鄭楠

閱讀與寫作在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，閱讀能為寫作積累豐富的素材，能促進(jìn)寫作方法的運(yùn)用，能掌握遣詞造句的方法、謀篇布局的技巧。寫作是表達(dá)自己日常生活中的所思所感，能運(yùn)用表達(dá)技巧抒寫內(nèi)心的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生隨文微寫，能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

? 一、基于特色詞匯開展隨文微寫

隨文微寫切入口小，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仿寫、運(yùn)用特色詞匯，這樣能減輕寫作壓力，幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。教師可以將紅彤彤、綠油油等詞匯運(yùn)用于寫作教學(xué)中，能讓寫作語言變得富有魅力。特色詞匯的運(yùn)用能拓展學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的造句能力，讓語言更有表現(xiàn)力。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)富有構(gòu)詞規(guī)律的詞，并根據(jù)其規(guī)律進(jìn)行仿寫，能促進(jìn)特色詞匯的積累，豐富學(xué)生的詞匯庫。

? 二、基于新鮮表達(dá)句式開展隨文仿寫

隨寫不是讓學(xué)生寫出“長篇大論”，而是基于閱讀活動(dòng)的微創(chuàng)作。教師不一味追求篇章結(jié)構(gòu)的完整，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段篇的遞進(jìn)訓(xùn)練。教師要注重對(duì)新鮮表達(dá)句式的模仿，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。如在閱讀美文后，教師讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，能獲得良好的體驗(yàn)、能提升創(chuàng)作的欲望。教師提出問題：這樣的句子會(huì)給你帶來怎樣的美感？它們究竟美在哪里？教者要引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美的句子，讓他們對(duì)設(shè)問、排比、擬物等修辭手法進(jìn)行探討。學(xué)生開展模仿句式改寫句子的微寫作，讓句子變得更鮮活、更生動(dòng)，能增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力，能促進(jìn)學(xué)生微寫作的分享與交流。

? 三、基于故事梗概的隨文微寫

教師要立足學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀寫作水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長文的概括，讓他們以簡短的形式寫下故事梗概。這樣能促進(jìn)學(xué)生概括能力與寫作水平的提升。如在《少年閏土》一文中塑造了聰明能干、淳樸善良、勇敢機(jī)智的少年閏土形象，并通過四件事強(qiáng)化了閏土的特點(diǎn)，為落實(shí)隨文微寫，教師緊扣課文主旨，將關(guān)鍵的故事情節(jié)以簡短的話語闡述出來，以提升學(xué)生微寫作的能力。

? 四、基于小古文的隨文微寫

小古文篇幅短、語言精練有趣，教師以小古文為依托進(jìn)行隨文微寫訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。如模仿《伯牙鼓琴》中的基本文言句式，嘗試?yán)眯」盼牡母袷竭M(jìn)行微寫作，寫出富有趣味性、創(chuàng)造性的隨文微寫教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，隨文微寫教學(xué)模式能促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，教師要發(fā)揮隨文微寫作的育人價(jià)值，要對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效分析、解讀，以豐富寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與微寫作的融合，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北街道中心小學(xué)）