鄭敏 楊玲玲

【摘?? 要】單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，旨在通過(guò)合理規(guī)劃、科學(xué)重組、整體構(gòu)建、任務(wù)分解等方式幫助學(xué)生厘清單元主題意義，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以“基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架”，帶領(lǐng)學(xué)生“深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容”。

【關(guān)鍵詞】主題意義；結(jié)構(gòu)化；單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是促使學(xué)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化地理解和鞏固單元知識(shí)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的板塊較多，涉及各類連續(xù)性和非連續(xù)性文本及多樣化的語(yǔ)言知識(shí)。部分教師難以有效把握。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在著教學(xué)主線不明晰、教學(xué)內(nèi)容零散、復(fù)習(xí)形式單一、主題意義挖掘不充分等現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀？

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是經(jīng)過(guò)梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一概念結(jié)構(gòu)在零散的內(nèi)容之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，二者都離不開(kāi)主題意義的引領(lǐng)。單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，旨在通過(guò)合理規(guī)劃、科學(xué)重組、整體構(gòu)建、任務(wù)分解等方式幫助學(xué)生厘清單元主題意義，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以“基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架”，帶領(lǐng)學(xué)生“深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容”。

一、教師基于主題，整體建構(gòu)復(fù)習(xí)框架

（一）研讀教材，提煉主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，有效利用和開(kāi)發(fā)教材資源。譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都按照一個(gè)主題進(jìn)行編排，語(yǔ)言內(nèi)容豐富，但零散分布于各個(gè)板塊。教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分研讀相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和各板塊內(nèi)容，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，提煉主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)活動(dòng)主線。

本單元的主題為“Hobbies”，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涵蓋“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”“個(gè)人感受與見(jiàn)解，傾聽(tīng)、體諒他人，包容與寬容”等子主題。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了同學(xué)們的愛(ài)好，也知道擁有愛(ài)好可以豐富自己的生活。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討愛(ài)好和夢(mèng)想之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的愛(ài)好，感受其帶來(lái)的成就感、價(jià)值感和幸福感，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。由此，教師可以將本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的主題意義確定為：“Develop healthy hobbies and be a better man.”。教師從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次確定本單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，具體如下。

1.了解不同的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)良好的愛(ài)好，享受良好愛(ài)好帶來(lái)的快樂(lè)，形成積極的生活態(tài)度。（學(xué)習(xí)理解）

2.交流各自的興趣愛(ài)好，發(fā)展良好的愛(ài)好，體驗(yàn)豐富多彩的生活。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.理解興趣愛(ài)好對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，堅(jiān)持自己的愛(ài)好，成為更好的人。（遷移創(chuàng)新）

本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)基于教材又高于教材，始于重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鏈接真實(shí)生活，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

由主題意義引領(lǐng)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，注重將特定主題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。隨著“雙減”政策的落地，社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“為學(xué)校社團(tuán)征集志愿者”的情境，落實(shí)三個(gè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：描述他人的愛(ài)好。

任務(wù)二：對(duì)不同的愛(ài)好進(jìn)行分類。

任務(wù)三：幫助他人選擇合適的社團(tuán)。

語(yǔ)言與生活密不可分。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)際生活的一部分，上述任務(wù)的提出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。教師以主題語(yǔ)境為脈絡(luò)，以主題意義探究為方向，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，助力學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀。

（三）整合板塊，立足學(xué)習(xí)興趣，重組教材內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，在認(rèn)知層面重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)和組織形式，建構(gòu)并理解單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)與自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，可以有效提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要充分了解單元各板塊的主要內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重整板塊，并充分挖掘和本單元主題相關(guān)的課內(nèi)外資源，幫助學(xué)生完善對(duì)主題的深層認(rèn)知。本節(jié)課中，教師整合課內(nèi)外資源，確定基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)思路，如表1所示。

如表1所示，教師提煉了結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面、深入地掌握知識(shí)。

二、學(xué)生深入主題，分層探究復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）在趣味性的練習(xí)中感知主題

本單元涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生不僅需要掌握“l(fā)ike/love+名詞/動(dòng)名詞”、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要掌握動(dòng)名詞的變化規(guī)則及與愛(ài)好相關(guān)的詞匯。為避免機(jī)械性地重復(fù)說(shuō)、背、默，教師將碎片化的知識(shí)加以整合，借助趣味性的游戲，依托結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升思維能力。

活動(dòng)1：玩游戲

課堂伊始，為激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，教師呈現(xiàn)與愛(ài)好相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助游戲Stand and say回顧與愛(ài)好相關(guān)的名詞及動(dòng)名詞，并借助圓圈圖羅列相關(guān)詞匯，揭示本課主題“Hobbies”。

活動(dòng)2：看圖補(bǔ)全對(duì)話

為落實(shí)“任務(wù)一：描述他人的愛(ài)好”，教師依托第一層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看圖討論Tim等人的興趣愛(ài)好，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)“l(fā)ike/love+名詞/動(dòng)名詞”的用法，同時(shí)拓展“enjoy/be good at +動(dòng)名詞”的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)述他人的興趣愛(ài)好。

活動(dòng)3：說(shuō)唱兒歌

該階段，教師要求學(xué)生采用多種方式轉(zhuǎn)述他人的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步鞏固“l(fā)ike/love+名詞/動(dòng)名詞”以及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。如：創(chuàng)編chant，有節(jié)奏地復(fù)述他人愛(ài)好，提升復(fù)習(xí)效果。chant內(nèi)容如下。

Tim likes drawing. Wang Bing likes playing. Helen likes reading. She also likes playing.

Look at Yoyo， she likes wearing yellow.What about other children？ They all like climbing.

Sam and Billy， they both like skating. Drawing， reading， playing.

Skating， wearing， climbing. Thats really funny！

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將碎片化的知識(shí)整合、關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成良好的、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)，不斷重組和完善這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生用好教材，歸納知識(shí)，還應(yīng)提升學(xué)生的主題提煉能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)游戲熱身、看圖討論、說(shuō)唱兒歌，學(xué)生逐步提煉出第一層主題：“Different hobbies make our life colourful.”。

（二）在進(jìn)階式的活動(dòng)中領(lǐng)悟主題

基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式活動(dòng)中，圍繞主題深入探究，經(jīng)歷“形成—鞏固—應(yīng)用”知識(shí)的過(guò)程，使主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

教師圍繞“任務(wù)二：對(duì)不同的愛(ài)好進(jìn)行分類”，設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的活動(dòng)?；顒?dòng)一：通過(guò)觀看視頻了解更多愛(ài)好，如baking cakes、doing karate、playing video games等?；顒?dòng)二：借助樹(shù)狀圖對(duì)興趣愛(ài)好進(jìn)行分類（如圖1）?；顒?dòng)三：“種植”社團(tuán)樹(shù)，即每小組負(fù)責(zé)一類社團(tuán)樹(shù)，小組合作補(bǔ)充相關(guān)愛(ài)好，貼在各組的社團(tuán)樹(shù)上（如圖2）。

進(jìn)階式活動(dòng)的設(shè)計(jì)須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的原則，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)框架。上述活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷感官理解、分類實(shí)踐、自主建構(gòu)三個(gè)階段，逐步提煉、拓展關(guān)于興趣愛(ài)好的詞匯，形成對(duì)主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，為進(jìn)一步表達(dá)主題積累了語(yǔ)言。

（三）在實(shí)踐性的調(diào)查中探究主題

單元主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以主題為方向、以實(shí)踐為抓手、以探究為手段，融合情境性任務(wù)及多模態(tài)語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師將“任務(wù)三：幫助他人選擇合適的社團(tuán)”設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合實(shí)踐類活動(dòng)。首先，通過(guò)視頻示范，教學(xué)生如何詢問(wèn)他人，幫助他人選擇合適的社團(tuán)。學(xué)生在交流中復(fù)習(xí)調(diào)查類句型“What do you like？”“Why do you like ...？”等。之后，引導(dǎo)學(xué)生借助范例支架，開(kāi)展真實(shí)情境中的交流與調(diào)查活動(dòng)。

A： Hello， what do you like？

B： I like playing the piano. Im good at playing the piano. I have piano lessons every weekend.

A： Why do you like playing the piano？

B： Because it makes me happy and feel relaxed.

A： Thats good. You can join the piano club.

B： OK. Thanks.

為了更好地為他人推薦合適的社團(tuán)，教師設(shè)計(jì)了“為好友寫(xiě)推薦卡”的后續(xù)活動(dòng)，將口頭的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為書(shū)面的推薦，進(jìn)一步落實(shí)讀、寫(xiě)層面的復(fù)習(xí)要求。教師先呈現(xiàn)自己為好友Jim撰寫(xiě)的卡片（如圖3）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從“what”（What is my friends hobby？）、“why”（Why does he/she like this hobby？）、“how”（How does he/she often do？）三個(gè)層面說(shuō)明闡述他人愛(ài)好的路徑，并作總結(jié)。最后，教師為學(xué)生提供寫(xiě)作支架（如圖4），促使學(xué)生積極參與。

教師堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面完善了語(yǔ)言知識(shí)層面的鞏固復(fù)習(xí)，逐步達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)——能夠合理幫助他人選擇合適的社團(tuán)，同時(shí)深化了對(duì)主題意義的進(jìn)一步探究，提煉出第二層主題：“The same hobby makes us good friends.”。

（四）在拓展性學(xué)習(xí)中延伸主題

為優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的拓展閱讀活動(dòng)，對(duì)單元主題進(jìn)行拓展和延伸，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)主題，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诒菊n的主題，教師精選“跟上兔子系列繪本”A Big Basketball Fan，拓展課堂教學(xué)。故事的主人公Jack是一個(gè)非常喜歡籃球卻不擅長(zhǎng)打籃球的男孩，因此屢次被籃球社團(tuán)拒之門外。后來(lái)，他通過(guò)發(fā)揮繪畫(huà)才能，為籃球俱樂(lè)部設(shè)計(jì)了創(chuàng)意十足的logo，最終成功加入了籃球俱樂(lè)部。故事鼓勵(lì)學(xué)生只要堅(jiān)持夢(mèng)想，永不言棄，夢(mèng)想終將實(shí)現(xiàn)。該繪本涉及句型“l(fā)ike/love/be good at+名詞/動(dòng)名詞”，與教材一致，且閱讀情境與任務(wù)三中“申請(qǐng)社團(tuán)”的活動(dòng)情境一致，因此適合作為課堂拓展材料。

1.讀前留白預(yù)測(cè)

讀前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)Jack 繪畫(huà)和打籃球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“What club does Jack want to join？”在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)給出兩類合理的猜測(cè)：“Maybe he wants to join the art club.”“Maybe he wants to join the basketball club.”不同的猜想為繪本閱讀帶來(lái)了懸念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.讀中導(dǎo)圖指引

讀中環(huán)節(jié)，教師依托閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階閱讀。首先，教師設(shè)置任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題“Why is Jack a big basketball fan？”“Can Jack join the basketball club at first？”“Can Jack join the basketball club in the end？”“Why can Jack join the basketball club？”開(kāi)展自主閱讀。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)關(guān)鍵信息，探尋故事隱藏的線索，完成魚(yú)骨圖（如圖5）的繪制。

3.讀后問(wèn)題啟思

讀后環(huán)節(jié)，教師借助開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力水平，暢談閱讀感悟。師生對(duì)話如下。

T： Jack can join the basketball team at last，what do you learn from Jack？

S1： Hold on to our hobbies， never give up！

S2： Everyone has his strengths.

T： Well done. What does“big”mean in the title？

S3： Maybe Jack is a super basketball fan.

S4： Maybe he loves basketball very much.

教師巧妙地挖掘教材內(nèi)容和課外閱讀材料的契合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀前預(yù)測(cè)、讀中指導(dǎo)、讀后思考建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，深入探究故事內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的閱讀活動(dòng)中與繪本深度互動(dòng)，完成了對(duì)第三層主題的提煉：“Healthy hobbies makes our dream come true.”。

（五）鏈接生活化的作業(yè)，延續(xù)主題

課堂是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。課內(nèi)繪本閱讀中，Jack憑借自己的一技之長(zhǎng)成功加入籃球社團(tuán)，讀來(lái)讓人備感欣慰。但現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持的興趣愛(ài)好，他們?cè)撊绾螀⑴c社團(tuán)活動(dòng)呢？為了延續(xù)主題，教師在單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)方面下了功夫。課堂上，教師優(yōu)選繪本Thats Not My Hobby！設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)，要求學(xué)生為暫時(shí)沒(méi)有愛(ài)好的朋友選擇社團(tuán)。拓展閱讀延展了課內(nèi)話題，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性、傳承性，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，單元主題意義引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)必須明確兩個(gè)導(dǎo)向。一是堅(jiān)持以主題意義為引領(lǐng)，在復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多維度、多視角地解讀主題，深入理解和探究主題內(nèi)涵。二是堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，有機(jī)篩選、重組、整合課程內(nèi)容，使其情境化、綜合化、結(jié)構(gòu)化。

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*本文系江蘇省鹽城市“十四五”教育規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2023-L-116）的階段性成果。