周建

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題技巧以及實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)存在閱讀理解能力不足、解題思路不清晰等問(wèn)題。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀有效性，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力具有重要意義。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中存在的較多問(wèn)題，學(xué)生缺乏閱讀興趣，應(yīng)用題往往篇幅較長(zhǎng)，涉及較多文字信息，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，缺乏閱讀動(dòng)力。閱讀理解能力不足，部分學(xué)生由于詞匯量不足、閱讀技巧不熟練等原因，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確理解題目中的信息，進(jìn)而影響解題效果。特別是題目中的關(guān)鍵字句，“和、差、倍”“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？誰(shuí)是總量的幾分之幾”等。還有解題思路不清晰，部分學(xué)生在閱讀應(yīng)用題時(shí)，無(wú)法有效地從題目中提取關(guān)鍵信息，形成清晰的解題思路。

如何提高應(yīng)用題閱讀有效性的應(yīng)對(duì)策略？針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以采取以下策略來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、采用有趣的故事導(dǎo)入等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀應(yīng)用題，將應(yīng)用題編成與學(xué)生生活相關(guān)，與故事相關(guān)的文字，教師采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演題目中的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解題目中的信息，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀理解練習(xí)，幫助學(xué)生提高詞匯量、掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀理解能力。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行反復(fù)閱讀，比如計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，讓學(xué)生關(guān)注需不需計(jì)算蓋子的面積，粉刷墻壁等實(shí)際情況，是否除門(mén)窗。引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的解題思路，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生從題目中提取關(guān)鍵信息，形成清晰的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)線段圖分析等邏輯思維和解題能力。在教授和差倍應(yīng)用題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理題目中的關(guān)鍵信息，形成清晰的解題思路，并通過(guò)小組討論的方式互相交流解題方法和思路，提高學(xué)生的解題能力和合作精神。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在，教無(wú)定法，貴在得法，通過(guò)以上的分析和實(shí)踐，我們可從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀有效性需要方面入手，包括激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練以及引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的解題思路等。只有綜合運(yùn)用這些策略，才能有效地提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)第一小學(xué)）