陳志成

摘要：隨著課改的深入，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)研究成為當(dāng)下學(xué)校教育變革的熱點話題，即教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展的立場為出發(fā)點，重塑觀念、重定錨點、重整內(nèi)容，將單一的、碎片化的知識轉(zhuǎn)化為以“大概念”“大問題”“大情境”為理念和實踐的大單元教學(xué)，以大單元視角，架構(gòu)實用型素養(yǎng)地圖，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；小學(xué)語文

部編版小學(xué)語文教材強化了單元整體意識，教師須順應(yīng)教材特點，從學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度，對教學(xué)內(nèi)容、活動、評價等多個方面進行整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計與實施，以實現(xiàn)學(xué)生對知識更深入的理解、建構(gòu)與運用。

一、大單元教學(xué)的實施路徑

在進行大單元教學(xué)研究的過程中，教師可以從核心素養(yǎng)維度、教學(xué)策略維度、教學(xué)環(huán)節(jié)維度、學(xué)生活動維度、作業(yè)設(shè)計維度等多方面進行設(shè)計與構(gòu)想，達成育人價值的實現(xiàn)。對此，教師可以從以下幾個角度尋找實施相關(guān)路徑。

（一）聚焦要素，科學(xué)整合為先導(dǎo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，真正將教學(xué)內(nèi)容看作一個整體，進行科學(xué)地系統(tǒng)化統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進行更有深度和廣度的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點、學(xué)業(yè)能力水平與需求等，進行跨單元、跨書冊、跨媒介的課程資源與教材的靈活變序編排，實現(xiàn)目標(biāo)與資源、情境與任務(wù)、學(xué)習(xí)過程與評價的全過程多維度的整合與重構(gòu)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生活動為主體

在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要緊扣學(xué)習(xí)主題，提出能助推學(xué)生能力發(fā)展的、有啟發(fā)性的、能激活學(xué)生思考力與行動力的核心問題，設(shè)計學(xué)生活動任務(wù)，開展情境性、綜合性、實踐性的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)多向聚焦，做到以情境牽起任務(wù)，以任務(wù)推動實踐，以實踐達成學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

（三）多元評價，動態(tài)導(dǎo)學(xué)助發(fā)展

對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常素養(yǎng)表現(xiàn)，堅持“以評定學(xué)”，設(shè)計好單元終結(jié)性評價量表和形成性評價量表，讓兩者之間相互貫通聯(lián)結(jié)。在評價中既要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升，也要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究等多方面進行評估，讓評價成為學(xué)生成長的持續(xù)動力。

（四）擴大視野，均衡協(xié)調(diào)講策略

單元整體教學(xué)要將碎片化的知識情境化、生活化、現(xiàn)場化，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與生活等相關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)視野從校園放大到社會。同時我們要配合相應(yīng)教學(xué)策略，讓學(xué)生從多樣化的學(xué)習(xí)活動中收獲學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略

大單元教學(xué)在具體應(yīng)用時應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行相關(guān)教學(xué)策略設(shè)計。

（一）圍繞“大問題”“大任務(wù)”，開展合作探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，根據(jù)語文核心觀念進行“項目式”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式的活動設(shè)計時，教師可以幫助學(xué)生依據(jù)個體學(xué)習(xí)能力和興趣特長等劃分小組，讓學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)問題進行討論并開展活動探究，這樣能有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）基于文本特點，追求“情境再現(xiàn)”的體驗式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！闭鎸嵉那榫乘峁┑捏w驗感，能激發(fā)學(xué)生的自主意識，并充分調(diào)動已有經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）依據(jù)核心素養(yǎng)，進行“整合重組”的自主式學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)要圍繞新課標(biāo)提出的年段學(xué)習(xí)要求，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進行整合設(shè)計，以清晰的路徑支持學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計學(xué)習(xí)支架并要求學(xué)生自主地對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃并實施，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，同時提高學(xué)生的自我管理能力。

總之，大單元教學(xué)引導(dǎo)教師更科學(xué)理性地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘出學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，努力打造出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

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