高中思想政治課作為培養(yǎng)學生法治意識的主渠道，其教學質(zhì)量直接關系到學生法治素養(yǎng)的形成。高一思想政治必修3政治與法治，以深入淺出的方式闡述了中國共產(chǎn)黨的領導、人民當家作主和依法治國的核心理念，其豐富的內(nèi)容和生動的案例為學生法治意識的培養(yǎng)提供了寶貴的資源。然而，如何將這些知識有效地傳遞給學生，讓他們真正內(nèi)化于心、外化于行，是每一位教師需要深入思考的問題。

一、立足教材內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容

政治與法治中雖然內(nèi)容豐富，涉及政治制度和法治體系的核心內(nèi)容，但部分學生可能認為教材內(nèi)容較為抽象，難以理解和應用。一方面，政治與法治中涉及大量抽象的政治和法治理論概念，如“民主集中制”“依法治國”等。對于高中生來說，如果沒有足夠的背景知識和實踐經(jīng)驗，可能難以深刻理解其內(nèi)涵和外延。另一方面，教材中包含許多法律條文和規(guī)定，這些條文往往比較正式和嚴謹，語言表述較為抽象。學生可能難以直接從字面上理解這些條文的實際意義和應用場景。為了應對教材中抽象的問題，教師在高中思想政治教學中可以采用“立足教材內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容”的方法，將抽象的法治理論與學生的實際生活相結合，幫助他們建立直觀的認識。

以“全民守法”這一課為例，為了讓學生理解全民守法的內(nèi)涵和重要性，教師可以結合“遵守交通法規(guī)”這一與日常生活息息相關的社會現(xiàn)象，引導學生進行課堂討論與思考。首先，教師可以展示一段關于交通違法行為的視頻，如闖紅燈、超速駕駛等，讓學生了解這些行為如何破壞了交通秩序和公共安全。接著，教師可以結合全民守法的內(nèi)涵，引導學生思考以下問題：交通法規(guī)遵守與全民守法有何聯(lián)系？為什么每個公民都應該自覺遵守交通法規(guī)？在交通中，如何依法行使權利并履行義務？當我們的交通權益受到侵害時，應該如何依法維權？

學生A：遵守交通法規(guī)是全民守法在交通領域的具體體現(xiàn)。每個公民都應該自覺遵守交通法規(guī)，這不僅是為了維護交通秩序，更是對自己和他人生命安全的負責。

學生B：在交通中，我們要依法行使權利，如遵守交通、禮讓行人等。同時，我們要依法履行義務，如不闖紅燈等。這樣才能保證交通的順暢和安全。

學生C：當我們的交通權益受到侵害時，應該通過合法的手段進行維權，如報警、尋求法律援助等，而不是采取暴力或其他違法手段，這樣只會加劇矛盾和問題。

學生D：全民守法要求我們不僅要在交通領域守法，還要在日常生活中培養(yǎng)法治觀念、增強法治意識。只有全社會都形成“守法光榮，違法可恥”的氛圍，我們的社會才能更加和諧、穩(wěn)定。

通過分析遵守交通法規(guī)這一具體現(xiàn)象，結合全民守法的內(nèi)涵和要求，教師能夠讓學生在實際生活中感受守法的重要性，并引導其將法治觀念融入日常生活中。

二、打破沉悶氣氛，豐富課堂活動

在培育學生的法治意識時，若教師一味地依賴于傳統(tǒng)的講授式教學，未能針對教材內(nèi)容及學生的特性進行教學方法的創(chuàng)新，課堂將不可避免地陷入單調(diào)乏味的境地。為了打破這種沉悶的氣氛，教師需要積極尋求創(chuàng)新，通過引入角色扮演、知識競賽、辯論等互動性強的教學活動，為課堂注入新的活力。這些活動不僅能夠吸引學生的注意力、激發(fā)他們的參與熱情，還能夠促使學生在親身體驗中主動思考和探索法治知識。

以“堅持人民民主專政”這一課為例，教師就可以組織一場主題為“探索民主之路：人民民主專政的理解與實踐”的知識競賽活動。為了營造富有現(xiàn)代感和專業(yè)氛圍的學習環(huán)境，教師可以將教室布置成會議室的樣式，前方設置大屏幕展示競賽信息，四周則擺放討論桌，并配備答題器和參考材料。活動伊始，教師先對人民民主專政的概念和重要性進行簡要介紹，通過視頻或動畫幫助學生建立直觀認識。接著，將學生分成小組，并詳細解釋競賽規(guī)則，確保每位學生都清楚答題方式、時間限制和評分標準。競賽分為三輪：

第一輪：快速搶答。教師提出與人民民主專政相關的問題，學生需要迅速按下答題器進行搶答。如“人民民主專政的本質(zhì)是什么？”或“社會主義制度建立后，階級矛盾的狀況如何？”等。

第二輪：案例分析。教師提供幾個與人民民主專政相關的實際案例，如“某地區(qū)發(fā)生的暴力活動，政府應如何應對？”學生需要圍繞案例進行討論，并選派代表上臺陳述本組的觀點和建議。

第三輪：知識接龍。教師給出一個與人民民主專政相關的詞匯，如“社會主義民主”。每組學生需要依次接龍，說出與上一個詞匯相關的下一個詞匯，直到其中一組接不上為止。

在整個競賽過程中，教師鼓勵學生積極參與、大膽表達，營造出既緊張又富有挑戰(zhàn)性的氛圍。對于每個引起爭議的問題或案例，教師都要及時引導學生進行深入討論，幫助學生從多個角度理解人民民主專政的內(nèi)涵和實踐。經(jīng)過激烈的角逐，教師宣布了各組的最終得分和排名，并為表現(xiàn)出色的學生和小組頒發(fā)獎品，以資鼓勵。最后，教師總結發(fā)言，再次強調(diào)人民民主專政的重要性，并鼓勵學生在今后的學習和生活中將所學知識付諸實踐。

通過這場知識競賽教學活動，教師不僅成功地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，還讓他們在輕松、愉快的氛圍中深入了解了人民民主專政的相關知識和理論，從而有效地培養(yǎng)了學生的法治意識和批判性思維。

三、優(yōu)化學習方法，促進學生協(xié)作

課堂互動是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠點燃學生的學習熱情，更能推動學生間的深度交流與思考。然而，在高中思想政治教學中，教師常常扮演著課堂主導者的角色，傾向于長時間地講授，而未能給予學生足夠的思考與提問空間。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，更無法使他們深入理解法治意識的重要性。為了改善這一狀況，教師需要采取積極有效的教學策略。例如，通過增加課堂互動，鼓勵學生提問與討論，以激發(fā)他們的學習熱情。

以“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”這一課為例，為了使學生深入理解這節(jié)課的內(nèi)容，教師在課前可以搜集近年來人民代表大會的決策案例、法治建設的相關成果等實際案例，這些鮮活的素材有助于學生更直觀地了解人民代表大會制度的運作。同時，設計一份明確的合作學習任務單，確保學生能夠明確學習目標和討論焦點。在課堂上，教師簡要介紹人民代表大會制度的基本概念和重要性，強調(diào)法治意識在現(xiàn)代社會中的意義。然后，教師將學生按照能力水平相對均衡的原則分成若干小組。接著，分發(fā)案例材料給每個小組，并引導他們圍繞關鍵問題進行深入討論：人民代表大會制度如何確保人民當家作主？人民代表大會制度與其他國家制度的關系如何？人民代表大會制度如何體現(xiàn)中國特色社會主義制度的優(yōu)勢？在討論過程中，教師鼓勵學生積極參與，發(fā)表自己的觀點，并記錄討論的要點。討論結束后，每個小組選派一名代表將討論成果向全班展示。

A組代表：我們小組討論認為，人民代表大會制度是人民通過民主選舉方式選出人民信賴的代表，代表人民參與國家事務的管理，確保人民當家作主的地位。代表由人民選出，他們代表著人民的利益和意愿，這使人民的意志能夠直接體現(xiàn)在國家決策中。同時，人民代表大會制度還通過立法、決策和監(jiān)督等職能，確保人民的權益得到保障。

B組代表：在與其他國家制度的關系上，我們認為人民代表大會制度是國家的根本政治制度。全國人民代表大會既是國家權力機關，又是立法機關，其他制度如行政制度、監(jiān)察制度、司法制度等都是在人民代表大會制度的框架下建立和運行的。人民代表大會制度為這些制度提供了合法性基礎和方向指引，確保它們服務于人民當家作主的目標。

C組代表：關于人民代表大會制度如何體現(xiàn)中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，我們認為這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是它體現(xiàn)了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統(tǒng)一，這既符合我國社會主義的本質(zhì)要求，又確保了國家政治生活的正確方向。二是它通過廣泛動員人民參與社會主義建設，激發(fā)人民的積極性和創(chuàng)造力。三是它通過保證國家機關的協(xié)調(diào)高效運轉(zhuǎn)，維護了國家統(tǒng)一和民族團結，為我國的穩(wěn)定和發(fā)展提供了有力保障。

展示完畢后，教師對每個小組的討論結果進行點評，肯定他們努力的同時，指出存在的問題，引導他們深入思考。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解人民代表大會制度的精髓，還能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實生活相結合，提升他們的政治素養(yǎng)和分析能力。

四、理論、實踐并行，深化法治體驗

法治意識的培養(yǎng)是一個多維度、綜合性的過程，它要求學生不僅掌握法治的理論知識，更要在實踐中學會運用這些知識。然而，目前部分學校在法治教育方面存在明顯的局限性，主要依賴于課堂教學，并以法律知識的傳授為主，而忽視了實踐應用的重要性。這種側重于理論傳授的教學方式，雖然使學生掌握了大量的法治理論知識，但卻未能教會他們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實生活中靈活運用這些知識。

為了解決這一問題，教師需要積極為學生創(chuàng)造實踐機會，如組織模擬法庭、法治宣傳活動、社會調(diào)查等活動。通過實踐活動，讓學生親身參與法治實踐，深化對法治的理解和體驗。同時，教師可以利用校外資源，如邀請法律專業(yè)人士舉辦講座或指導實踐活動，為學生提供廣闊的法治實踐平臺。

以“基層群眾自治制度”這一課為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容設計了一個與基層群眾自治制度緊密相關的實踐活動主題——“模擬村民自治會議”。為了確?；顒拥膶I(yè)性和實效性，教師積極聯(lián)絡當?shù)氐幕鶎幼灾谓M織、社區(qū)工作者以及政府相關部門，并成功邀請到具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的人士來校指導。在活動籌備階段，教師根據(jù)學生的興趣和特長，將他們分組并分配了不同的角色，如村委會主任、村民代表、列席人員等。為了能夠使模擬會議更加逼真，每個小組都提前進行了資料的收集和準備，對自治制度的相關知識進行了深入的學習。

模擬會議當天，學生按照真實場景進行角色扮演，認真投入村委會的決策過程中。他們圍繞村莊發(fā)展、公共設施建設、環(huán)境保護等議題展開了熱烈的討論，并努力解決模擬過程中遇到的各種問題。在模擬會議過程中，邀請的專家親臨現(xiàn)場進行指導和點評。他們不僅對學生的表現(xiàn)給予了積極的評價，還就學生在模擬過程中遇到的問題進行了細致的解答和指導。這種現(xiàn)場互動的教學方式極大地提升了學生的學習效果，幫助他們更好地理解和掌握了基層群眾自治制度的實際操作?；顒咏Y束后，教師組織學生進行總結和反思。學生紛紛分享了自己在模擬實踐中的體驗和收獲，包括如何與不同角色進行有效溝通、如何參與決策過程等。

綜上所述，本文以高一思想政治必修3政治與法治為切入點，深入分析高中思想政治課在培育學生法治意識方面的策略。通過拓展教學內(nèi)容、豐富課堂活動、促進學生協(xié)作以及理論實踐并行等措施，可以有效提高高中思想政治課的教學質(zhì)量，增強學生的法治意識。然而，法治意識的培養(yǎng)是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，需要教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新，探索多元化、個性化的教學方法，以構建更加全面、深入的法治教育體系，為培養(yǎng)具有法治素養(yǎng)的公民貢獻力量。

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣第一中學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：馬宏亮（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：高中政治教學與研究。