劉正鴻

【摘?? 要】幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期。幼兒具有強烈的好奇心和探究欲，愿意對感興趣的任何事物進行觀察、感受。教師結合園本特色和幼兒的興趣、年齡特點，通過“靈動紙漿”這一課程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。具體而言，教師設計了游戲化內容、專題化內容、層級化內容，并“通過角色代入點燃幼兒的創(chuàng)意，利用開放探究啟發(fā)幼兒思考，運用分層進階發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”。幼兒在個性化的學習中體驗到了成功的喜悅，提升了自身的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】幼兒；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；課程

創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合素質。它指的是一個人產生新思想，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的能力，也是一個國家和民族發(fā)展的動力。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期。幼兒具有強烈的好奇心和探究欲，愿意對感興趣的任何事物進行觀察、感受。在幼兒園中，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極為重要的教育價值。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開具有啟發(fā)性、趣味性的方式和內容。教師結合園本特色和幼兒的興趣、年齡特點，通過“靈動紙漿”這一課程，設計了各種形式的活動，以充足的材料和合適的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力、好奇心，提升幼兒的創(chuàng)造力。

一、“靈動紙漿”課程的內容設計

“靈動紙漿”課程，指的是結合幼兒的生活化活動、生活化環(huán)境、生活化材料等開展的多領域整合的創(chuàng)意紙漿課程。教師以紙漿探究為核心，設計激發(fā)幼兒探究欲望和創(chuàng)新意識的“創(chuàng)意紙漿一條街”游戲化內容、“創(chuàng)意紙漿主題館”專題化內容，以及“創(chuàng)意紙漿項目坊”層級化內容。目標是通過精心設計活動內容，探究與之相應的操作方式，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，促進幼兒觀察、感受、表現(xiàn)、審美等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（一）“創(chuàng)意紙漿一條街”游戲化內容

“創(chuàng)意紙漿一條街”是“靈動紙漿”課程的重要組成部分，是幼兒展示想象力和創(chuàng)造力的開放性平臺。教師將自主游戲中的元素巧妙地應用于“創(chuàng)意紙漿一條街”中，創(chuàng)設買賣場景等激發(fā)幼兒參與的熱情。

游戲化內容設計分為以下四步。一是設計個性化的創(chuàng)意紙漿游戲環(huán)境，二是投放低結構的創(chuàng)意紙漿游戲材料，三是確定系列化的創(chuàng)意紙漿游戲內容，四是確定趣味化的創(chuàng)意紙漿游戲玩法。

（二）“創(chuàng)意紙漿主題館”專題化內容

“創(chuàng)意紙漿主題館”包括“創(chuàng)意紙漿科探館”“創(chuàng)意紙漿創(chuàng)作館”“創(chuàng)意紙漿展示館”，是開展“靈動紙漿”課程的重要載體之一。教師以探究紙漿奧秘為核心，設計一系列觀察、制作和成果展示活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)紙漿的不同性質，了解紙漿的變化過程。專題化內容具有綜合性、靈活性。教師圍繞一個或多個核心主題，將紙漿元素和指向幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的理念融入各環(huán)節(jié)，并在“創(chuàng)意紙漿主題館”中實施。

專題化內容設計分為以下四步。一是挖掘本土的紙漿主題資源，二是甄選適宜的紙漿主題內容，三是組織實施紙漿主題活動，四是評價紙漿活動。

（三）“創(chuàng)意紙漿項目坊”層級化內容

“創(chuàng)意紙漿項目坊”以班級為單位，按年段逐步推進“試玩紙漿”“會玩紙漿”“創(chuàng)玩紙漿”等層級化內容。幼兒自主探究紙漿的玩法，提升自身的觀察能力、動手能力。教師基于紙漿這一特殊材料，以項目坊為組織形式，通過一系列的活動和任務促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每個項目坊中的活動主題根據(jù)幼兒的興趣設置，各主題既獨立又相互關聯(lián)，共同形成了一個完整的層級化體系。

層級化內容設計可分為以下五步。一是在主題延伸中生成項目活動，如基于《完整兒童活動課程》中的主題和每月的園本主題，生成項目活動。二是師幼共同探討實施路徑，自由表達想法，整理實施思路。三是提煉想法，設計項目活動方案。四是根據(jù)方案展開實踐。五是布置項目活動成果展。層級化設計一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能激活幼兒的創(chuàng)新思維。

二、“靈動紙漿”課程的實施策略

幼兒園通過角色代入、開放探究、分層進階等策略推動“靈動紙漿”課程的實施，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）通過角色代入點燃幼兒的創(chuàng)意

角色代入指創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的“創(chuàng)意紙漿一條街”情境，讓幼兒代入老板、員工和顧客等角色，在模擬環(huán)境中開展買賣活動。老板可以根據(jù)自己的興趣和想象力設計自己的店鋪；員工可以自由地選擇材料、構思作品，嘗試用紙漿制作各種商品并進行售賣；顧客可以討價還價或向老板提出自己的需求。游戲過程中，幼兒不斷思考、討論、解決遇到的問題，建構多元的知識，提升創(chuàng)造力和問題解決能力。以“‘紙飾界店鋪開張”自主游戲為例，幼兒的活動過程如下。

小A想開一家賣紙漿小飾品的店鋪，她招聘了兩名員工，三人討論后給店鋪取名為“紙飾界”：“紙”代表紙漿，“飾”代表小飾品。他們對自己的店名很滿意。接著，三人穿上統(tǒng)一的服裝，去“材料超市”領取了開店及制作小飾品所需的各種材料，討論吸引顧客的店鋪樣式。店鋪布置完成后，小A帶領員工開始叫賣，向顧客推薦小飾品或根據(jù)他們的要求制作小飾品。游戲結束后，小A和員工們就后續(xù)豐富店鋪小飾品的種類展開了交流。

從以上案例中可以看出，開展“‘紙飾界店鋪開張”自主游戲的過程中，幼兒積極參與，不斷提升觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。

（二）利用開放探究啟發(fā)幼兒思考

開放探究策略是指在“創(chuàng)意紙漿主題館”中創(chuàng)設開放式的紙漿主題探究環(huán)境，激發(fā)幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論。這里的開放不僅體現(xiàn)在探究環(huán)境方面，還體現(xiàn)在活動內容、探究材料等方面。開放探究策略的使用過程如下。

1.確定紙漿主題，收集相關材料

活動前，教師與幼兒先協(xié)商確定與創(chuàng)意紙漿相關的專題化探究主題，如紙漿的制作、紙漿的應用等。然后，教師收集各種制作紙漿所需的材料，如廢紙、膠水、顏料等，并確保材料的安全性和環(huán)保性。最后，教師在主題館中布置與探究主題相關的環(huán)境，如懸掛紙漿制作流程圖等，激發(fā)幼兒的探究興趣。

2.運用多種方式，自主探究紙漿

教師提供豐富、可操作的材料，引導幼兒運用多種感官、多種方式自主探究主題活動。幼兒通過小組討論的方式，交流、分享在“創(chuàng)意紙漿主題館”中探索紙漿的過程和結果。如在“創(chuàng)意紙漿展示館”中參觀各類紙類藝術品，了解紙的歷史、紙的文化，表演“紙的故事”等。

3.展示活動成果，分享評價反饋

教師展示幼兒參與探究的視頻、照片以及完成的作品等，引導幼兒感受探究帶來的成就感，總結經驗和收獲，分享實踐體會和感悟。同時，教師對紙漿探究成果進行評價，并給予積極的反饋，讓幼兒了解自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)的活動提供經驗。以“紙漿大變身”案例為例，探究過程具體如下。

為了探究紙漿的秘密，教師和幼兒共同討論確定了“紙漿大變身”主題活動，幼兒在“創(chuàng)意紙漿項目館”中了解哪些材料可以制造紙漿，然后運用各種材料開展造紙實驗，嘗試將紙漿變成紙。隨后，教師在“紙視界小影院”里播放記錄探究過程和制作過程的視頻，在“紙魔術小工坊”中展示各類紙漿和紙漿作品，在“紙故事小劇場”中帶領幼兒表演探究過程中發(fā)生的有趣故事。

從以上案例中可以看出，開放探究策略重視幼兒參與活動的互動性與探究性，注重引導幼兒積極參與、探究與操作，旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）運用分層進階發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

分層進階策略是指對紙漿項目活動的目標、內容、方法等進行分層設計，通過逐步引導、層層遞進的方式，使幼兒從基礎到復雜、從簡單到深入，逐步開展紙漿實踐活動，幫助幼兒掌握相關的知識和技能。這里的分層進階既按階段來分，又按紙漿項目活動內容的難易程度來分。分層進階策略有助于幼兒在每個階段都建立起相對完整的知識框架，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。分層進階的操作流程如下。

1.設定分層目標，準備紙漿材料

教師根據(jù)幼兒的實際情況和紙漿項目活動的特點，設定明確、具體的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標，然后準備充足的紙漿材料、制作工具、裝飾物等，確保每個幼兒都能參與到紙漿項目活動中。

2.設計分層活動，安排進階活動

小班可設計簡單的紙漿球、紙漿碗制作等活動，讓幼兒熟悉紙漿材料的特性和基本的制作流程；中班可設計紙漿面具、紙漿動物制作等需要幼兒不斷嘗試才能完成的活動；大班可設計綜合性紙漿房屋、紙漿城堡搭建等需要團隊合作才能完成的活動。平行班可以打通，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的活動。

3.實施分層進階，開展制作活動

教師通過提問和組織師幼、幼幼討論等方式引導幼兒認識紙漿，開發(fā)紙漿的玩法。為確保紙漿項目活動的順利進行，教師要提供必要的指導和幫助，同時也要注重個體差異，根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平和特點，給予不同程度的支持，保證每個幼兒都能得到成長。

4.評價分層進階，反饋實施成效

活動過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的創(chuàng)造過程和成果，對他們的創(chuàng)造成果給予積極的評價和反饋，肯定他們的努力和進步。針對活動中的問題和不足，教師要提出具體的改進建議，梳理成功的經驗和存在的問題。以“好玩的紙漿”案例為例，分層進階探究過程如下。

小班幼兒在教師的帶領下，嘗試用草紙、抽紙、舊報紙等材料制作紙漿，加入水粉顏料豐富紙漿的色彩，并用“搓一搓、捏一捏、壓一壓”等方式制作“紙漿蘿卜”“紙漿蘋果”“紙漿餅干”……活動中，幼兒相互合作，欣賞各自的作品，學習氛圍濃厚。中班幼兒嘗試運用樹皮、木屑等材料制作紙漿。他們借助小鑷子、竹簽等輔助工具創(chuàng)作紙漿畫，在交流中產生創(chuàng)意，在合作中完成作品。在教師的帶領下，大班幼兒嘗試制作立體紙漿作品。他們小組合作，完成一件或一組比較復雜的紙漿作品。如借助紙箱、紙盒、紙筒、紙板等輔助材料制作立體的飛機、坦克模型，然后用紙漿進行裝飾，最后提煉創(chuàng)玩紙漿的經驗，為以后的活動提供參考?；顒舆^程中，每個階段的幼兒都提升了自身的動手能力和創(chuàng)造能力。

從以上案例中可以看出，分層進階策略關注幼兒的年齡特點和個體差異，旨在通過不同的學習任務和挑戰(zhàn)難度激發(fā)幼兒的探究欲和創(chuàng)造力。

總體而言，在“靈動紙漿”課程的設計和實施過程中，教師尊重每個幼兒的個性選擇，為他們提供個性化的教學支持，幫助他們找到自己的學習空間，使他們體驗到成功的喜悅。

（浙江省建德市明珠幼兒園）