丁國元

語言學家呂叔湘曾提出，教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)。教育家葉圣陶非常認同，他表示，之所以教育是農(nóng)業(yè)，絕不是工業(yè)，是因為受教育的人的確跟種子一樣，都是有生命的。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件，讓受教育者自己發(fā)育、自己成長?！皟和N子觀”是葉圣陶整體教育思想的基石，其本質(zhì)是確立教育中學生的主體地位。西安交通大學蘇州附屬初級中學（以下簡稱“西附初中”）在教育教學工作中，深入挖掘葉圣陶“兒童種子觀”的內(nèi)涵及價值意蘊，聚焦教育管理、師資建設和學生培養(yǎng)等方面，著力打造“‘潤·透教育”品牌，持續(xù)推進教育高質(zhì)量發(fā)展。

聚焦“兒童種子觀”時代要義，筑牢優(yōu)質(zhì)均衡“壓艙石”

西附初中秉持“發(fā)現(xiàn)兒童”“確立兒童主體地位”的教育觀念，以“讓孩子在家門口上到好學校，在地段校遇見好老師”為目標，著力構(gòu)建富有鮮明特色的優(yōu)質(zhì)均衡教育品牌，聚焦以人為本、以公平尊重為底線、以關(guān)愛滋養(yǎng)為核心的人文管理，讓孩子們德智體美勞全面、生動、活潑地發(fā)展。

人文源于教有優(yōu)管，融合共進。隨著學校辦學美譽度提升，學生數(shù)量日益增多，新進教師逐年增加，我們立足當前，著眼未來，全面建設“黨組織領(lǐng)導、校長負責、多方參與、全員育人”的管理格局。

在西附初中，每一個生命都能被看見，每一種成長都能被呵護。學校堅持學生素養(yǎng)均衡、男女比例均衡、師資結(jié)構(gòu)均衡等原則進行分班，實行“N+1”式教育引領(lǐng)，“N”是各年級、各班級、各學科組，“1”是不同層級的某一類學生，比如潛力生以學科組為單位，打破班級壁壘，夯實基礎(chǔ)知識；臨界生以班級為單位，一班一案，一生一策，探索增長空間；優(yōu)秀生以年級部為單位，開設“數(shù)學+理科實驗探究”“語文+文科智趣讀寫”“體育+藝術(shù)多態(tài)育人”社團，滿足學生個性化需求。讓優(yōu)秀的教師、優(yōu)質(zhì)的教育惠澤每一個學生。

人文源于校有優(yōu)境，協(xié)同共育。對有限的校園空間，我們精心設計，整體籌謀，充分利用，打造古典園林與現(xiàn)代科技相融合的校園環(huán)境，為師生創(chuàng)造出更多的活動場所。圖書廊、文化墻，浸潤文墨芬芳；鋼琴角、圍棋盤、潤透藝坊，感悟藝術(shù)之妙；班級名片、十號樹洞，回歸心靈家園；STEAM教學空間、國際理解空間，啟迪創(chuàng)新思維……處處有心、時時有痕，讓每一個角落都成為育人的課堂。

把握“兒童種子觀”生命特性，織密優(yōu)質(zhì)均衡“體系網(wǎng)”

師資建設是“兒童種子觀”融入教育現(xiàn)代化新征程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師隊伍是義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要主體，學校始終秉持“‘潤·透教育”的價值追求，多維發(fā)力，精益求精，著力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，為推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展保駕護航。

錘煉高尚師德。我校創(chuàng)立勞模創(chuàng)新工作室，大力弘揚勞模精神；開辟“青師說”專欄，鼓勵青年教師向下扎根，向上生長；成立“潤透書院”，提升教師文化積淀；創(chuàng)建“心悅坊”，提高教師幸福指數(shù)……這些“潤心雅行”活動，增強了教師為黨育人、為國育才的思想厚度。

堅持課堂提質(zhì)。學校實施素養(yǎng)提升工程，深耕每一節(jié)課堂，助力每一位教師。潤透課堂展示聚“慧”，構(gòu)建“校長聽課”“每日點課”“每周展示課”等六大平臺，營造研討氛圍；“l(fā)+N”式發(fā)展集群聚“領(lǐng)”，骨干教師示范，讓個體優(yōu)秀推動群體優(yōu)秀；“3+融合”教研聚“力”，不斷激活教師的創(chuàng)造思維，提升教師的研究能力。

助推生涯發(fā)展。學校積極探索人才培養(yǎng)的新路徑，提出教師“135”計劃，即“一年站穩(wěn)，三年出彩，五年骨干”的校、區(qū)兩級培養(yǎng)目標。創(chuàng)建“潤心工作坊”，聚焦德育管理，育人故事匯編為《潤心雅集》，共繪成長圖景；開設“潤教講壇”，對標專業(yè)競賽，研磨集訓促全組成長，優(yōu)秀課例結(jié)集《潤教菁課》，凝聚教育智慧；開展“潤透沙龍”，針對教育前沿，指導教師開展教科研，研究成果刊印成《潤透思潮》。

尊重“兒童種子觀”主體地位，守好優(yōu)質(zhì)均衡“主陣地”

“兒童種子觀”是一個比喻，其實質(zhì)是確立兒童的主體地位。單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生素質(zhì)的全面提高。這就要求教師與學生建立民主、和諧的關(guān)系，以“完整人格的建構(gòu)”作為教育教學活動唯一和終極的旨歸，并且遵循兒童年齡特性，以“感性”的學習活動作為學生學習的主要方式，凸顯學習過程的“綜合性、自主性、合作性、探究性”等特點。

五育并舉，立德樹人，增加素質(zhì)教育厚度。西附初中遵循“整體設計，協(xié)同育人；因材施教，體現(xiàn)特色；以管促建，提升質(zhì)量”的基本原則，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以“潤·透”為鮮明特色的師生成長課程體系，激發(fā)師生成長發(fā)展“心”動力，以文化的力量滋養(yǎng)師生“新”成長。

項目化學習課程，體現(xiàn)“均衡型”特質(zhì)。學校堅持以課程建設引領(lǐng)和支撐內(nèi)涵發(fā)展，依托動車式課程圖譜，以“數(shù)學+理科實驗探究”課程、“語文+文科智趣讀寫”課程和“體育+藝術(shù)多態(tài)育人”課程為基礎(chǔ)，形成“潤·透”體系下的六大課程體系，涵蓋黨政、教育、教學等多個維度，旨在實現(xiàn)學生的蓬勃生長、教育的提質(zhì)增效。

探究性學習課程，彰顯“優(yōu)質(zhì)型”特質(zhì)。學校圍繞“人與自然”“人與他人”“人與社會”三個領(lǐng)域，注重發(fā)揮課程德育功能和實踐功能，以班本課程，開展心理教育，促進身心健康；以思政課程，進行團隊建設，厚植家國情懷；以行走課程，躬閱天下，行姑蘇、赴貴州、訪曲阜、研西安，學生在行走中拓寬研究視野，增強文化認同。

教學改革，注重內(nèi)涵，提升辦學質(zhì)量效度。我校堅持貫徹“適合的教育”理念，聚焦課堂建設、落實作業(yè)評價、推進課后服務，力爭開創(chuàng)“減負增效”“綠色高效”的教育教學發(fā)展新局面。

多態(tài)課堂展示。西附初中著力推進高效課堂建設，上課力求“三動”——參與主動、過程互動、場景生動；常態(tài)開展“三課”——“潤透大講堂”“潤透開放課堂”“潤透展示課堂”，以課堂促“雙減”、以高效促高質(zhì)。

多元智慧集聚。學校深入開展“1+N”式組團備課，實行“一課三備”。“1+N”的“1”，既有來自校內(nèi)的名師引領(lǐng)，也有“請進來”的校外專家指導，還有行政、骨干教師組成領(lǐng)航團，走進每一節(jié)常態(tài)課堂，互學互促，確保每一節(jié)課的實效與品質(zhì)。

多樣作業(yè)激發(fā)。在“雙減”背景下，西附初中堅持以生為本、學以致用的作業(yè)觀，助力培育學生面向未來的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。例如常態(tài)作業(yè)限時約定，分層設計；假期作業(yè)統(tǒng)一籌劃，有序推進。學校根據(jù)進度、學情，結(jié)合時事熱點、節(jié)令特點，統(tǒng)整學科資源，開展有創(chuàng)意的項目化學習，致力于讓作業(yè)既能承載鞏固與反饋的基礎(chǔ)功能，也能發(fā)揮其激發(fā)學生樂于學習、善于思考、勇于創(chuàng)新等育人價值。

身體力行，潤心潤教，拓寬協(xié)同育人維度。心理呵護溫潤有情。我校配備有專職心理教師3人，特殊教育教師1人，家庭教育指導師21人，堅持貫徹“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念，每月“星爸心媽”家長沙龍，為家長賦能，助孩子成長；每周心理賦能團輔，打開身心，釋放自我。建立健全班級心理委員工作機制，完善“滿天星”工作體系。利用朋輩力量，巧解同窗心結(jié)。創(chuàng)辦心理社團，開展心理劇展演，沉浸式體驗塑造心理品格。

勞動教育落地有聲。學校傾力打造菌菇實驗基地、無土栽培種子書院，開展校園枇杷節(jié)、爭當校園志愿者、采訪校園勞動者等實踐活動，開設烹飪社、編織社等百余個社團課程，引領(lǐng)學生參與勞動實踐活動，欣賞勞動美，領(lǐng)悟勞動慧。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘兒童種子觀視域下‘潤·透學習場的構(gòu)建研究”（課題編號：B/2023/03/168）階段性成果】