jìn)行了綜合開(kāi)發(fā)。所以，在水生態(tài)文明主題教學(xué)過(guò)程中，教師需要統(tǒng)整必修與選擇性必修的教材內(nèi)容形成系統(tǒng)框架（見(jiàn)圖2）。

明確了單元主線后，這一單元基礎(chǔ)性內(nèi)容可以交由學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性角度對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確“人水和諧，永續(xù)發(fā)展”這一自然生態(tài)觀。

二、確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)

（一）水循環(huán)的過(guò)程

教師首先可以通過(guò)視頻引出課程主題，結(jié)合航天員從太空拍的地球照片，得出地球71%被海水覆蓋，接著提出矛盾性問(wèn)題：地球上那么多水，為什么我們還面臨水資源短缺的問(wèn)題？以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，通過(guò)數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白地球上水體資源非常豐富，但是人類能夠利用的淡水資源僅占全球水儲(chǔ)量的0.3%。通過(guò)鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到水資源短缺的現(xiàn)狀，從而樹(shù)立節(jié)約水資源的意識(shí)。

教師進(jìn)一步播放視頻《一場(chǎng)偉大的表演》，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中了解水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，探尋水循環(huán)涉及哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，并用自己的語(yǔ)言試著說(shuō)一說(shuō)地球上的水是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

教師第三步讓學(xué)生以合作探究的方式，進(jìn)行水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)，探究水循環(huán)的動(dòng)力機(jī)制與主要類型，讓學(xué)生直觀了解水循環(huán)的原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，接著讓學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖。學(xué)生以合作討論的方式繪制水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)不同顏色的貼紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字描述。通過(guò)合作探究、成果展示、總結(jié)討論，學(xué)生在頭腦中對(duì)水循環(huán)的概念及因素有了深刻理解。接著，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：自然界中降水會(huì)受哪些因素影響？讓學(xué)生結(jié)合雨、雪、露、霜、雹等現(xiàn)象，探索水汽在空氣中做上升運(yùn)動(dòng)和空氣中的凝結(jié)現(xiàn)象。通過(guò)融合物理、化學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生理解了水循環(huán)的影響因素，并總結(jié)出：水汽的輸送受到了距海遠(yuǎn)近、地形地勢(shì)與風(fēng)等多方面因素的影響，與此同時(shí)，地表的徑流也受到多種因素的綜合影響。

在課堂尾聲階段，教師讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，可以讓學(xué)生從理性角度認(rèn)識(shí)水循環(huán)的因素，并明白人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)也產(chǎn)生了多重影響，進(jìn)而樹(shù)立水生態(tài)文明意識(shí)。

在課外資料分享環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生觀看視頻《遙感衛(wèi)星下的黃河流域地形圖》，并讓學(xué)生思考龍羊峽水電站利用的是什么能量，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的重要意義。教師再播放一個(gè)黃土高原的視頻，讓學(xué)生通過(guò)鏡頭直觀感受黃土高原千溝萬(wàn)壑的變化，認(rèn)識(shí)到當(dāng)黃土高原地區(qū)植被稀缺，地表大量泥沙礦物質(zhì)流失，最終流入海洋所造成的多重危害，從而更好地理解人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生的植被保護(hù)意識(shí)。

（二）海水的性質(zhì)

海水的重要理化性質(zhì)，如海水的溫度、鹽度、密度分布及海浪潮汐都與人類活動(dòng)密切相關(guān)。教師讓學(xué)生了解海水性質(zhì)，可呼應(yīng)上節(jié)課的視頻《一場(chǎng)偉大的表演》，助力學(xué)生理解“水循環(huán)”這一核心概念。

課堂導(dǎo)入階段，教師可讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括內(nèi)容，并引出本節(jié)課需要探索的主題——海水，讓學(xué)生想一想海水是什么樣，知道有哪些海洋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，當(dāng)前人類對(duì)海水而開(kāi)展的活動(dòng)有哪些，以問(wèn)題為引領(lǐng)拉開(kāi)課堂探究序幕。

第二步，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，以小組為單位讓學(xué)生閱讀課本，觀察地圖，想一想海水的溫度有怎樣的分布規(guī)律。結(jié)合《世界八月表層海水溫度分布圖》，教師讓學(xué)生從時(shí)間以及緯度的因素分析海水溫度分布的規(guī)律，掌握全球海洋表層海水溫度分布的一般規(guī)律，再結(jié)合我國(guó)西沙群島、廈門(mén)、葫蘆島這三個(gè)浴場(chǎng)溫度示意圖，讓學(xué)生進(jìn)一步探究海水溫度是否完全符合這一規(guī)律。同時(shí)，教師播放視頻《近海水溫上升導(dǎo)致魚(yú)類大量死亡》，讓學(xué)生結(jié)合這一現(xiàn)象分析人類活動(dòng)對(duì)海水溫度產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。以此模式為參考，教師可讓學(xué)生進(jìn)一步探究海水的鹽度、密度、運(yùn)動(dòng)等多方面的知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待海水運(yùn)動(dòng)和人類活動(dòng)的關(guān)系，向?qū)W生滲透水生態(tài)文明意識(shí)。

三、延伸課外，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

大概念視角下高中地理教學(xué)工作的落實(shí)，既要立足課內(nèi)讓學(xué)生從理論層面積極學(xué)習(xí)，又要延伸課外，讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，助力學(xué)生更好地形成人與水可持續(xù)發(fā)展的理念。

第一，地理野外實(shí)踐活動(dòng)——觀察地面磚的滲水情況。以小組為單位，教師讓學(xué)生到校園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，用相同容量的桶裝自來(lái)水分別向不同材料的地面傾倒，觀察現(xiàn)象：地點(diǎn)一選在學(xué)校升旗臺(tái)，它用的是透水材料；地點(diǎn)二選在馬路上，它是一般的水泥地。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解不同材料水的下滲不同。由此，教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：在城市道路上鋪設(shè)透水磚有什么作用？城市道路硬化是否會(huì)加重城市內(nèi)澇？并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)原因。教師再讓學(xué)生用大桶裝滿水，分別去植被茂密和地表裸露的坡面模擬降水實(shí)驗(yàn)，觀察水土流失情況，并讓學(xué)生試著總結(jié)植被的作用。

第二，地理野外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)——海水運(yùn)動(dòng)密度流實(shí)驗(yàn)。在海水運(yùn)動(dòng)這部分密度流、鋒面現(xiàn)象，對(duì)身處內(nèi)陸的學(xué)生而言比較陌生。雖然學(xué)生在課本上學(xué)了一些理論的知識(shí)，但是要想讓學(xué)生有深刻的感悟，教師要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，助力學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生分成5～8人的小組進(jìn)行海水密度流實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖3）。

學(xué)生向手持量筒里分別加入熱水500 ml，向其中1個(gè)量筒里加入1小袋食鹽，用溫度探頭攪拌使其完全溶解，再向加食用鹽的手持量筒里滴入2～3滴藍(lán)色食用色素，向另一手持量筒里加入2～3滴紅色食用色素，攪拌均勻，分別倒入帶隔水擋板的透明PC水槽內(nèi)，待兩側(cè)水靜止后抽出隔水擋板，觀察紅色、藍(lán)色水體的流動(dòng)方向，并分析其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

四、重視多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在大單元教學(xué)視角下，為了讓學(xué)生對(duì)水生態(tài)文明單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師還要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化育人理念，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，分別對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作情況及課外實(shí)驗(yàn)落實(shí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師再結(jié)合試題測(cè)評(píng)的結(jié)果，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可從綜合育人的角度讓學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的水資源保護(hù)意識(shí)。

總之，大概念視角下“地球上的水”這一單元教學(xué)工作的落實(shí)，需教師具備良好的資源整合意識(shí)，對(duì)大概念進(jìn)行有效匯總，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。面向課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，用好鄉(xiāng)土資源，助力學(xué)生全面理解水生態(tài)文明相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜地進(jìn)行水生態(tài)文明教育，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展水生態(tài)文明野外實(shí)踐活動(dòng)，可循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的水生態(tài)文明素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

注：本文系2022年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022B264）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何慧芳（1978—），女，苗族，貴州銅仁人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。