吉臨榮

學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突破口。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。物理學(xué)科實(shí)踐主要是實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，經(jīng)歷像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐的過(guò)程。一線物理教師在學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中，需精心選擇實(shí)踐主題，構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

下面以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)物理第14章“歐姆定律”的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬調(diào)光燈”為例，闡述物理學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

以“主題—情境—任務(wù)”為流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

選擇實(shí)踐性學(xué)習(xí)主題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并緊密結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心選擇實(shí)踐主題，聚焦學(xué)生核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬調(diào)光燈”作為主線“包裹”全章學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)樵谛抡n標(biāo)中，“知道電壓、電流和電阻”“理解歐姆定律”屬于核心知識(shí)；“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”是關(guān)鍵能力。

創(chuàng)設(shè)系列化真實(shí)情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)情境化教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地圍繞實(shí)踐主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有意義的真實(shí)情境，使所學(xué)知識(shí)情境化。如圍繞“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬調(diào)光燈”的實(shí)踐主題，可以構(gòu)建一個(gè)充滿生活氣息的主情境：隨著冬季的來(lái)臨，放學(xué)后天色已晚，班主任回到辦公室打開(kāi)臺(tái)燈，卻發(fā)現(xiàn)燈光過(guò)于刺眼。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生為班主任設(shè)計(jì)和制作一個(gè)亮度可調(diào)的臺(tái)燈，讓這盞燈充滿“溫度”。為了將這一主情境具象化，可再將其分解為如下三個(gè)子情境——

子情境1：班主任辦公室內(nèi)，上午、下午和晚上三個(gè)時(shí)間段的光照強(qiáng)度不同。

子情境2：班主任辦公室內(nèi)，全天光照強(qiáng)度隨著時(shí)間不斷變化。

子情境3：班主任回到辦公室，在黑暗中尋找開(kāi)關(guān)比較困難。

通過(guò)這些子情境的串聯(lián)，形成聚焦主情境的系列化真實(shí)情境線，可以讓實(shí)踐主題成為一個(gè)完整的“故事”，吸引學(xué)生一步步地探索和發(fā)現(xiàn)。

衍生進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)任務(wù)

學(xué)科實(shí)踐的核心要素是任務(wù)，而任務(wù)根植于情境。由以上系列化的子情境衍生出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下——

任務(wù)1：設(shè)計(jì)一個(gè)分檔調(diào)光燈（1.0）。

任務(wù)2：設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)極調(diào)光燈（2.0）。

任務(wù)3：設(shè)計(jì)一個(gè)智能調(diào)光燈（3.0）。

情境的系列化，也催生了任務(wù)的進(jìn)階性。任務(wù)1和2是調(diào)光燈的兩種典型調(diào)光方式，任務(wù)3則是對(duì)調(diào)光燈功能的優(yōu)化升級(jí)，冠以1.0、2.0、3.0，可激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的熱情。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)，必要時(shí)教師還需要給學(xué)生設(shè)置完成任務(wù)的“支架”（即下設(shè)子任務(wù)），如任務(wù)2可設(shè)置“設(shè)計(jì)一個(gè)能連續(xù)調(diào)節(jié)亮度的調(diào)光燈”和“設(shè)計(jì)一個(gè)能安全、連續(xù)調(diào)節(jié)亮度的調(diào)光燈”兩個(gè)“支架”。

以“問(wèn)題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為路徑實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)

將任務(wù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，為使學(xué)科實(shí)踐更具思維性和操作性，需要把任務(wù)分解為問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下——

問(wèn)題1：怎樣讓燈的亮度暗些？

問(wèn)題2：你能畫(huà)出有高、中、低三個(gè)檔位的調(diào)光燈電路圖嗎？

問(wèn)題3：如果想要燈的亮度連續(xù)變化，需要設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)檔位嗎？你能畫(huà)出連續(xù)調(diào)節(jié)亮度的調(diào)光燈電路圖嗎？

問(wèn)題4：為了避免燒壞小燈泡，調(diào)光燈需要有哪些安全保護(hù)措施？

問(wèn)題5：你還想讓調(diào)光燈具有哪些附加功能？

問(wèn)題的主體是教師，根據(jù)學(xué)情也可進(jìn)行追問(wèn)（即下設(shè)子問(wèn)題）。如在問(wèn)題3的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先畫(huà)出電路圖，再按照電路圖連接電路，閉合開(kāi)關(guān)，緩慢移動(dòng)滑片后，發(fā)現(xiàn)燈泡熄滅；反向移動(dòng)滑片，燈泡還是不發(fā)光。在學(xué)生為此感到困惑時(shí)，教師可追問(wèn)：燈泡為什么會(huì)熄滅？

在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生也可提出需要解決的問(wèn)題。如在問(wèn)題4的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)串聯(lián)的金屬膜保護(hù)電阻存在發(fā)燙現(xiàn)象，于是主動(dòng)提出了“如何避免電阻過(guò)熱？”這一實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為可采用降低電源電壓的方法，減少電阻發(fā)熱的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能源的節(jié)約；有的學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上尋求解決方案，購(gòu)買了額定電流較大的水泥電阻解決了問(wèn)題。這一過(guò)程充分展現(xiàn)了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，形成了真能力。

設(shè)計(jì)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)科實(shí)踐的核心在于活動(dòng)的實(shí)施，它是確保任務(wù)順利完成的基石?；顒?dòng)的主體是學(xué)生，教師要依據(jù)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，并向?qū)W生提供可選擇的實(shí)踐資源，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查等方式，開(kāi)展探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下——

活動(dòng)1：在電路中串聯(lián)一只電阻，觀察燈泡亮度變化。

活動(dòng)2：利用三只電阻和三個(gè)開(kāi)關(guān)，設(shè)計(jì)一個(gè)有高、中、低三個(gè)檔位的調(diào)光燈電路圖。

活動(dòng)3：利用滑動(dòng)變阻器，設(shè)計(jì)一個(gè)能連續(xù)調(diào)節(jié)亮度的調(diào)光燈電路圖并連接電路，觀察燈泡亮度的變化過(guò)程。

活動(dòng)4：小組討論，設(shè)計(jì)能安全、連續(xù)調(diào)節(jié)亮度的調(diào)光燈電路圖。

活動(dòng)5：選擇最佳方案，小組合理分工，制作一個(gè)牢固、美觀的模擬調(diào)光燈并進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步優(yōu)化的思路。

表現(xiàn)評(píng)價(jià)助成果優(yōu)化

學(xué)科實(shí)踐倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既包括活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教；也包括活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可促進(jìn)成果的優(yōu)化。以本節(jié)課學(xué)生制作的調(diào)光燈為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容可從基本要求、工藝水平、制作成本、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性、展示效果等維度進(jìn)行；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化為不同的水平等級(jí)，如在基本要求維度上，能調(diào)節(jié)亮度得1分，能連續(xù)調(diào)節(jié)亮度得2分，能安全連續(xù)調(diào)節(jié)亮度則得3分；評(píng)價(jià)方式包括小組自評(píng)、他組評(píng)價(jià)等，還可以借助AI智慧平臺(tái)，迅速整合自評(píng)和他評(píng)結(jié)果形成綜合評(píng)價(jià)，從而選出最佳作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵

實(shí)踐資源的生活化

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”這里的“米”指的就是實(shí)踐資源，它是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的常見(jiàn)物品做實(shí)驗(yàn)，蘇科版新教材中的“活動(dòng)”欄目也明確指出要“利用簡(jiǎn)易的器材和隨手可得的物品進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐資源的生活化是完成實(shí)踐任務(wù)的保障，這也為一線教師指明了開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源應(yīng)該遵循的方向和途徑。同時(shí)，實(shí)踐資源的生活化也決定著實(shí)踐成果的多樣性，如在制作調(diào)光燈過(guò)程中，學(xué)生能夠利用教師提供的各種色紙對(duì)燈罩進(jìn)行美化裝飾，使產(chǎn)品具有鮮明的個(gè)性。

實(shí)踐操作的思維化

學(xué)科實(shí)踐需要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從“坐著學(xué)”走向“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐化不是讓學(xué)生“依方抓藥”，而是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽設(shè)計(jì)、探究循證、實(shí)踐創(chuàng)新、遷移應(yīng)用，提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的思維沖突點(diǎn)，凸顯思維的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。例如，在活動(dòng)4的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論，提出了串聯(lián)保護(hù)電阻、電流表監(jiān)控、電壓表監(jiān)控、變阻器上加限位器等開(kāi)放性方案；而在活動(dòng)5中，學(xué)生采用“三線接法”實(shí)現(xiàn)了調(diào)光燈從正常發(fā)光到熄滅，解決了“調(diào)光燈不能完全熄滅”的問(wèn)題，同時(shí)提出了聲控、光控以及調(diào)亮度、調(diào)顏色、調(diào)色溫等創(chuàng)新性思路；課后，學(xué)生還以小組合作的形式，制作出了“子母”調(diào)光燈、紅綠藍(lán)三色調(diào)色燈等創(chuàng)新產(chǎn)品。這種浸潤(rùn)式的跨學(xué)科實(shí)踐的課尾不是“句號(hào)”，而是“省略號(hào)”，它激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的強(qiáng)烈欲望，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)科實(shí)踐不僅是一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的育人方式。我們要從哲學(xué)的角度正確理解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)走向深度的學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上生根、生長(zhǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。