曹霽

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。學(xué)科實(shí)踐是對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念的深化，是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要路徑，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人的有機(jī)融合，教師們?nèi)匀幻媾R諸多挑戰(zhàn)。

為做而做“走過(guò)場(chǎng)”

提起學(xué)科實(shí)踐，教師們有著各種各樣的理解——有的認(rèn)為學(xué)科實(shí)踐就是“上活動(dòng)課”，用探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)；有的認(rèn)為學(xué)科實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)或課程的創(chuàng)新，將其簡(jiǎn)單等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)或校本課程；還有的甚至根本沒(méi)有關(guān)注到這一概念，對(duì)其內(nèi)涵、意義、實(shí)施路徑都不甚了解……究竟什么是學(xué)科實(shí)踐？教師又該如何開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐？不少教師對(duì)此尚存困惑。

“除了公開(kāi)課、比賽課等需要用精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)‘裝點(diǎn)門(mén)面，日常上課時(shí)，其實(shí)我很少會(huì)專門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐探究活動(dòng)，大部分課時(shí)主要還是以講授、練習(xí)為主，畢竟還要趕教學(xué)進(jìn)度，要出教學(xué)成績(jī)?！眮?lái)自福建龍巖的賴?yán)蠋煴硎荆约捍饲安⑽磳ｉT(mén)關(guān)注過(guò)“學(xué)科實(shí)踐”這一概念，對(duì)其尚無(wú)深入理解。她直言，由于高中教學(xué)壓力大、課時(shí)緊張，加之應(yīng)試的評(píng)價(jià)導(dǎo)向尚未被完全扭轉(zhuǎn)，身邊很少有教師能夠常態(tài)化開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，大部分教師還是“主抓學(xué)科成績(jī)”。

和賴?yán)蠋熞粯?，?lái)自深圳的高中物理教師劉震認(rèn)為，當(dāng)前落實(shí)學(xué)科實(shí)踐最大的挑戰(zhàn)就是實(shí)踐活動(dòng)與課時(shí)的矛盾，或者說(shuō)，是實(shí)踐活動(dòng)與其成效之間的矛盾。“平時(shí)，很少有教師能真正放手讓學(xué)生自主探究，一來(lái)學(xué)生自主探究的效率往往不高，課堂沒(méi)有那么多時(shí)間留給他們自由發(fā)揮；二來(lái)真正對(duì)物理學(xué)科特別感興趣、愿意動(dòng)腦去設(shè)計(jì)的學(xué)生比較少，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指令行事，這樣一來(lái)實(shí)踐活動(dòng)就變成了教師說(shuō)、學(xué)生照做的‘走過(guò)場(chǎng)?！彼J(rèn)為，這與實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)體系不完善也有一定關(guān)系。“學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的體現(xiàn)和評(píng)價(jià)，目前還缺少科學(xué)的量化方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)或者無(wú)法形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)?！眲⒄鹫f(shuō)。

在學(xué)科實(shí)踐這一概念被提出后，也有一些教師熱衷于探索新教學(xué)模式卻“不得法”。目前任教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的天津教師王佳是學(xué)校的青年骨干，今年承擔(dān)了關(guān)于學(xué)科實(shí)踐的課題。在調(diào)查研究中，她發(fā)現(xiàn)，包括她自己在內(nèi)的許多教師都缺少對(duì)學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)部分的統(tǒng)籌，“基本都是在備課的時(shí)候才開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課要做什么樣的探究活動(dòng)，缺少與實(shí)踐教學(xué)相匹配的明確的教育目標(biāo)，活動(dòng)方式也比較‘老套”。除此之外，在聽(tīng)課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)有的教師為了凸顯“新理念”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要加入一些實(shí)踐探究的元素，概念引入要探究，規(guī)律理解要探究，結(jié)論鞏固還要探究，課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們從興致勃勃到意興闌珊，實(shí)踐成效并不如預(yù)期那般好。

學(xué)科與實(shí)踐“兩張皮”

其實(shí)，不少教師在備課時(shí)都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了與課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但這些實(shí)踐活動(dòng)不一定都是真正的“學(xué)科實(shí)踐”。雖然學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中情緒高漲、樂(lè)在其中，但如果實(shí)踐過(guò)后他們沒(méi)能留下學(xué)科性的知識(shí)技能或內(nèi)容理解，那么也就意味著學(xué)科實(shí)踐的失敗。

山東濱州的初中物理教師張振明對(duì)此深有感觸：“有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就是‘看個(gè)熱鬧，熱鬧過(guò)后對(duì)相關(guān)規(guī)律或概念還是一頭霧水，也不明白實(shí)驗(yàn)的目的是什么、知識(shí)能應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，教師還得再用一節(jié)課來(lái)重新講授相關(guān)知識(shí)?！睆堈衩髡J(rèn)為，要確保學(xué)科實(shí)踐達(dá)到理想的成效，教師首先要理解學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵，用先進(jìn)理論武裝頭腦；其次需要具有極強(qiáng)的課堂把控能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，用有限的時(shí)間開(kāi)展有效實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、深化學(xué)科知識(shí)，同時(shí)將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)?！斑@對(duì)于教師而言屬于高階能力，大多數(shù)教師還是遵照教材或教參給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，再對(duì)著交上來(lái)的空白任務(wù)單唉聲嘆氣?！睆堈衩鳠o(wú)奈道。

如何讓實(shí)踐活動(dòng)“雁過(guò)留痕”，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地？浙江杭州的歷史教師趙仲波最近正困惑于此——新課標(biāo)鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，對(duì)于歷史學(xué)科而言，課程內(nèi)容繁雜、覆蓋面廣，而實(shí)踐路徑和學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中圍繞學(xué)科進(jìn)行持續(xù)、深入、連貫的學(xué)習(xí)？又該如何檢測(cè)實(shí)踐活動(dòng)是否真正發(fā)揮實(shí)效？之所以產(chǎn)生這些困惑，是因?yàn)榇饲八?jīng)歷過(guò)一次“失敗嘗試”。上學(xué)期，趙仲波組織學(xué)生圍繞課本上中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排了一部歷史劇，想借此幫助學(xué)生理清近代史脈絡(luò)，深化理解。為方便學(xué)生們學(xué)習(xí)、排練，他每周都把兩節(jié)課合在一起上。起初，他讓學(xué)生們自己根據(jù)課本和補(bǔ)充材料撰寫(xiě)劇本，結(jié)果收上來(lái)一看，學(xué)生們寫(xiě)的臺(tái)詞亂七八糟，有些內(nèi)容甚至違背了基本史實(shí)和邏輯，于是他自己撰寫(xiě)了一個(gè)劇本，讓學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)想要扮演的角色之后去背臺(tái)詞。排練時(shí)，學(xué)生們紀(jì)律很差，經(jīng)常湊在一起聊天、打鬧，趙仲波每隔幾分鐘就得整頓一下紀(jì)律。三周后，學(xué)生們呈現(xiàn)了一出與趙仲波的預(yù)想“差之千里”的演出，本次活動(dòng)就此“稀里糊涂”地結(jié)束了。在隨后關(guān)于近代史這一大單元的知識(shí)檢測(cè)中，學(xué)生們的答卷錯(cuò)誤百出。雖然知道不能“以成績(jī)論英雄”，但趙仲波難掩心中的失落，自嘲道：“費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，最后一問(wèn)三不知，簡(jiǎn)直實(shí)踐了個(gè)‘寂寞?！?/p>

支持不足“難落地”

在圍繞學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，不少教師感到“有心無(wú)力”，這種“無(wú)力感”大多與支持不足有關(guān)——

一方面是理念引領(lǐng)、專門(mén)指導(dǎo)等“柔性”支持不足。云南省昌寧縣第一示范小學(xué)的語(yǔ)文教師禹艷芬直言：“雖然一直在按照新課改、新課標(biāo)的要求去探索實(shí)踐，但其實(shí)并不了解這些先進(jìn)的理念是從哪里來(lái)、要落到哪里去，只能自己領(lǐng)悟、慢慢摸索，因此可能對(duì)學(xué)科實(shí)踐的理解比較淺?！眮?lái)自山西呂梁的魏老師則表示，在日常教研活動(dòng)中，學(xué)科組的教師們很少會(huì)專門(mén)圍繞“學(xué)科實(shí)踐”進(jìn)行探討?！捌鋵?shí)新課標(biāo)發(fā)布后，也有不少教師關(guān)注到了這個(gè)新概念，然而對(duì)于應(yīng)該如何理解和執(zhí)行學(xué)科實(shí)踐，還需要指導(dǎo)，例如，哪些是需要實(shí)踐探究的有價(jià)值的真問(wèn)題，用什么方法或路徑設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，等等?！蔽豪蠋熣f(shuō)出了自己的困惑。來(lái)自重慶市的小學(xué)美術(shù)教師胡亮的困惑則與教材有關(guān)：“新課標(biāo)提到了要以大單元、大概念的理念來(lái)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，要把零散的小任務(wù)整合為大的任務(wù)群，這意味著教師要用新理念對(duì)原來(lái)的教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，那么教師設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐任務(wù)是要立足教材內(nèi)容，還是要立足任務(wù)群教學(xué)呢？”這些關(guān)于學(xué)科實(shí)踐的問(wèn)題，教師們亟需專業(yè)化的指導(dǎo)與支持。

另一方面是制度、空間等方面的“硬性”支持不足。來(lái)自陜西漢中的小學(xué)教師陳亮就在組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)碰了壁。本學(xué)期初，陳亮在給學(xué)生上科學(xué)課時(shí)講到了油菜花，學(xué)生們圍繞問(wèn)題“油菜花有幾片花瓣”爭(zhēng)論了起來(lái)。恰逢漢中市上百萬(wàn)畝油菜花陸續(xù)開(kāi)放，陳亮決定帶著學(xué)生到學(xué)校周?chē)挠筒嘶ㄌ飳?shí)地考察，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)他將自己的計(jì)劃上報(bào)學(xué)校后，學(xué)校出于安全考慮，最終沒(méi)有批準(zhǔn)。陳亮表示，教師把學(xué)生帶出校園需要層層向上報(bào)備審批，一套流程下來(lái)短則幾天、長(zhǎng)則幾周?！敖逃钠鯔C(jī)往往稍縱即逝，今天學(xué)生們還在興頭上，想研究、想探索，過(guò)幾天可能就不感興趣了。而且外出實(shí)踐時(shí)不出事還好，一出事就會(huì)對(duì)學(xué)校和教師‘追責(zé)，越是有想法、想干事的教師，擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)往往也越大?！标惲琳J(rèn)為，這種制度上的限制讓教師放不開(kāi)手腳，很難以班級(jí)為單位開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐，這在很大程度上阻礙了學(xué)科實(shí)踐的落地。魏老師也表示，在“傳統(tǒng)辦學(xué)”的學(xué)校里，學(xué)生不僅走不出校門(mén)學(xué)習(xí)，甚至連學(xué)校里的功能室大多時(shí)候也都是大門(mén)緊閉?！叭绻麑W(xué)習(xí)空間是封閉的，那么學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)就會(huì)受限，最終學(xué)科實(shí)踐也就只能是教師的‘紙上談兵?！?/p>

總而言之，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的變革，還需進(jìn)一步提升教育內(nèi)涵發(fā)展水平，為學(xué)科實(shí)踐的扎實(shí)落地提供全方位支持。