范海群

在信息化時(shí)代，人們獲取信息的渠道越來(lái)越廣，無(wú)論是生活、工作還是學(xué)習(xí)中接觸的信息量也有所增加，如何正確地搜索與整理信息，便成了當(dāng)前人們必須具備的技能。為了讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為社會(huì)輸出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力，提高學(xué)生的信息處理能力。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者安排了“搜集與處理材料”這個(gè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，此為新版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，目的在于提高學(xué)生搜集與整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生搜集與整理信息的能力提出了幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化教學(xué)方法，多措并舉，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦新課標(biāo)，明確教學(xué)要求

培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的新要求，教師需要將目光聚焦新課標(biāo)，以新課標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)生搜集與整理信息的能力滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從以下幾個(gè)方面提升教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性，落實(shí)新課標(biāo)的要求。

第一，橫向梳理不同板塊的具體要求。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力滲透于“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探索”等多個(gè)教學(xué)模塊與學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其中“梳理與探索”是重點(diǎn)。比如，在“識(shí)字與寫字”板塊中，學(xué)生要能夠使用音序檢索法、部首查字法，完成字、詞的搜集，體會(huì)漢字的魅力；在“閱讀與鑒賞”板塊中，學(xué)生要通過信息搜集，了解文本創(chuàng)作背景及相關(guān)的人和事；在“表達(dá)與交流”板塊中，學(xué)生要學(xué)會(huì)處理信息，表達(dá)內(nèi)容要清晰、有邏輯且重點(diǎn)突出；在“梳理與探索”板塊中，學(xué)生要利用有效的方法梳理學(xué)過的知識(shí)，感知語(yǔ)文與生活的關(guān)系，做到有目地搜集信息，掌握搜集信息的方法。

第二，縱向梳理不同學(xué)段的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)學(xué)段，并且對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展提出了具體的要求。在第一學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生形成收集信息的能力，比如在文本閱讀中、公共場(chǎng)所、圖表、說(shuō)明書中收集信息；在第二學(xué)段要求學(xué)生有目標(biāo)地搜集信息，能夠?qū)⑺鸭男畔⑦\(yùn)用到學(xué)習(xí)中，比如關(guān)注校內(nèi)外的漢字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況，將搜集的信息整理起來(lái)，與同學(xué)交流；在第三學(xué)段要求進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的信息搜集與整理能力，掌握搜集與整理信息的方法，形成自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，熟練地運(yùn)用搜集與整理信息的方法，提升信息獲取的效率，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需要靈活地使用信息。

二、多措并舉，指導(dǎo)搜集方法

收集信息是指對(duì)“現(xiàn)成”的信息進(jìn)行整合，難度較低，這個(gè)任務(wù)適用于低年級(jí)學(xué)生；搜集信息則是尋找“散落”的信息，具有一定的難度，這個(gè)任務(wù)適用于中高年級(jí)學(xué)生。在指導(dǎo)小學(xué)生掌握搜集信息的方法時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，從特定主題出發(fā)搜集信息。學(xué)生的信息搜集一定是具備目標(biāo)指向性的，即“想要搜集哪些資料”。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確信息搜集的主題，緊緊地圍繞主題搜集信息。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)之前，教師可以讓學(xué)生搜集古詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷、廬山的地理位置及景色等方面的資料。又如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文之前，教師可以要求學(xué)生圍繞我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化搜集相關(guān)信息，比如我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、節(jié)日的具體時(shí)間、歷史淵源等。

第二，選擇合適的信息搜集渠道。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息搜集渠道單一，學(xué)生大多是從書本中尋找有關(guān)的信息，或者是詢問父母、朋友、同學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中快速地搜集信息。需要注意的是，教師要讓學(xué)生掌握從網(wǎng)上搜集信息的基本方法，避免學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)搜集信息時(shí)接觸到負(fù)面的信息。

第三，主動(dòng)分享信息資源，合作共贏。一個(gè)人的精力、能力始終是有限的，小學(xué)生很難做到全面地搜集與整理信息。針對(duì)這種情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如建立合作學(xué)習(xí)小組，小組成員共同完成搜集信息的任務(wù)，將搜集的信息分享出來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，提升學(xué)生的信息搜集效率。比如，在“漢字真奇妙”的教學(xué)模塊中，教師就可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置“漢字演變過程”“成語(yǔ)”“歇后語(yǔ)”等方面的信息搜集任務(wù)，小組成員分工合作，共同完成信息搜集任務(wù)。

三、多元訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用資料

小學(xué)生在搜集信息的過程中會(huì)接觸到大量的信息，哪些信息是有價(jià)值的，哪些信息是無(wú)用的呢？很多學(xué)生難以對(duì)信息進(jìn)行正確取舍。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)搜集的信息進(jìn)行正確取舍，在實(shí)際的表達(dá)中有效地運(yùn)用信息。

第一，識(shí)別資料，正確取舍。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生需要找出其中可用的信息，刪除不可用的信息，這就需要學(xué)生掌握識(shí)別、取舍資料的能力。比如，在《田忌賽馬》一課的課后練習(xí)中，有這樣一道習(xí)題“歷史上有不少像田忌賽馬這樣以弱勝?gòu)?qiáng)的故事，找一找，和同學(xué)交流”。學(xué)生搜集信息找到了相關(guān)的故事，如《破釜沉舟》《圍魏救趙》等。在搜集到相關(guān)的故事后，學(xué)生需要判斷這些故事是否屬于“以弱勝?gòu)?qiáng)”的范疇，選擇符合要求的故事與同學(xué)交流。

第二，借鑒資料觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力。學(xué)生搜集與整理信息是為了解決學(xué)習(xí)或生活中面臨的問題，讓獲取的信息發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。比如，在口語(yǔ)交際《聊聊書法》一課的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“課前搜集資料，和同學(xué)交流”。針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集了《書法字體的演變》《蘭亭集序》《書畫同源》等書籍，作為口語(yǔ)交際的資料。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生借鑒資料中的觀點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際，聊一聊書法家的故事、書法作品的創(chuàng)作過程，鍛煉了表達(dá)能力。

總之，搜集與整理信息能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富訓(xùn)練方式，切實(shí)提升學(xué)生搜集與整理信息的能力。

[本文系江蘇省南通市2021年“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中搜集和整理信息能力培養(yǎng)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：QN2021047]