王佳 徐繼波

摘要：初中英語聽說教學是針對學生語言知識與語言技能的綜合研究，更是針對主題意義的深入探究。以Unit 8 It must belong to Carla.為例，闡釋了基于主題意義探究的初中英語聽說教學策略，即研讀語篇主題，設(shè)定教學目標；巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，逐步構(gòu)建主題意義；設(shè)計多樣學習活動，深入理解主題意義；實施教學評價，指導(dǎo)后續(xù)教學。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學；主題意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）將主題列為英語課程內(nèi)容的第一要素，提倡要圍繞主題開展主題意義探究活動，強調(diào)教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。新課標將主題意義的深層內(nèi)涵進行了明確解讀：主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達，主題意義探究是學生與主題所承載的內(nèi)容進行深度對話后建構(gòu)的關(guān)于主題的新的拓展性理解，主題意義探究的結(jié)果即可理解為學生完成學習后，建構(gòu)和生成的基于該語篇主題的小觀念。

一、主題意義探究在初中英語聽說教學中開展的必要性

學生對主題意義的探究直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效[1]。然而，對全市不同層次的4所學校的近2000名學生、市區(qū)及各縣500余名英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在實際的初中英語聽說教學中，一些教師僅要求學生記憶碎片化的語言知識并掌握聽說技巧，使學生失去了聽與說的興趣；一些教師往往按照聽錄音、對答案、模仿朗讀的固定模式開展聽說教學，抑制了學生英語口語表達的生動性和豐富性；還有一些教師只要求學生圍繞語篇的話題詞匯和功能句式開展聽與說的機械操練，使聽與說二者貌合神離。

上述聽說教學活動中出現(xiàn)的種種問題可概括為以下幾個方面：不注重培養(yǎng)學生的語用能力，發(fā)展學生的思維能力，未能引導(dǎo)學生樹立正確的情感態(tài)度；忽視了對聽力語篇的情境創(chuàng)設(shè)和評價反饋；僅關(guān)注聽說語篇的話題詞匯、功能句式和表層信息，未能關(guān)注語篇意義和語言的表意功能，沒有理清基于主題意義探究的英語聽說教學思路。

教師要認真研讀聽說語篇，整體把握語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和意義主線，并根據(jù)研讀的結(jié)果設(shè)計探究主題意義的聽說活動鏈，促進學生在口語表達中有邏輯地組織語言，形成自己的思維模式，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的任務(wù)[2]。

二、主題意義探究的初中英語聽說教學的原則

（一）以主題意義為主線，讓主題意義探究貫穿聽說教學始終

教師應(yīng)以聽說語篇的主題為主線，設(shè)計學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動，逐步將分散的聽說活動轉(zhuǎn)變?yōu)閲@主題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的系列探究活動，使學生在聽說活動中挖掘主題意義，從表層學習走向深層學習。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情景，賦予主題意義探究趣味性

在開展主題意義聽說活動前，教師應(yīng)聯(lián)系學生的日常生活，創(chuàng)設(shè)真實有效、貫穿教學始終的主題探究情境。貼近學生生活且真實有效的聽說教學情境能夠激發(fā)學生的表達欲望，深化學生對主題意義的理解與探究。

（三）將主題、語言和策略相融合，避免主題意義形式化

教師不應(yīng)將主題意義的探究孤立于聽說活動之外，而是應(yīng)將語言學習與聽力策略訓(xùn)練融入主題意義探究中，平衡好主題意義探究、語言學習與聽力策略訓(xùn)練的關(guān)系[3]。

三、主題意義探究下的英語聽說教學案例評析與反思

本文是以筆者所執(zhí)教的一節(jié)初中英語教研活動展示課為例，通過描述和分析教學片段，探討在主題意義探究下初中英語聽說教學的具體方法與策略，并通過發(fā)揮主題意義在初中英語聽說課堂中的統(tǒng)領(lǐng)作用，促進初中生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與進一步發(fā)展。

（一）研讀語篇主題，設(shè)定教學目標

本節(jié)課為人教版初中英語九年級Unit 8 It must belong to Carla.Section7A 1a-2c的聽說課，本單元話題為Mysteries，屬于人與自我主題范疇下的生活與學習主題群下的子主題———身邊的事物與環(huán)境。本節(jié)課共涉及兩個對話語篇，主要圍繞“推測物品的歸屬”展開。Section A 1a-1c為本單元的導(dǎo)入部分，兩名女生和一名男生根據(jù)已知信息對于野餐后所遺留物品做出合理的推測；Section A 2a-2c聽力文本主要講述了Bob和Anna在公園發(fā)現(xiàn)了一個書包，并根據(jù)書包中的物品進行合理推測，進而確定書包的主人。兩個對話語篇均為學生呈現(xiàn)了一個真實語境中談?wù)撐锲愤z失的對話范例，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)已有線索推測事情真相，提高學生觀察判斷能力和分析推理能力，增強學生樂于助人的意識。

圍繞著本單元育人價值，以主題意義作為英語聽說課堂的主線，制定出本課時的教學目標具體如下：①通過幫助李警官找到罪犯和失主，理解并掌握情態(tài)動詞must，could，might，cant表推測的用法；②識別兩組對話語篇中的有用信息并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，合理推測身邊事物的歸屬問題，養(yǎng)成收納隨身物品的好習慣；③通過小組調(diào)查活動，交流和推測物品的歸屬，喚起學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)綜合分析能力。以上教學目標共分為三類，第一個教學目標屬于學習理解層次，第二個教學目標屬于應(yīng)用實踐層次，第三個教學目標屬于遷移創(chuàng)新層次。三個教學目標將對學生語言、文化、思維、學習能力的培養(yǎng)有機融合起來，是主題意義深入探究的外在體現(xiàn)，并為后續(xù)教學活動的實施與評價提供了具體依據(jù)。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，逐步構(gòu)建主題意義

情境即情景、境地，指真實行為賴以發(fā)生的社會網(wǎng)絡(luò)和活動系統(tǒng)，是一切認知活動的基礎(chǔ)，它決定著認知過程的本質(zhì)[4]。在以主題意義為引領(lǐng)的英語聽說課堂中，創(chuàng)設(shè)推理情境、問題情境等，讓學生與文本深層互動，逐步構(gòu)建主題意義，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。課堂導(dǎo)入是激發(fā)學生學習興趣、開啟思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課伊始，筆者向大家介紹了李警官，并轉(zhuǎn)述了李警官想要尋找小助手幫助他確認罪犯并找到失主的消息。接著，筆者引導(dǎo)學生觀察三名犯罪嫌疑人David，F(xiàn)rank，Tom的外貌特征，根據(jù)三名目擊證人Jack，Mary，Tom的證詞，逐一排除嫌疑人，最終確認罪犯。

之后，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注丟失物品———toy truck，提問學生：Whose toy truck is this？在教師啟發(fā)下，學生通過識別圖片中人物的性別、年齡等信息，運用本節(jié)課的目標句型進行如下推斷，最終確定失主。

S1：Jack and Mary are both adults，so it cant be Jacks or Marys.

S2：Jack and Mary are both adults，so it cant belong to Jack or Mary.

S3：Sam is the only kid，so it must be Sams.

S4：Sam is the only kid，it must belong to Sam.

在此過程中，筆者通過巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的、充滿趣味性和互動性的推理情境，幫助學生初步感知主題意義，儲備相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，熟悉相關(guān)詞語與目標句型，為接下來聽力環(huán)節(jié)做好充分準備。不僅如此，以推測物品歸屬為主線的推理情境貫穿整節(jié)課。在接下來的教學活動中，為了成為小偵探，學生還需完成李警官留下的兩個任務(wù)：1. Find the owners of several things after a picnic.2.Find the owner of a schoolbag at the park.在本節(jié)課中，筆者整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)領(lǐng)課堂學習的大情境，以問題解決為線索，促進了有效學習的發(fā)生，為主題意義建構(gòu)搭建平臺。

（三）設(shè)計多樣學習活動，深入理解主題意義

教師可以通過提問引導(dǎo)學生聚焦主題內(nèi)容，啟發(fā)學生深入思考語篇的意義[5]。學生在追尋問題答案的過程中自主完成主題意義探究，在層層遞進的聽說任務(wù)中逐步發(fā)展思維能力。

1.運用聽力策略，助力主題理解

作為學習策略的一部分，聽力策略的培訓(xùn)有利于培養(yǎng)學生的英語聽力策略使用意識，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽，從而調(diào)動其聽的積極性，提高其英語聽力水平[6]。在聽力活動開展前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生充分剖析題干、表格、圖片等已知信息，運用預(yù)測、推理等聽力策略猜測對話涉及的話題、使用的目標語言，明確聽力任務(wù)，以便在聽力過程中快速捕捉核心信息。

Section A 1a-1c部分聽力內(nèi)容為兩名女生和一名男生推測野餐后遺留物品的主人，并提供推測理由。學生需在一遍聽力過后完成姓名、物品和理由的匹配任務(wù)。本部分的聽力任務(wù)對初中生而言稍有難度。為提高聽力的針對性，減緩學生的焦慮，降低聽力過程中的難度，在聽力活動開始之前，筆者對學生進行了相關(guān)聽力策略的指導(dǎo)。筆者在教學過程中首先呈現(xiàn)出教材中的主題圖，并通過幾個簡短的問題引導(dǎo)學生觀察主題圖片，解讀出相關(guān)信息。筆者提問：Can you guess where they are？ What are they doing in the picture？ 引導(dǎo)學生對接下來所聽語篇的話題和可能會談?wù)摰降膬?nèi)容進行合理預(yù)測。接下來，通過提問：What things are left on the ground？ Lets have a closer look.引導(dǎo)學生推測聽力過程中可能出現(xiàn)的物品，將主題圖中的物品分類填入1a表格中。之后，筆者就主題圖中的物品進一步發(fā)問：Whose things are they？ 引導(dǎo)學生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到1b的表格上，進一步明確聽力任務(wù)。根據(jù)標題行中已給的詞Person，Thing 和Reason可知，本文將談?wù)撨z留物品的主人和推測理由，于是筆者進一步引導(dǎo)學生關(guān)注表格內(nèi)容：Read the chart and make a prediction.Pay attention to the nouns！

在此過程中，教師引導(dǎo)學生從觀察主題圖到解析表格，逐步推動學生運用聽力策略進行自主思考，有利于增強學生的自我效能感，提高聽力自信心，助力主題意義的理解。

2.整合學習任務(wù)，深化主題意義

在教學過程中，書本Section A 2a-2c部分為聽說任務(wù)鏈，該部分圍繞Linda在野餐中遺忘的書包，按梯度設(shè)計聽力任務(wù)。為提高學生的分析推理能力，筆者將Section A 2a，2b和2c的學習任務(wù)進行整合，為學生的思維活動提供了可視化的信息支架。首先，筆者向?qū)W生展示Bob和Anna手持書包跑來的圖片，并以此提問：Bob and Anna found+a schoolbag+at+the+park.Can you guess whats in the schoolbag？ 讓學生談一談書包內(nèi)通常放哪些物品，讓其了解更多書包內(nèi)物品的英文表達。一遍聽力過后，驗證聽前的猜測，確認書包里的物品：T-shirt，hair band and tennis balls.至此，學生可完成思維導(dǎo)圖的上半部分。其次，筆者提問：Whose schoolbag is this？ 之后，學生帶著疑問聽第二遍錄音，用四個情態(tài)動詞must，might，could，cant推測書包主人的性別、身份、興趣愛好等信息，對T-shirt，hair band 和tennis balls的主人逐一排除，最終確定野餐中遺失的書包屬于Linda。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生即可完成思維導(dǎo)圖剩余部分。最后，筆者引導(dǎo)學生合作練習，參照思維導(dǎo)圖對目標語言和所學知識進行再構(gòu)表達。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學生重溫情境，聚焦邏輯推理，將分散的學習任務(wù)變得條理清晰，深化對于身邊事物與環(huán)境主題的探究。

3.遷移創(chuàng)新對話，升華主題意義

對話意義的探究應(yīng)當從教材文本遷移至同一主題下真實的學習、生活情境，讓學生具備在新的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力[7]。在口語表達輸出環(huán)節(jié)，筆者緊扣本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活，運用所學語言知識和語用知識對身邊事物的主人進行合理推測，實現(xiàn)教材語言知識在真實語境中的遷移運用。

教師在本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出新語境，引導(dǎo)學生以小組為單位，每個小組挑選出一件物品，相鄰小組相互交換物品，運用本節(jié)課所學的語言知識推測物品的主人。例如：

S1：Whose pencil box is this？

S2：It cant be a boys because there is a hair band in it.

S4：It must be Marys.Look，her name is on it.

在此過程中，組內(nèi)同學積極參與討論，學生的對話超越了教材文本內(nèi)容，將所學內(nèi)容進行遷移創(chuàng)新。真實情景的口語表達活動不僅培養(yǎng)了學生分析判斷能力和邏輯推理能力，而且激發(fā)學生對于身邊事物的好奇心。至此，筆者繼續(xù)提問：What is a natural human instinct and also the driving force behind the scientific discoveries？ 以此引導(dǎo)學生自由表達對主題意義的理解，如curiosity，thirst for knowledge等，通過個性化的表達使主題意義得到了升華。

（四）實施教學評價，指導(dǎo)后續(xù)教學

在主題意義探究活動中，教學評價應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嵌入教與學的過程中，促進教學目標的實現(xiàn)。本案例中，筆者設(shè)計了多個與本節(jié)課教學目標和學習活動相一致的評價表并分布在每個學習活動之后。例如：筆者為本節(jié)課最后一個真實口語表達活動設(shè)計了評價表，提供了與教、學一致的評價內(nèi)容（見表1）。

教師根據(jù)評價表及時獲取評價性和跟進式的反饋，當學生表達出好的觀點和思路時，教師應(yīng)給予積極的反饋，激發(fā)學生的求知欲；當學生出現(xiàn)了語言錯誤時，教師可以提供適當?shù)恼Z言支架，助力學生的口語表達，增強學生的自信心。有意義的反饋能夠引導(dǎo)學生關(guān)注、反思和改正，從而加深主題理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

初中英語聽說教學要以主題意義探究為統(tǒng)領(lǐng)，教師可以通過設(shè)定教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情景，設(shè)計學習活動，實施教學評價等多個方面，引導(dǎo)學生對主題意義的認識從初步感知、表層理解走向深層理解、深化提升，最終實現(xiàn)學生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“新課標理念下的中考英語聽力測試效度分析及其對初中英語教學的反撥作用研究”（JJB1423173）

編輯/陸鶴鳴