摘 要：從現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的不足來(lái)看，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教材始終占據(jù)課堂教學(xué)的核心地位。但教材中的知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系并不緊密，這導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重“抽象的專業(yè)知識(shí)”，而欠缺對(duì)學(xué)生“真實(shí)心理”的關(guān)注，無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際意義和生命價(jià)值。為了改善這一狀況，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化，從而推動(dòng)教師教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：界定數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過(guò)程生活化；教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

作者簡(jiǎn)介：周璇（1989—），女，山東省棗莊市嶧城區(qū)翰林小學(xué)。

一、研究背景

從現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的不足來(lái)看，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，課堂教學(xué)過(guò)度依賴教材，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生被局限在抽象的知識(shí)中。課堂教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和掌握情況，很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況、實(shí)際意義及生命價(jià)值。因此，教師在日常教學(xué)中，不能只關(guān)注教材知識(shí)的講解，還應(yīng)從根本上改變教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，將教材知識(shí)擴(kuò)展至課外相關(guān)領(lǐng)域，提升知識(shí)的深度和廣度，讓抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而挖掘知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的意義。

調(diào)研結(jié)果顯示，盡管數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣和求知欲。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣調(diào)查顯示，僅有18.4%的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，72.4%的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而9.2%的學(xué)生則完全不主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的界定

結(jié)合該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和日常生活情況，需要通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)換來(lái)讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生可以學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的日常生活，不斷搜集與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并將這些問(wèn)題融入課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行高效整合和合理安排，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在生活中運(yùn)用和驗(yàn)證所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)出從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的能力。他們會(huì)用數(shù)學(xué)的思維和方式去研究和解決生活中的問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出答案或結(jié)果。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情將逐漸增強(qiáng)，他們的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀也將得到培養(yǎng)。最終，這將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力［1］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課外拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師獲得專業(yè)發(fā)展

在課題研究中，教師進(jìn)一步領(lǐng)悟了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要旨，改變了教學(xué)思維，樹(shù)立了“數(shù)學(xué)課程源于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)理念，拉近了教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的距離。通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)策略的探索，教師轉(zhuǎn)變了以往只重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，確保在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能全面關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，力求構(gòu)建充滿活力與生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。

（二）建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，我們看到的更多的是學(xué)生帶有疑惑的眼神，雖然有時(shí)候課堂氣氛也十分活躍，但那種活躍更多的是學(xué)生對(duì)于教師的一種崇拜，而不是自身充分理解知識(shí)后的喜悅。如今，我們?cè)诤芏嗾n堂上見(jiàn)到的是一種充滿活力和生命力的氛圍，是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的一種師生和睦、互相成就的時(shí)刻。

（三）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中無(wú)處不在，是生活中廣泛應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科。同時(shí)，也能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不再是教材上抽象和枯燥的數(shù)字與公式，而是生活中觸手可及的實(shí)際案例。根據(jù)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班課程改革實(shí)施情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氛圍。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)95.4%的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而僅有4.6%的學(xué)生表現(xiàn)出了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生解決問(wèn)題的能力不是先天就具備的，也不是僅依靠教材學(xué)習(xí)就能得到提升的，而是要通過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)、不斷解決實(shí)際問(wèn)題才能獲取的。作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要幫助學(xué)生理解知識(shí)，搭建知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題放在實(shí)際生活的情景中，通過(guò)自我探索或小組討論等多種方式主動(dòng)思考、主動(dòng)解決。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就需要敢于嘗試、大膽去做，通過(guò)溝通交流來(lái)構(gòu)建、分析、創(chuàng)新解決思路，使自身解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力得到有效提升。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

實(shí)際問(wèn)題相比教材上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)要更好理解，而將專業(yè)知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解教材上的知識(shí)，還能使學(xué)生將數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性。相比以往單一的死記硬背或者反復(fù)大量的練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生更好地探索、理解和學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于其今后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具體策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

1.改編教材中的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料更貼近生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)材料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，也要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃前要充分結(jié)合學(xué)生的興趣。筆者基于合理高效的教學(xué)要求對(duì)一部分教材內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)，提高了數(shù)學(xué)教材的實(shí)際教育價(jià)值，拓展了課程內(nèi)容的生活關(guān)聯(lián)性，以“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。

在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，筆者拿出兩個(gè)相同尺寸的盒子，并向?qū)W生提問(wèn)：“這兩個(gè)外觀設(shè)計(jì)一樣的盒子哪個(gè)更重一些？”學(xué)生紛紛躍躍欲試，舉手作答。生1：“我認(rèn)為這兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲腋杏X(jué)這兩個(gè)盒子看起來(lái)一模一樣。”生2：“我不認(rèn)可他的觀點(diǎn)，雖然這兩個(gè)盒子從外表來(lái)看大小是一樣的，但一個(gè)是新的，一個(gè)是舊的，所以我感覺(jué)舊的盒子要重一些?！鄙?：“他們兩個(gè)的觀點(diǎn)我都不贊同，我認(rèn)為要想知道盒子的輕重，不能僅僅用肉眼去看，還要拿手去掂量?！惫P者：“那么除了以上幾位同學(xué)，還有其他同學(xué)有不同的想法嗎？”生4：“老師，我覺(jué)得可以用秤去稱一下這兩個(gè)盒子的重量，這樣肯定不會(huì)出錯(cuò)的?！痹谶@樣的課堂互動(dòng)中，教師為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

2.添加即時(shí)數(shù)學(xué)信息，使數(shù)學(xué)更具有時(shí)代感

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。因此，西南師大版教材中編入了很多具有教學(xué)意義的數(shù)學(xué)實(shí)例。如三年級(jí)上冊(cè)的“克、千克、噸”、五年級(jí)上冊(cè)的“出租車(chē)付費(fèi)”、六年級(jí)下冊(cè)的“折扣”等。通過(guò)這種課堂上的引導(dǎo)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們身邊的應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程生活化

1.引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)思考十分注重學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也是一種對(duì)心智技能的考驗(yàn)，是屬于個(gè)人內(nèi)在的一種隱形活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，他們也會(huì)主動(dòng)去結(jié)合自己所具備的生活常識(shí)，甚至?xí)柚钪械膶?shí)際情景來(lái)進(jìn)行理解和記憶，從而形成基本的數(shù)學(xué)思考能力，并掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅依靠教材進(jìn)行死板的教學(xué)，而是要結(jié)合實(shí)際生活狀況，通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，這樣才能更好地幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力［2］。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)不僅存在于教材中，還存在于我們生活的方方面面。作為教師，就需要在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取典型的生活實(shí)例，挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象。這種直觀、具體的教學(xué)實(shí)例為學(xué)生提供了觀察、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生快速形成對(duì)這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（1）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將學(xué)生禁錮于課堂中，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著教材上的相關(guān)知識(shí)，走出課堂，走向社會(huì)生活，面向更大的課堂，通過(guò)自身的體驗(yàn)和感受進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用，最后再回歸到小課堂的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“折扣”時(shí)，教師先讓學(xué)生列舉各種商品的原價(jià)與現(xiàn)價(jià)，隨即讓學(xué)生討論并理解“折扣”的含義。通過(guò)合作探究，學(xué)生明確了“折扣”的正確含義，然后進(jìn)行角色扮演——導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、購(gòu)物者三人的購(gòu)物交流。這樣的情境既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

描述性情境，即借助文字或語(yǔ)言等形式來(lái)對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行充分描述與表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

在教學(xué)“排與列”時(shí)，筆者提問(wèn)：“一位新老師到某班上課，怎樣才能準(zhǔn)確地讓某位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題？”生1：“按衣服特征?！鄙?：“體型特征。”生3：“外貌特征?！鄙?：“數(shù)數(shù)?！薄P者：“這樣的辦法能準(zhǔn)確嗎？”（生交流）筆者：“今天，我們學(xué)的知識(shí)就能解決這個(gè)問(wèn)題?！睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意思的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松的氣氛中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。

3.問(wèn)題生活化

問(wèn)題生活化是指將問(wèn)題放在生活這一大背景下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自主探索，以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)中提到，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸收，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷練習(xí)、加強(qiáng)記憶的過(guò)程，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的年齡階段特征，引入其能接觸到的生活實(shí)例，或者挖掘其感興趣的某一些事物，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中［3］。

在講解“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者以“某一工廠的不同產(chǎn)品合格率分別為90%、95%、98%”為例，隨后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“哪種產(chǎn)品的質(zhì)量更好？為什么？”這些問(wèn)題一下子就抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極探索，主動(dòng)討論，最后對(duì)百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，自覺(jué)整理出百分?jǐn)?shù)的意義。

（三）評(píng)價(jià)方法生活化

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，察覺(jué)自己的潛力，激勵(lì)自己。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生從生活中搜集、處理信息的能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好，以塑造學(xué)生積極向上的心態(tài)。

［參考文獻(xiàn)］

廖忠能.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐［C］//中國(guó)陶行知研究會(huì).2023年第四屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集.北京：中國(guó)陶行知研究會(huì)，2023：199-201.

楊閔萍.生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探索［J］.新課程，2022（21）：28.

丁大偉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)踐探索［J］.讀寫(xiě)算，2022（7）：204-206.