岳增成

在智能時(shí)代背景下，教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教育理念和教學(xué)觀念日新月異，教育資源豐富多樣，教研活動(dòng)與教育培訓(xùn)令人應(yīng)接不暇。教師不再像過(guò)去那樣面臨“無(wú)米之炊”的困境，反而陷入資源豐富的“幸福煩惱”之中，產(chǎn)生了如何抉擇的困惑。為了更好地使用新教材，踐行新課程理念，教師亟須找尋屬于自己的教研“北極星”。

找尋專(zhuān)屬的教研“北極星”需定位其所在的位置。教師首先要在多樣的教育理論與理念以及多元的教學(xué)觀念之中做出選擇?！吧倬褪嵌啵嗑褪菬o(wú)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教研如果什么都想要、什么都想做、什么都在做，往往只能淺嘗輒止，無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性成果。而如果專(zhuān)注于某一領(lǐng)域，深入且持續(xù)地進(jìn)行探究，反而能收獲更多。因此，教師應(yīng)摒棄面面俱到的想法，選擇一個(gè)方向深耕。這個(gè)“一”既可以是數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，如單元整體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一致性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可以是數(shù)學(xué)教育中的經(jīng)典方向，如數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育（HPM）、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）。在確立了“一”之后，接著便需要構(gòu)建切實(shí)可行的理論體系，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)法、顧泠沅先生的行動(dòng)教育、呂傳漢先生的情境—問(wèn)題教學(xué)法等都是扎根實(shí)踐構(gòu)建理論體系，進(jìn)而高效指導(dǎo)教研的典范。這也正是找尋專(zhuān)屬教研“北極星”的目的——以“北極星”為指引開(kāi)展深度教研，建構(gòu)“北極星”體系，進(jìn)而反哺教研活動(dòng)。

我國(guó)已具備成熟的教研體系，這從外部保障了教研的有序推進(jìn)。但決定教研深度的是“接地氣”的理論體系，這恰恰是教師需要而現(xiàn)實(shí)中卻可能欠缺的部分。雖然教師也可以依靠專(zhuān)家思維，歸納總結(jié)出策略、路徑、方法、原則等，但這與理想的理論體系尚有一定差距。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用成熟的理論體系，或在他人的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效理論體系，以此作為專(zhuān)屬教研“北極星”。

在專(zhuān)屬教研“北極星”的指引下開(kāi)展教研，需要注意以下事項(xiàng)。首先，理論體系并不是封閉的，教育理論與理念是彼此相通的。鑒于教育領(lǐng)域各類(lèi)理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均為學(xué)生成長(zhǎng)，因此教研過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以一帶多”，從而促進(jìn)教育理論與理念的交融。“以一帶多”即以專(zhuān)屬教研“北極星”為“一”，融合其他教育理論與理念，以充分發(fā)揮“一”的價(jià)值。如筆者自身的教研“北極星”是HPM，在教研過(guò)程中，筆者會(huì)借助課例研究、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑等手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)史與教學(xué)的深度融合，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值。其次，教育理論與理念的相通性能夠幫助教師找到專(zhuān)屬教研“北極星”和其他教育理論與理念的關(guān)聯(lián)。因此，不存在完全原創(chuàng)的“北極星”，教師無(wú)須重新構(gòu)建全新的理論體系，而應(yīng)站在巨人的肩膀上，提升專(zhuān)屬教研“北極星”的理論高度、指導(dǎo)參考度和實(shí)踐深度。最后，要以專(zhuān)屬教研“北極星”為指引，持續(xù)推進(jìn)教研活動(dòng)。如前所述，教師正處于“幸福煩惱”之中，追逐熱門(mén)話題或許能帶來(lái)更多“額外獎(jiǎng)賞”，但若無(wú)教研的“不動(dòng)點(diǎn)”，就容易迷失在“教育概念的叢林”中，這對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升均無(wú)益處。

一群人，一個(gè)專(zhuān)屬的教研“北極星”，以一帶多，多年持續(xù)推進(jìn)，必定能綻放出絢麗的教研之花。

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院）