雷建平 鄭曉荷

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)高頻運(yùn)用于日常生活中，智能終端轉(zhuǎn)變了學(xué)校的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化教學(xué)成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置學(xué)生作業(yè)一般按教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布置，未做到分層分類，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。訂單式作業(yè)推送能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，推送個(gè)性化的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也為教師提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)建議，從而提高教學(xué)效果。訂單式作業(yè)推送助力精準(zhǔn)教學(xué)，讓數(shù)字賦能教育教學(xué)，促進(jìn)“雙減”政策的落地。

訂單式作業(yè)推送系統(tǒng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。系統(tǒng)需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)題情況等，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，生成個(gè)性化的作業(yè)推送方案，將適合的作業(yè)推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端。在系統(tǒng)的搭建過(guò)程中，需要采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和算法，確保推送的準(zhǔn)確性和個(gè)性化。同時(shí)，系統(tǒng)還需要考慮學(xué)生的反饋和互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化推送方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

浙江省武義縣第五中學(xué)是一所位于城鄉(xiāng)接合部的初中學(xué)校，由三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并而成，地處武義開發(fā)區(qū)，隨遷子女占比65%，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。2021年7月，學(xué)校由金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校托管，增掛金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校金武新城校區(qū)牌子。自托管以來(lái)，學(xué)校憑借“雙減”東風(fēng)，依托金外資源，大力推進(jìn)課程改革，積極探索作業(yè)管理改革，使之成為學(xué)校發(fā)展的核心點(diǎn)與著力點(diǎn)。自2021年秋季學(xué)期開始，學(xué)校推進(jìn)作業(yè)改革工作，依托OA內(nèi)網(wǎng)作業(yè)管理平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入智能診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生作業(yè)訂單式推送精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)形式、作業(yè)管理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面入手，讓作業(yè)管理制度化、分層作業(yè)訂單化、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化、校本作業(yè)精研化、實(shí)踐作業(yè)個(gè)性化，使作業(yè)由“無(wú)序混亂”變?yōu)椤坝行蚓珳?zhǔn)”。

校本作業(yè)編制精研化

通過(guò)精心備作業(yè)、精研編作業(yè)和精評(píng)展作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為使作業(yè)編制更有針對(duì)性，改變選題的盲目性、隨意性，教師們?cè)诩w備課、選擇學(xué)生作業(yè)時(shí)，跳出題海，自主命題，走出教學(xué)效率低下和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的“怪圈”。

精心備作業(yè)。在備作業(yè)環(huán)節(jié)中，立足課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)生差異等要素，以作業(yè)真實(shí)學(xué)習(xí)與探索來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在備作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校教研組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)梳理確定主題，根據(jù)每周、每單元、每個(gè)模塊的知識(shí)任務(wù)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)生素養(yǎng)的不同，作出選擇。首先通過(guò)集體討論來(lái)確定主題，然后分頭行動(dòng)、精備主講，最后集中解決問(wèn)題、形成共案。

精研編作業(yè)。凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做一遍，提高作業(yè)的針對(duì)性。因此，學(xué)校成立了各科命題小組，研究中考命題方向，開展“基于學(xué)生素養(yǎng)的作業(yè)課”教學(xué)展示活動(dòng)，主要目的在于引導(dǎo)教師根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)情用題，提高教師選題、編題的能力，通過(guò)建立精品作業(yè)庫(kù)，開展青年教師解題大賽、中年教師一題一課大賽等方式，鼓勵(lì)教師參與精編命題、精研命題。

精細(xì)化作業(yè)。作業(yè)布置分層精細(xì)化，學(xué)校要求教師設(shè)計(jì)可供不同類型學(xué)生選擇的ABC分層作業(yè)，按思維層次性（智能特點(diǎn)）和拓展性（興趣性）設(shè)置不同難度的作業(yè)，供學(xué)生自主彈性選擇。從作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層三個(gè)方面實(shí)施“精準(zhǔn)布置”策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為低層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。作業(yè)形式應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)個(gè)性化、多樣性和趣味性，可有A、B必做作業(yè)，也可有C選做作業(yè)；可有預(yù)習(xí)型、復(fù)習(xí)型作業(yè)，也可有拓展型、探究型作業(yè)。

日常作業(yè)推送訂單化

數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，為教師提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)建議。這些建議可以包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)進(jìn)度的安排等。通過(guò)數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。為了評(píng)估數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)的效果，可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組以數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)，可以評(píng)估數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)的效果。

借助大數(shù)據(jù)分析收集、整理錯(cuò)題，實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)。讓學(xué)生自己收集、整理錯(cuò)題，雖然效果還不錯(cuò)，但時(shí)間成本太大。每一次作業(yè)批改，學(xué)校均采取校本作業(yè)網(wǎng)閱模式，借助智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)推送系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的每日作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)測(cè)、智能診斷，生成個(gè)性化的精準(zhǔn)知識(shí)診斷圖。平臺(tái)中的測(cè)試題是基于學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和能力來(lái)設(shè)計(jì)的，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行智能跟蹤。

首批實(shí)驗(yàn)，分步推進(jìn)。2022—2023學(xué)年學(xué)校依托信息化技術(shù)在九年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科開展了因材施教的探索和實(shí)證工作。學(xué)校按上、中、下三個(gè)層次選擇了300位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生通過(guò)作業(yè)預(yù)習(xí)，分班形成學(xué)情摸底報(bào)告。課中，教師結(jié)合本班實(shí)際，制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。課后，根據(jù)知識(shí)要求、技能目標(biāo)布置分層作業(yè)。周末根據(jù)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)檢測(cè)。學(xué)生個(gè)體生成人手一份的個(gè)性化推送作業(yè)，各班級(jí)分別形成一份學(xué)情診斷報(bào)告。教師根據(jù)診斷報(bào)告制定合理的教學(xué)策略，確定最優(yōu)的教學(xué)輔導(dǎo)方案。教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)和學(xué)生的靶向訓(xùn)練，有效填補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，學(xué)習(xí)效率得到了迅速提升。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索，目前共為九年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的學(xué)生生成了22次訂單式推送作業(yè)，鞏固了54057道錯(cuò)題，推薦了83402道題目，精準(zhǔn)地找到了學(xué)生的知識(shí)短板或答題缺陷。對(duì)的題目不重復(fù)推送，錯(cuò)的題目進(jìn)行個(gè)性化訂單式推送，一周成一冊(cè)。智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由組合派卷和測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)可動(dòng)態(tài)選題，并可以根據(jù)學(xué)生之前的答題情況派發(fā)后續(xù)銜接試題，快速、精準(zhǔn)地提供學(xué)生學(xué)習(xí)診斷報(bào)告和個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

推題分層，精準(zhǔn)施策。如圖1所示，作業(yè)推題分學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次；從推題難度來(lái)看，針對(duì)不同學(xué)生，推題的結(jié)構(gòu)有所不同，靈活調(diào)整鞏固題、拓展題、拔高題的數(shù)量和比例。

借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，生成訂單式作業(yè)。為了從多方面驗(yàn)證使用訂單式推送作業(yè)的效果，更直觀地反映結(jié)果，學(xué)校又統(tǒng)計(jì)了九年級(jí)的學(xué)生在歷次數(shù)學(xué)獨(dú)立作業(yè)的年級(jí)排名情況。由圖2可見，在個(gè)冊(cè)使用過(guò)程中，個(gè)冊(cè)的使用群體校級(jí)排名呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)。對(duì)比前后兩場(chǎng)獨(dú)立作業(yè)，個(gè)冊(cè)使用群體平均校級(jí)排名提升了2.31名，說(shuō)明個(gè)冊(cè)可以幫助學(xué)生提升學(xué)情。

鞏固學(xué)習(xí)智能推薦，量身定制補(bǔ)習(xí)路徑。教師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能精準(zhǔn)地找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速地針對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練。依據(jù)智學(xué)網(wǎng)的分析結(jié)果，教師可以優(yōu)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，加強(qiáng)對(duì)存在薄弱環(huán)節(jié)學(xué)生的輔導(dǎo)，平臺(tái)為學(xué)生推送出錯(cuò)頻率高的作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因，并重點(diǎn)復(fù)習(xí)錯(cuò)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)評(píng)價(jià)改革精細(xì)化

動(dòng)態(tài)分層因材評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)情監(jiān)測(cè)，只能通過(guò)期中期末檢測(cè)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，只能分析班級(jí)整體的學(xué)生學(xué)業(yè)水平分布情況，不能具體到個(gè)人知識(shí)掌握情況，考后數(shù)據(jù)分析也只能針對(duì)班級(jí)群體，缺乏持續(xù)關(guān)注、個(gè)性差異的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法提供及時(shí)有效的學(xué)情反饋。通過(guò)精準(zhǔn)作業(yè)分析，教師可以依托信息化手段構(gòu)建作業(yè)機(jī)制，個(gè)性化輔導(dǎo)精準(zhǔn)服務(wù)每一位學(xué)生。教師層面做到“一生一策，一師一案”，作業(yè)輔導(dǎo)個(gè)性化，更有針對(duì)性。學(xué)校的推送作業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生之前的作業(yè)完成情況，教師采用“共性問(wèn)題，集體輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)介入”的多元方式輔導(dǎo)跟進(jìn)。同時(shí)，為學(xué)生推送針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況設(shè)計(jì)的各知識(shí)模塊、不同能力要求的練習(xí)。

一生一策精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。訂單式作業(yè)由錯(cuò)題整理、錯(cuò)誤分析、個(gè)性推題三部分組成，錯(cuò)題整理就是再現(xiàn)錯(cuò)題，讓學(xué)生重復(fù)做原題，可以更好地定位易錯(cuò)點(diǎn)，捕捉知識(shí)漏洞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生是否出現(xiàn)過(guò)同樣的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生對(duì)這道題目需要掌握到的層次，對(duì)總分相近、知識(shí)點(diǎn)掌握程度相似的學(xué)生進(jìn)行聚類分檔，以確定后期需要練習(xí)的題目。

賞識(shí)教育激勵(lì)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)方法。學(xué)校結(jié)合學(xué)生作業(yè)，成立賞識(shí)銀行，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，定期在學(xué)校周前會(huì)上，表彰優(yōu)秀作業(yè)。針對(duì)學(xué)生作業(yè)的不同優(yōu)點(diǎn)，有的放矢。比如：質(zhì)量較高的作業(yè)，會(huì)被評(píng)為“品學(xué)優(yōu)秀作業(yè)”；書寫認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)被評(píng)為“書寫達(dá)人”；表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組，則會(huì)被評(píng)為“品學(xué)優(yōu)秀小組”。以年級(jí)為單位開設(shè)學(xué)生賞識(shí)銀行，學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)體系獲取積分，定期到賞識(shí)銀行兌換獎(jiǎng)品。學(xué)校設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)措施：免做一次周末作業(yè)，和班主任一起看一場(chǎng)電影，最高的獎(jiǎng)勵(lì)為“校長(zhǎng)請(qǐng)我吃餐飯”。

數(shù)字化技術(shù)賦能作業(yè)管理，借助智能化手段打造作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、輔導(dǎo)等完整閉環(huán)，避免作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性和低效性，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有三。第一，自動(dòng)化批改：客觀題自動(dòng)批閱與統(tǒng)計(jì)分析，主觀題掃描上傳以提高效率，開放題批閱建議自動(dòng)化推薦。第二，過(guò)程數(shù)據(jù)采集：學(xué)習(xí)過(guò)程的行為數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，無(wú)感化數(shù)據(jù)采集解決方案和打通考試數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)。第三，靶向作業(yè)推送：基于知識(shí)圖譜的學(xué)情診斷，對(duì)學(xué)習(xí)路徑的修正與規(guī)劃，學(xué)情畫像數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。

實(shí)踐結(jié)果表明，訂單式作業(yè)推送，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度明顯提升，錯(cuò)題率明顯降低。同時(shí)，教師的教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的滿意度和認(rèn)可度也大幅提升。

智能平臺(tái)為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了無(wú)限活力，其自動(dòng)生成的作業(yè)診斷報(bào)告、智能匹配的推送使得學(xué)生不用重復(fù)做老題、舊題，使教師在教學(xué)中“得心應(yīng)手”，讓學(xué)校突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極探索和創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的新思路，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展探索出了新的實(shí)踐路徑。學(xué)校通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量，真正落實(shí)“雙減”。以“自主提學(xué)力，幫學(xué)共成長(zhǎng)”為策略，改“枯燥作業(yè)”為“樂(lè)學(xué)作業(yè)”，改“做作業(yè)”為“提素養(yǎng)”，改“單一提分”為“五育并舉”，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和方式，創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，立足“科學(xué)高效”，用一系列的舉措落實(shí)“雙減”。在這場(chǎng)變革中，學(xué)校立足于教育教學(xué)實(shí)際，積極做出應(yīng)對(duì)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“讓每個(gè)人成為最好的自己”。

訂單式作業(yè)推送實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐，證明了兩者相結(jié)合能夠有效提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步優(yōu)化和完善訂單式作業(yè)推送系統(tǒng)和數(shù)字賦能精準(zhǔn)教學(xué)方法，并將其推廣應(yīng)用到更多學(xué)科，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也希望能夠引起更多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注和研究，共同推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。