徐永珍

深度學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。其核心理念是促使學(xué)習(xí)者能夠深度參與、培育高階思維能力、為知識的遷移而學(xué)。在語篇教學(xué)中教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實踐中不少教師重視知識的講授，忽視對語言的運用，致使教學(xué)止步于淺層的活動，使學(xué)生無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度分析學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是課堂教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。而語篇課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，需深度分析學(xué)生已有的知識認(rèn)知和經(jīng)驗，預(yù)估學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所需提取的知識，建立兩者之間的有效鏈接，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 8 Our dreams 中Story Time板塊為例，其內(nèi)容主要談?wù)摰氖墙滩娜宋颩ike， Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai和Nancy的夢想。

（一）學(xué)生已有的知識儲備

1.學(xué)生通過五年級上冊Unit5 What do they do？的語篇學(xué)習(xí)，已掌握worker、writer、teacher、doctor、nurse等有關(guān)職業(yè)的詞匯，具備初步談?wù)撊宋锫殬I(yè)的能力。

2.學(xué)生通過五年級下冊Unit4 Seeing the doctor的語篇學(xué)習(xí)，了解Mike因牙疼看牙醫(yī)的經(jīng)歷；學(xué)生通過六年級下冊Unit2 Good habits 的語篇學(xué)習(xí)，了解Wang Bing生活和學(xué)習(xí)上有許多好習(xí)慣；學(xué)生通過五年級上冊Unit4 Hobbies的語篇學(xué)習(xí)，了解Liu Tao喜歡踢足球，Yang Ling喜歡彈鋼琴，Su Hai喜歡跳舞等各自的愛好，已初步感知語篇目標(biāo)人物夢想的來源痕跡。

（二）學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平

學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言意識和語感，能在常見的具體語境中初步整合性地運用已有語言知識，并就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析推斷，嘗試探究，具備了比較系統(tǒng)和全面地表述一件事或介紹一個人的夢想。

（三）學(xué)生在課后應(yīng)獲得的語用能力

學(xué)生能將過去所學(xué)的有關(guān)職業(yè)、愛好、經(jīng)歷等舊知與本課新知相關(guān)聯(lián)，運用圖表、思維導(dǎo)圖等方式，有條理、有邏輯性地談?wù)搲粝搿?/p>

基于以上分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力目標(biāo)

（1）能聽懂、會讀、會說單詞：care about， astronaut， spaceship， football player， World Cup， dancer， pianist， come true.

（2）能聽懂、會運用句型What do you want to be？ I want to be ... What do you want to do？ I want to ...來詢問和談?wù)搲粝搿?/p>

（3）能感知、理解和正確運用player、pianist、dancer等職業(yè)詞匯及其相對應(yīng)的動詞。

（4）能詳細(xì)表述人物的夢想，并運用所學(xué)語言知識談?wù)搲粝搿?/p>

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律理解詞匯含義。（2）能運用圖表、思維導(dǎo)圖等方式，提煉關(guān)鍵信息，梳理文本內(nèi)容。（3）能通過預(yù)測、概括、想象、推理等活動發(fā)展思維品質(zhì)。（4）通過小組的合作閱讀來掃除學(xué)習(xí)障礙，增強同伴協(xié)作的能力。（5）能聯(lián)系實際，在真實語境中遷移運用文本知識，談?wù)搲粝搿?/p>

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

（1）通過完成課堂設(shè)計的各項活動任務(wù)，提高分析比較、遷移歸納等思維能力，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。（2）通過文本學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生對文本主題“夢想”的理解，從而完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.文化意識目標(biāo)

通過文本的學(xué)習(xí)來體驗他人的夢想，從而激發(fā)學(xué)生對于自己夢想的思考和追求，最終樹立遠(yuǎn)大理想并為之奮斗。

二、探究語篇主題，促進(jìn)深度交流

探究語篇主題的小學(xué)英語實踐活動可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在主題意義的探究中，學(xué)生通過師生互動探究主題、小組合作探析主題、同伴分享交流主題，可以幫助學(xué)生深度理解與感知故事，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit8 Chinese New Year的Story Time板塊為例。

（一）師生互動探究主題

Unit8 Chinese New Year的單元主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)”，教師首先與學(xué)生從談?wù)揂nna的基本情況入手，交流了文本主題是Anna的新年活動計劃，梳理了文本中Before Chinese New Year， Chinese New Year Eve，Chinese New Years day and the second day of Chinese New Year四個時間框架。接著教師讓學(xué)生思考討論What are they going to do before Chinese New Year？＼ What are they going to do at Chinese New Year Eve？＼ What are they going to do at Chinese New Year？＼ What are they going to do on the second day of Chinese New Year？了解在這四個時間點Anna的新年活動計劃，旨在讓學(xué)生歸納、概括梳理文本脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問：What are the difference between your plans for Chinese New Year and Annas？此環(huán)節(jié)中通過師生互動交流，學(xué)生梳理文本內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗和認(rèn)知，初步探究語篇主題意義。

（二）小組合作探析主題

在理解“Chinese New Year”主題相關(guān)的表層信息后，教師嘗試以make tangyang提出問題：Why are they going to make tangyuan？ When are they going to eat tangyuan？而后，教師播放了家人在制作新年湯圓，分享湯圓的視頻，幫助學(xué)生感受到湯圓寄托著中國人新年渴望全家團圓、合家幸福的美好新年愿望。教師隨之繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞新年活動討論Why are they going to light fireworks？/ Why are they going to have a big dinner together？...在對比討論過程中幫助學(xué)生理解 red packet， fireworks， lion dance等目標(biāo)詞匯及其所代表的意義。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)置了閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以小組合作形式，完成圖文及其涵義的匹配單，借此幫助學(xué)生深入感受單元主題中國春節(jié)傳統(tǒng)活動及其蘊含的深刻內(nèi)涵。

（三）同伴分享交流主題

本環(huán)節(jié)在借助思維導(dǎo)圖梳理Anna的新年活動計劃后，教師嘗試運用Anna 春節(jié)活動計劃的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的春節(jié)活動計劃以及這些活動的內(nèi)涵實質(zhì)和意義。通過交流發(fā)現(xiàn)各地不同的春節(jié)風(fēng)俗，學(xué)生與網(wǎng)友存在著信息差，以此引導(dǎo)學(xué)生通過以電子郵件的方式將自己的春節(jié)活動計劃和對春節(jié)的認(rèn)識與自己的網(wǎng)友進(jìn)行交流，在收到網(wǎng)友關(guān)于春節(jié)活動計劃后，填寫信息卡并在班級中分享交流。

三、設(shè)計高階問題，促進(jìn)深度理解

高階思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的核心特征，深度學(xué)習(xí)視角下的語篇教學(xué)，要求教師精心設(shè)計高階問題，充分利用高階問題來構(gòu)建課堂教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)支架，引領(lǐng)他們理清思路，構(gòu)建模型，發(fā)展其進(jìn)階思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit1 The Kings new clothes的Story Time板塊為例，依據(jù)語篇的內(nèi)容和主題，設(shè)計了提取基本信息和發(fā)展高階思維層次的問題。

（一）理解基本信息的問題

任何學(xué)習(xí)的理解都遵循從表層理解進(jìn)入深層理解的邏輯。語篇表層信息的理解是指與文本主題緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)信息的理解。筆者結(jié)合本課語篇內(nèi)容，設(shè)計了三個理解基本信息的問題：

①Who could make new clothes for the king？

②What did people think of the new clothes？

③What did the boy say？

通過以上三個問題幫助學(xué)生獲取語篇的信息：兩個騙子為國王制作了新衣，以及人們和男孩對國王新衣的不同態(tài)度。

（二）發(fā)展高階思維的問題

在提取基本信息、理解語篇大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語篇的特征和主題意義，設(shè)計發(fā)展高階思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，激發(fā)學(xué)生多角度、深層次的思維。在學(xué)生獲取了人們和男孩對國王新衣的不同態(tài)度以及相關(guān)的基本信息之后，筆者設(shè)計了以下三個開放性問題，讓學(xué)生通過思考表達(dá)自己真實的觀點，探究語篇的主題意義，在探究過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

①Did the king like his new clothes？ Why？

②Who was the real cheater？ Why？

③How did the king treat the boy？ Why？

第一個問題引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，思考國王喜歡他的新衣的原因。這個問題給學(xué)生留下了想象和表達(dá)的空間，使學(xué)生在此過程中理解語篇的主題意義：“To be honest is more important than to be beautiful.”“People should always tell the truth.”對學(xué)生的價值觀做了很好地引領(lǐng)，促進(jìn)深度思考。

第二個問題激發(fā)學(xué)生真實表達(dá)的情感體驗，從教材的語篇文本中可以發(fā)現(xiàn)：為國王做新衣服的兩個男人是騙子，那國王是不是騙子？街上的人們是不是騙子呢？可以根據(jù)語篇文本中的哪些信息進(jìn)行推斷？要回答這些問題，學(xué)生需要結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與情感體驗做出綜合分析與評價。

第三個問題是讓學(xué)生基于語篇的主題和情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達(dá)各自不同的觀點和真情實感。

以上三個問題由淺入深，激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生深度參與課堂。教師在語篇教學(xué)中要針對語篇的內(nèi)在價值，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的認(rèn)知困惑和局限，設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的、具有挑戰(zhàn)性的高階問題，引導(dǎo)學(xué)生深層理解，深度表達(dá)，實現(xiàn)深度發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活語境，促進(jìn)遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)是個體將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容從基于教材的課堂學(xué)習(xí)延伸至課外生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中融合新舊知識，充分運用目標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，增強學(xué)生的語言運用能力。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit7 Chinese Festivals的Story Time板塊為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了文本中四個傳統(tǒng)節(jié)日后，將學(xué)生的生活實際引入課堂，鼓勵學(xué)生依據(jù)語篇文本的語言，合作探究元宵節(jié)和清明節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日。

T：Do you like our Chinese festivals？

S：Yes.

T：Can? you? talk about other Chinese festivals？

S1：The? Lantern? Festival? is? in? February? or? ?March.People watch lanterns and guess lantern riddles with their families. They eat tangyuan at this festival.

S2：The Qingming Festival is in April.? It is in spring. People often go on an outing and fly kites with their families. They eat green dumplings at this festival.

S3：The Double Seventh Festival is in July or August. It is a traditional festival full of romance. People usually celebrate it by giving flowers，chocolate，and others to their sweethearts.

S4：New Years Eve is in January or February.The whole family together to eat reunion dinner，they eat dumplings or rice cakes.

從分享的內(nèi)容來看，學(xué)生能基于主題，借用語篇的語言表達(dá)自己的想法，進(jìn)行有效的遷移和創(chuàng)新。之后，教師嘗試運用文本框架思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作與自己的組員討論其他傳統(tǒng)節(jié)日，并制作節(jié)日書簽在小組之間交流欣賞，增強學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，又能在掌握本課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力，實現(xiàn)知識的遷移運用。

教師也可以結(jié)合本主題補充自編繪本Colourful Chinese festivals，向?qū)W生呈現(xiàn)中國多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日以及博大精深的中國文化。

五、采用多維評價，激勵深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由淺入深的過程，而評價是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。及時地反饋，多維化的評價能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷完善知識體系，激勵思維深度發(fā)展。

語篇教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的能力提升、思維發(fā)展、知識獲得等方面，及時給出具體的反饋信息，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價內(nèi)容除了文本復(fù)述，故事表演，還可通過閱讀手抄報、繪本編寫、閱讀札記等形式來評價學(xué)生的表現(xiàn)。而對于學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，教師應(yīng)采用激勵性的語言或獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效地評價，如“Good！ Great！ Amazing！ Clever！Smart！ Excellent！Well done！Super.”“Your？imagination is wonderful”等，賞識性的評價語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

另外，教師應(yīng)根據(jù)課堂的特點及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展自主評價、學(xué)生互評、教師評價、過程性評價、終結(jié)性評價等多維化的評價方式，使教師能夠及時從評價結(jié)果出發(fā)積極優(yōu)化語篇教學(xué)。采用多維化的評價策略，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識自我，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)動力，激勵其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從傳授到運用，從淺表到深層，引導(dǎo)學(xué)生通過對知識的主動探索和建構(gòu)，發(fā)展語言運用能力和思維能力，實現(xiàn)語言的遷移應(yīng)用，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促使英語核心素養(yǎng)真正落地。