陸雯婷

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！庇谑?，筆者嘗試借助高瞻課程的教育視角和策略，開啟一次探索之旅。高瞻課程即通過能夠滿足幼兒不同游戲需求的環(huán)境創(chuàng)設和有效的師幼互動，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程。

放慢腳步，給予持續(xù)探索的時間

活動初期，筆者在藝術(shù)區(qū)投放了各種顏色及形狀的紙盤、工具以及一些低結(jié)構(gòu)材料，譬如瓶子、盒子、冰棒棍等。在初次的創(chuàng)作中，大多數(shù)幼兒直接在紙盤上畫畫，比如臉蛋、披薩等。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒會本能地將圓形紙盤的形狀與生活中的圓形物體進行經(jīng)驗的鏈接。但是，為什么在提供了那么多的材料后，幼兒仍選擇他們最熟悉、最基本的材料和工具呢？

筆者意識到，雖然為幼兒提供了開放性的藝術(shù)材料，但僅靠材料的支持是不足以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)知識和技能的。教師要放慢腳步，給予幼兒深入探索藝術(shù)材料及工具的時間，要相信幼兒是有能力的學習者。

關(guān)注過程，給予闡述觀點的機會

在接下來的紙盤探索中，部分幼兒開始關(guān)注其他的低結(jié)構(gòu)材料（夾子、吸管、冰棒棍等），愿意通過對材料進行組合的方式開始藝術(shù)創(chuàng)作。

故事一：涵涵拿了一張淺綠色的手工紙，將它進行多次折疊。之后選了一個橙色的紙盤，用剪刀在紙盤邊緣剪了幾下，又將折疊好的手工紙用雙面膠固定在了紙盤上?！袄蠋煟医o它取名叫《古董》?！蔽覇査骸澳銥槭裁匆眉舻对谶吘壖羯峡谧幽?？”“因為這個古董由于時間太長，已經(jīng)壞掉了?！?/p>

在聽了孩子對自己作品的解讀后，筆者深刻地意識到教師要給兒童闡釋自己觀點的機會，對作品的關(guān)注從“結(jié)果”走向“過程”，傾聽他們的創(chuàng)作意圖，保護他們的創(chuàng)作想法。

提供支架，給予自主探索的空間

故事二：格格一次次將冰棍棒與紙盤進行粘貼固定?！袄蠋熌憧?，我做了一個放大鏡?！钡@個放大鏡沒有鏡面，于是讓她去植物角找到了一個真實的放大鏡。格格對比后，馬上拿起剪刀將盤子中間做了鏤空處理?？墒侵虚g的玻璃要怎么解決呢？筆者引導她去材料箱里尋找答案，最終她找到了一張透明塑料紙。

格格在筆者的引導下，慢慢地打開了創(chuàng)作思路。在這個過程中，幼兒通過觀察和動手操作建構(gòu)了自己的經(jīng)驗和方法，教師的教育價值也得到了有效的體現(xiàn)和詮釋。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)鶴旋路幼兒園）