鐘青

新課標特別強調(diào)引導學生進行綜合性學習，綜合性學習作為語文教學的重要教學方式，目的在于通過跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習來發(fā)展學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。綜合性學習可以將各學科知識融合在一起，有利于學生構(gòu)建完備的知識體系，提升語文核心素養(yǎng)。

一、整合課程資源，引導學生探究

在教學中，教師需要對課程資源進行深度整合，發(fā)現(xiàn)和利用不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到不同學科之間的結(jié)合點，設(shè)計出具有深遠意義的綜合性學習活動，引導學生從多角度、多層面去思考和探究問題。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課，教師首先指導學生分組搜集關(guān)于小學校園生活、民族文化和特色的資料，包括圖片、視頻、文字等。學生整理并篩選出有代表性的資料，為后續(xù)的合作學習打下基礎(chǔ)。在合作學習環(huán)節(jié)，學生根據(jù)搜集的資料和課文內(nèi)容，進行了主題研討。他們探討了小學的校園生活特點、民族文化在小學的體現(xiàn)、課文中的小學與他們所了解的小學的異同等話題。通過交流和討論，學生對小學的生活和民族文化有了更深入的了解。隨后，教師引導學生以小組為單位展示他們的研討成果。教師對學生的展示進行點評和總結(jié)，引導學生思考自己的小學生活，分享自己的經(jīng)歷和感受。在此基礎(chǔ)上，教師給學生布置作業(yè)，讓學生寫一篇關(guān)于自己小學生活的短文。

二、創(chuàng)新教學方式，提高實踐能力

隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足學生全面發(fā)展的需求。特別是在綜合性學習中，單一、刻板的教學方式往往限制了學生的思維廣度和深度，阻礙了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。因此，教師需要積極探索并實踐新的教學方式，更好地引導學生進行綜合性學習。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《金色的草地》一課，教師首先采用了互動式教學方式，讓學生在課堂上自由分組，每個小組負責一個與課文相關(guān)的主題，如草地生態(tài)、環(huán)境保護等。學生通過小組討論，深入了解各自的主題，并準備向全班同學匯報學習成果。這種方式激發(fā)了學生的學習熱情，鍛煉了自主學習和合作學習能力。其次，教師利用多媒體教學資源，將課文中的情境以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學生。通過直觀的視覺體驗，學生能夠更好地理解課文中描述的景象，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師還引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的資料，進一步拓寬視野。最后，教師布置綜合性作業(yè)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，開展保護環(huán)境的社會實踐活動。學生可以調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境問題，宣傳環(huán)境保護方面的知識，將課堂上學到的知識運用到實際生活中。

三、注重合作學習，實現(xiàn)共同進步

就綜合性學習而言，合作學習就是其中的重要方式之一。這樣的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強學生的學習效果，促進學生個體和小組成員共同進步。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《麻雀》一課，教師首先讓學生自由分組，每組5人，確保每個小組內(nèi)的學生在學習能力、性格特點等方面存在差異，以此促進學生互相學習，取長補短。接著，教師布置小組合作學習任務(wù)，包括探討文章主題、母愛的表現(xiàn)以及個人感受等。在小組合作學習的過程中，學生積極參與，互相交流各自的看法，互相補充，互相質(zhì)疑，不斷完善各自的觀點。教師需要鼓勵小組內(nèi)的成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，例如擅長組織的學生可以擔任組長，擅長表達的學生可以代表小組發(fā)言。在全班交流環(huán)節(jié)，每個小組選派一名代表匯報本組討論的成果，促進了全班學生的思想碰撞和交流。最后，教師對學生的合作學習進行總結(jié)和評價，肯定學生的積極表現(xiàn)，指出需要改進的地方，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎勵。

四、完善評價體系，提升教學效率

完善評價體系是開展綜合性學習的重要工作。健全的評價體系應(yīng)以學生全面發(fā)展為中心，運用多元化的評價方式，內(nèi)容涉及知識、技能和態(tài)度，還要重視過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。通過完善評價體系，教師能夠?qū)W生的學習狀況與發(fā)展狀況有一個全面客觀的認識，便于及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，教師首先明確了教學的評價目標，要求學生全面了解圓明園的歷史背景、建筑風格、文化價值以及毀滅過程，能夠結(jié)合歷史背景分析圓明園毀滅的原因。同時，教師也注重培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國情懷及批判性思維能力。為了達成這些目標，教師采用了多種教學手段和評價方式。在課堂上，教師利用多媒體向?qū)W生展示圓明園的壯麗景象和毀滅過程，讓他們直觀地了解這段歷史。接下來，教師組織學生進行小組討論，探討圓明園毀滅的原因。這種教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，促進了他們之間的交流與合作。在評價方面，教師注重多元化和全面性，觀察學生在課堂上的參與度、思維活躍度以及小組合作中的表現(xiàn)。此外，教師還布置了與課文相關(guān)的作業(yè)，讓學生寫一篇關(guān)于圓明園的小論文或制作一個關(guān)于圓明園歷史的課件，通過作業(yè)的完成情況來評價學生對課文的理解程度。

總之，綜合性學習有利于學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學中，教師要采用行之有效的策略，整合課程資源，創(chuàng)新教學方式，重視學生的合作學習，健全評價體系，真正發(fā)揮綜合性學習的優(yōu)勢，讓綜合性學習成為促進學生語文核心素養(yǎng)生長的“利器”。